風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)評價體系構(gòu)建

摘要：為更好地滿足當前行業(yè)發(fā)展需要，文章圍繞風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量這一核心，探索構(gòu)建一套能全面評價風景園林專業(yè)辦學工作的各個環(huán)節(jié)的人才培養(yǎng)評價體系。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)評價體系只注重評教師教學工作，新的評價體系克服了傳統(tǒng)評價體系評價不夠全面的不足，從單純的教學評價拓展到全面的專業(yè)辦學評價，從而更加高效地推動風景園林專業(yè)建設(shè)。

關(guān)鍵詞：風景園林專業(yè)；人才培養(yǎng)；評價體系

中圖分類號：TU；G642文獻標志碼：A文章編號：10052909（2012）05004605自20世紀80年代到21世紀初，風景園林行業(yè)服務(wù)在中國的急速發(fā)展，社會對風景園林人才的需求更多地集中在“量”的方面，高校風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)基本上是以擴招來滿足社會的這一需求。經(jīng)過改革開放幾十年的摸索，中國的風景園林行業(yè)也逐漸規(guī)范和成熟化，對專業(yè)人才的需求體現(xiàn)為逐漸地由“量”向“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變[1]。但這種由“量”向“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變在當前高校專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中卻變得非常艱難。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在國外，學生經(jīng)過幾年的大學教育，便能成長成為具有獨立工作能力的成熟專業(yè)人員；而在中國，大部分高校還只是在培養(yǎng)“設(shè)計院的實習生”[2]。由此可見，保證和提高學生的培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)成為當今高校風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)改革的目標和核心。但如何監(jiān)測和提高學生培養(yǎng)質(zhì)量，使其能滿足行業(yè)從業(yè)人員的基本需求，已然成為高校風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵。

一、風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)評價體系的構(gòu)建是監(jiān)測和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障

專業(yè)人才培養(yǎng)是一個復雜的過程，需要調(diào)動多方面的因素協(xié)調(diào)完成。筆者在本課題的前期研究中結(jié)合風景園林專業(yè)自身特點，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量展開了“模塊+制度化”教學改革探索[1]（圖1）?？梢钥闯?，在整個風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)運作機制中，評價模塊是監(jiān)測人才質(zhì)量、檢驗分析其他各模塊的直接標尺和基本手段，是整個風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模塊體系中的核心模塊。在評價

圖1人才培養(yǎng)模塊體系示意圖模塊中，不同對象、不同類型、不同形式的評價貫穿于整個人才培養(yǎng)全過程，形成一個覆蓋風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)的評價體系（圖2）。在該評價體系的引領(lǐng)下，學校人才培養(yǎng)運作機制一直圍繞“人才質(zhì)量”這一核心不斷調(diào)整和改進。構(gòu)建科學合理的風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)評價體系將成為風景園林專業(yè)“模塊+制度化”教學改革探索的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是監(jiān)測和提高專業(yè)人才質(zhì)量的根本保障。

二、風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)評價體系的構(gòu)建須實現(xiàn)的幾個根本性轉(zhuǎn)變

風景園林專業(yè)的教學形式（包括課堂授課形式、實踐實訓形式等）有很強的獨特性和靈活性，在整個專業(yè)人才培養(yǎng)過程中表現(xiàn)出“小范圍輔導、突出實訓環(huán)節(jié)和教學形式多樣化”等特點，這就要求對專業(yè)人才培養(yǎng)的評價應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特點，從新的角度調(diào)整和改進傳統(tǒng)教學評價方式，構(gòu)建更加科學合理的專業(yè)人才培養(yǎng)評價體系。為此，必須首先實現(xiàn)以下三個方面的根本性轉(zhuǎn)變。

（一）評價主體的根本性轉(zhuǎn)變——由校內(nèi)拓展到校外在美國，大學不僅是為了實現(xiàn)個人自我完善或追求所謂學術(shù)完善的象牙塔，而是是整個社會大系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)[3]。因此，其教育質(zhì)量（人才質(zhì)量）的評價應(yīng)該放在社會大環(huán)境中檢驗，需要社會參與評定和監(jiān)督。但中國高校目前的教學評價主體基本上都是高校內(nèi)部成員。風景園林專業(yè)作為一個實踐性非常強的專業(yè)，在教學體系中有諸多實訓環(huán)節(jié)，學生的理論素養(yǎng)和實踐能力是評判的培養(yǎng)質(zhì)量乃至學校該專業(yè)的辦學質(zhì)量的重要方面。對學生質(zhì)量乃至高校風景園林專業(yè)辦學質(zhì)量的評價主體必然由校內(nèi)學生、督導組等拓展到社會用人單位、政府教育行政管理機關(guān)（構(gòu)），實現(xiàn)評價主體的根本性轉(zhuǎn)變（圖3）。

（二）評價目標的根本性轉(zhuǎn)變——由單純地評教師教學轉(zhuǎn)向綜合性評學校專業(yè)辦學工作

高校的教學評價目的在于提高辦學質(zhì)量，但在具體的操作時卻往往只單純地評教師教學工作，甚至把教學評價與對教師的獎懲掛鉤，最后無奈地蛻變成學校“管老師”的機械性手段，這大大歪曲了評價的本質(zhì)。要改變這一狀況，首先要實現(xiàn)評價目標的根本性轉(zhuǎn)變，也就是由目前只注重評教師教學這一環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變成評價高校人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，由單純地評價教師教學工作轉(zhuǎn)向綜合性評價學校風景園林專業(yè)辦學工作（圖3）。

（三）評價內(nèi)容（范圍）的拓展——由教師教學模塊拓展到專業(yè)辦學的各個環(huán)節(jié)

評價目標的根本性轉(zhuǎn)變必然會帶動評價內(nèi)容（范圍）的拓展。評價的實際內(nèi)容由原來的教師教學拓展到教師教學、課程體系設(shè)置、教學資源配置、教學服務(wù)管理等各個環(huán)節(jié)，全面分析評價人才培養(yǎng)過程中存在的各種問題（圖3）。

（四）評價客體的根本性轉(zhuǎn)變——由固定單一評價客體向非固定多評價客體轉(zhuǎn)變

如果教學評價跳出教師教學這一狹隘的評價范疇，把教學評價提升到評價專業(yè)綜合性辦學質(zhì)量的高度，那么，評價由誰來評、評價誰也將發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。也就是說，評價將由原來單一的評價客體——教師轉(zhuǎn)向非固定的、多樣性的評價客體，一切評價客體的確定均根據(jù)評價目標的需要來確定（圖3）。

三、以“質(zhì)量”為目標和核心的風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)評價體系的構(gòu)建

風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)評價體系是以提高教師教學水平、優(yōu)化課程體系設(shè)置、集約利用教學資源、促進高校教學服務(wù)管理水平并最終提升學生質(zhì)量和專業(yè)辦學質(zhì)量為目標和核心的全方位檢測體系。這一體系的構(gòu)建應(yīng)包括兩部分，一是評價操作體系的構(gòu)建，二是評價指標體系的確立。

（一）評價操作體系的構(gòu)建

風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)評價不只是一個校內(nèi)簡單的以教師教學為對象的單一性評價體系，具有評價主客體和評價指標多樣化等特點，因此，構(gòu)建一套科學可行的評價操作體系是進行風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)評價的基礎(chǔ)（圖4）。

注：“畢業(yè)生甲類”是畢業(yè)后一年內(nèi)處于見習期內(nèi)的學生，“畢業(yè)生乙類”是指大學四年級在校畢業(yè)生

從圖中可以看出，整個評價體系圍繞畢業(yè)生質(zhì)量展開，由高校招生就業(yè)管理機構(gòu)和校專業(yè)學術(shù)委員會風景園林專業(yè)分會負責組織執(zhí)行，對畢業(yè)生的質(zhì)量評價分為社會評價和校內(nèi)評價兩部分。社會評價的評價主體是用人單位和政府教育行政管理機關(guān)（構(gòu)），評價客體是剛畢業(yè)的學生（畢業(yè)一年內(nèi)）；校內(nèi)評價的評價主體是高校教學行政管理部門，評價客體是大學四年級在校學生。質(zhì)量評價目的是為了監(jiān)測、檢驗畢業(yè)生（指畢業(yè)一年內(nèi)和大學四年級在校學生）的專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量。圍繞這一培養(yǎng)目的，可以監(jiān)測、檢驗專業(yè)培養(yǎng)的成果，及時發(fā)現(xiàn)風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)問題，并把監(jiān)測檢驗結(jié)果反饋給學校專業(yè)學術(shù)委員會風景園林專業(yè)分會，并由其牽頭對原有人才培養(yǎng)模塊的各個環(huán)節(jié)進行檢查，展開專業(yè)人才培養(yǎng)評價體系的下一階段評價——校內(nèi)自檢性評價。校內(nèi)自檢性評價就是學校專業(yè)學術(shù)委員會風景園林專業(yè)分會牽頭組織校內(nèi)相關(guān)職能部門（專業(yè)系室、教務(wù)、科研、學工等部門）根據(jù)上一階段社會評價所提供的監(jiān)測結(jié)果，從“課程體系設(shè)置、教師教學、教學管理服務(wù)、教學資源配置”等方面進行全面分析檢測并找出產(chǎn)生問題的原因，形成校內(nèi)評價意見作為調(diào)整人才培養(yǎng)模塊體系的重要依據(jù)。

（二）評價指標體系的構(gòu)建

在理順評價操作體系的基礎(chǔ)上，以何種標準來評判評價對象的表現(xiàn)及能否找出深層次問題，是關(guān)系到評價是否科學客觀、人才培養(yǎng)模塊是否合理的核心環(huán)節(jié)。因此，與評價操作體系協(xié)調(diào)，根據(jù)評價客體、評價側(cè)重點的不同擬定相應(yīng)的評價指標并形成完善的評價指標體系將成為評價過程中對評價客體檢驗檢測的最基本手段。本課題根據(jù)不同的評價對象擬定出評價指標和評價因子兩個層級，通過評價因子評判相關(guān)的指標（表1）。在該表中，評價因子可以根據(jù)不同高校風景園林專業(yè)辦學的具體情況分別設(shè)置評分標準，從而對相對應(yīng)的評價對象做出客觀的評價。

四、結(jié)語

文章以高校風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)評價體系的構(gòu)建作為研究平臺和契入點，圍繞人才培養(yǎng)質(zhì)量這一核心，全面評價風景園林專業(yè)辦學工作的各個環(huán)節(jié)，嘗試探索構(gòu)建一套更加科學全面的專業(yè)人才培養(yǎng)評價體系，盡可能克服傳統(tǒng)教學評價只停留在注重評教師教學工作這一不夠全面的評價體系的不足，從而更加高效地推動風景園林專業(yè)教學改革。

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Talent training evaluation system construction of landscape architecture specialty

LIN Shiping

（School of Gardening and Landscape Architecture， Hainan University， Haikou 570228， Hainan Province， P. R. China）

Abstract： The talent training quality of landscape architecture specialty was analyzed to build a set of comprehensive evaluation system for evaluating each link of specialty construction， of which the purpose was to meet the current needs of the rapid development of the landscape industry talent training evaluation system. The evaluation should not only focus on teachers teaching work. It should be reformed from the simple teaching evaluation to a comprehensive professional evaluation in order to efficiently promote the specialty construction of landscape architecture.

Keywords：landscape architecture； talent training； evaluation system

（編輯詹燕平）