用文化推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)

文化是在人們生存和發(fā)展歷史中形成并通過(guò)各種活動(dòng)表現(xiàn)和傳承的價(jià)值觀念、行為方式、知識(shí)體系、語(yǔ)言符號(hào)、風(fēng)俗習(xí)慣的有機(jī)體。學(xué)校文化是社會(huì)文化的一個(gè)子系統(tǒng)，以學(xué)校價(jià)值觀念為核心。當(dāng)我們從文化的角度來(lái)考察學(xué)校的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)校的一切場(chǎng)所，一切活動(dòng)無(wú)不包含和表現(xiàn)出學(xué)校的文化元素，優(yōu)秀的學(xué)校文化有如富含負(fù)氧離子的清新空氣之于人，對(duì)全校教師和學(xué)生有著巨大的潛移默化的作用。多年來(lái)，我們堅(jiān)持“同心”理念，“思想上同心同德、目標(biāo)上同心同向、行動(dòng)上同心同行”，努力打造一支具有美好的情感和敬業(yè)的精神、兢兢業(yè)業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍。

一、激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，讓每個(gè)人都想發(fā)展自己

在我校首屆教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展日活動(dòng)中，不少老教師功底厚實(shí)，思維敏捷，語(yǔ)言流利，積累豐富，深深打動(dòng)了一批年輕教師，他們自發(fā)組織了青年閱讀社，由此可見(jiàn)，每個(gè)人都有進(jìn)一步發(fā)展自我的內(nèi)在需求。學(xué)校應(yīng)該著力營(yíng)造和諧、寬松、積極向上的外部環(huán)境，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供自由廣闊的舞臺(tái)，充分激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力，挖掘個(gè)體的潛質(zhì)，使教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展成為他們自覺(jué)的、主動(dòng)的行為。

1．轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的發(fā)展，更重要的是教師自身的專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)信念、專(zhuān)業(yè)情感的不斷更新和完善。因此，轉(zhuǎn)變教師的學(xué)習(xí)態(tài)度是內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵。我們認(rèn)為，教師良好的學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)自興趣，來(lái)自為人師的沉甸甸的責(zé)任，來(lái)自每位教師的人生觀價(jià)值觀，要引導(dǎo)教師努力追求有意義的職業(yè)生活，實(shí)現(xiàn)“從生計(jì)的驅(qū)使向生命的自由提升”，唯有這樣，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)才會(huì)有不竭的力量源泉。

2．提供科研引領(lǐng)。堅(jiān)持走科研興校、興教之路，積極開(kāi)展教育科研活動(dòng)，將日常的教學(xué)研討和教育教學(xué)研究緊密結(jié)合，提升辦學(xué)水平，是提升教師內(nèi)驅(qū)力的一個(gè)重要方面。我們?cè)趧?chuàng)造性地開(kāi)展形式多樣的課題研究活動(dòng)的同時(shí)，鼓勵(lì)教師積極申報(bào)區(qū)、市級(jí)個(gè)人課題，注意總結(jié)階段性研究成果，教育隨筆、教師博客、原野雜志、教學(xué)論文、個(gè)案分析等是教師們筆耕的園地，圍繞教育教學(xué)，大家勤于反思，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在教育實(shí)踐中驗(yàn)證教育理論，在教育理論總結(jié)中創(chuàng)新教育實(shí)踐。

3．建設(shè)常態(tài)平臺(tái)。信息化社會(huì)的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)校管理的網(wǎng)絡(luò)化。我們通過(guò)建設(shè)信息平臺(tái)，開(kāi)通內(nèi)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了無(wú)紙化辦公，提升了管理的及時(shí)性、民主性、實(shí)效性。教學(xué)視導(dǎo)，讓各學(xué)科教師跨越學(xué)科分界，借鑒、分享教育經(jīng)驗(yàn)；通知公告，讓教師瀏覽學(xué)校常規(guī)管理的各種事項(xiàng)；及時(shí)維護(hù)，為教學(xué)秩序的穩(wěn)定提供基礎(chǔ)的保障等等。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自然的、常態(tài)的對(duì)話空間，更好地激發(fā)了專(zhuān)業(yè)提升的內(nèi)驅(qū)力。

二、增強(qiáng)執(zhí)行力，讓每個(gè)細(xì)節(jié)都落到實(shí)處

執(zhí)行力源于責(zé)任心，責(zé)任心決定執(zhí)行力。我們要營(yíng)造增強(qiáng)工作責(zé)任心的濃厚氛圍，以責(zé)任之心提高工作的執(zhí)行力。

1．創(chuàng)新常規(guī)管理。沒(méi)有執(zhí)行力，再出色的戰(zhàn)略也是空中樓閣，有效的常規(guī)管理就是保證執(zhí)行力的關(guān)鍵所在。管理是一種了解，是一種溝通，更是一種行為的跟進(jìn)。我們校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處堅(jiān)持每天深入課堂，推門(mén)課、掛牌課、研究課、展示課，抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)，仔細(xì)傾聽(tīng)，認(rèn)真體會(huì)，反復(fù)推敲，洞察生成，檢測(cè)質(zhì)量。每周的一日視導(dǎo)，是班級(jí)的整體亮相，從班級(jí)環(huán)境、晨讀、大課間鍛煉到每節(jié)課的教學(xué)，視導(dǎo)組從照片視頻、問(wèn)卷調(diào)查、課堂教學(xué)檢測(cè)到教師的備課作業(yè)情況，全方位、立體化挖掘班級(jí)優(yōu)勢(shì)，總結(jié)特色、整改存在的問(wèn)題，效果比較明顯。

2．明確行動(dòng)路徑。在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方面執(zhí)行力提升的路徑，主要是專(zhuān)業(yè)閱讀，包括及時(shí)制訂閱讀計(jì)劃，善于利用零碎時(shí)間等等；撰寫(xiě)隨筆，改變教師閱讀心態(tài)，既有苦讀，更能享受閱讀，分享閱讀帶來(lái)的收獲；建立學(xué)習(xí)共同體，包括成立青年悅讀會(huì)，舉辦各種讀書(shū)沙龍等等。在課堂教學(xué)方面執(zhí)行力提升的路徑，主要是一課多磨，包括多維觀課、群組評(píng)課等等；注重請(qǐng)進(jìn)來(lái)的專(zhuān)家引領(lǐng)與走出去的參觀學(xué)習(xí)，建立學(xué)科共同體，突出同伴互助與團(tuán)隊(duì)反思。課程建設(shè)方面執(zhí)行力提升的路徑，主要包括課程開(kāi)發(fā)，從研究教材到研究課程，從實(shí)施課程到開(kāi)發(fā)課程；校本研修，包括主題教研、校本培訓(xùn)、專(zhuān)題研討等等；建設(shè)研發(fā)共同體，成立學(xué)科攻堅(jiān)團(tuán)隊(duì)，形成學(xué)科主張，把握課程品質(zhì)。

3．建設(shè)品牌團(tuán)隊(duì)。相對(duì)固定的學(xué)科品牌團(tuán)隊(duì)，對(duì)于教師自身執(zhí)行力的提升有著重要的作用。這些品牌團(tuán)隊(duì)的帶頭人，能夠引領(lǐng)并監(jiān)測(cè)各個(gè)層次的執(zhí)行力情況。

名師工作室是我校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的搖籃。通過(guò)這一平臺(tái)的搭建，青年教師如雨后春筍茁壯成長(zhǎng)，教育理念在名師的點(diǎn)撥中更加清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)在名師的點(diǎn)評(píng)中不斷完善，教學(xué)方法在名師的解析中更趨實(shí)效。

名師點(diǎn)將臺(tái)是青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“新干線”。學(xué)校名特優(yōu)教師齊上崗，你有問(wèn)題我解答，你有困惑我來(lái)幫，你點(diǎn)內(nèi)容我來(lái)上，你點(diǎn)專(zhuān)題我來(lái)講。大家一起分享教育智慧，名師與青年教師共同成長(zhǎng)。這些名師還常常走進(jìn)分校，分校的教師與他們進(jìn)行零距離的對(duì)話、互動(dòng)，以達(dá)成校際間的資源共享，激活了分校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

青藍(lán)工程是教師成長(zhǎng)的粘合劑。老教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芸s短青年教師的成長(zhǎng)周期，通過(guò)“師徒結(jié)對(duì)”的方式，學(xué)校將青年教師托付給老教師，這是一份期望，更是一副重?fù)?dān)，不僅僅關(guān)系到每一位青年教師的成長(zhǎng)，更關(guān)系到無(wú)數(shù)學(xué)生的發(fā)展。老教師們肩負(fù)重任，率先垂范，青年教師看在眼里，觸動(dòng)在心靈，他們模仿著，創(chuàng)新著，用自己的行動(dòng)表達(dá)對(duì)老教師的敬佩，對(duì)教育職業(yè)的守望。

年級(jí)組學(xué)科組的定期研討、主題沙龍、悅讀會(huì)讓教師體驗(yàn)分享的快樂(lè)，大家聚集一起圍繞教育教學(xué)，集思廣益，暢所欲言，為了共同的目標(biāo)，針對(duì)共同的對(duì)象，共享不同的策略，提升了職業(yè)的幸福感。

三、建設(shè)文化力，讓每一股力量都能凝聚到一起

1．建立共同期待。文化是有力量的，“學(xué)校文化力”不完全等同于“學(xué)校文化”，它是學(xué)校文化所產(chǎn)生的“能量”。

對(duì)一名普通教師而言，他既是社會(huì)的人，更是精神的人。作為社會(huì)的人，他們需要在學(xué)校這個(gè)組織中找到自己認(rèn)同的，并屬于這個(gè)組織全體的教育信念和理想，以獲得自己作為學(xué)校人的自我認(rèn)同感與肯定感；作為精神的人，他們更渴求有一盞令自己向往、值得追求、能感受到無(wú)限溫暖的遠(yuǎn)方的“燈”，為此而無(wú)怨無(wú)悔、樂(lè)此不疲地追尋與奮斗一生。那盞充滿神奇力量的“燈”，就是教師的精神信仰和訴求，就是學(xué)校的共同期待?；诠餐慕逃诖?，校園里出現(xiàn)了一批“智囊團(tuán)”，他們身掛“質(zhì)量核心組”專(zhuān)家牌，走進(jìn)教室，走近學(xué)生，從每個(gè)教育細(xì)節(jié)、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做起，幫助教師們更新思想、優(yōu)化方法，雖然占用了不少時(shí)間，但是與教師們共享成長(zhǎng)，他們無(wú)怨無(wú)悔。

2．鍛造學(xué)校精神。一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校是靠精神站立的。靠精神站立起來(lái)的教育充滿了力量，所有的教育行為都變得更為自覺(jué)。游小的學(xué)校精神是：和而不同。在專(zhuān)業(yè)上，學(xué)校倡導(dǎo)教師各盡其能，各顯其才?！叭龍@講壇”是教師們的展示平臺(tái)和心靈港灣，他們走上講壇，講述自己的教育故事、教學(xué)案例，探尋教育的奧秘，分享教育的智慧。他們或論述，或辯論，基于自身的學(xué)科主張，詮釋教育的真諦，在共享共通中進(jìn)一步明確前行的方向。

3．享受職業(yè)幸福。幸福是人生追求的目標(biāo)，教師幸福感是教師在教育教學(xué)工作中，對(duì)物質(zhì)、文化和精神等方面需要獲得滿足的一種快樂(lè)的體驗(yàn)。李鎮(zhèn)西老師說(shuō)：一個(gè)老師，是否“優(yōu)秀”不是最重要，是否“卓越”更無(wú)關(guān)緊要，最最關(guān)鍵的是，是否“幸福”。“優(yōu)秀”與否是別人的評(píng)價(jià)，“幸福”與否是自己的感覺(jué)。幸福感是教師做好教育工作的重要前提，是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是教育追求的最高境界。我校的每一位教師，努力營(yíng)造素樸而充實(shí)的職業(yè)生活，他們利用雙休日、節(jié)假日走進(jìn)圖書(shū)館，走進(jìn)校園，為提升自我、滿足學(xué)生的需求忙碌充電，他們學(xué)語(yǔ)言，誦經(jīng)典，學(xué)表達(dá)，練才藝，整合信息技術(shù)，苦練基本功，在事業(yè)的成功中追尋屬于教師的幸福感。

在教師隊(duì)伍建設(shè)中，我們一直堅(jiān)信這樣一條規(guī)律：只要行動(dòng)，就有收獲；只有堅(jiān)持，才有奇跡。因?yàn)?，?jiān)持是一種信念，是一種特色，更是一種創(chuàng)新。因?yàn)樗刭|(zhì)教育理念的堅(jiān)持，我們的學(xué)生厚積薄發(fā)；因?yàn)閯?wù)實(shí)管理的堅(jiān)持，我們的教學(xué)蒸蒸日上；因?yàn)閿y手共進(jìn)的堅(jiān)持，我們的團(tuán)隊(duì)不斷超越！

（萬(wàn)代紅，南京市游府西街小學(xué)，210022）