應(yīng)用型高校實(shí)踐型師資培養(yǎng)途徑與對(duì)策

馮文麗

摘 要：隨著用人單位對(duì)應(yīng)用型高校畢業(yè)生實(shí)踐能力要求的提升，社會(huì)、學(xué)生及學(xué)科發(fā)展均對(duì)應(yīng)用型高校實(shí)踐型師資提出了較高要求，但同時(shí)高校的實(shí)踐型師資卻相對(duì)匱乏。高校培養(yǎng)實(shí)踐型師資一般有三種途徑，即派專業(yè)教師參加企業(yè)實(shí)踐、學(xué)校從企業(yè)調(diào)入、校企組合，在這三種模式中，企業(yè)引進(jìn)模式受制于企業(yè)人才的選擇和外在制度的約束，學(xué)校能夠作為的空間很小，因此重點(diǎn)應(yīng)放在企業(yè)實(shí)踐模式和企業(yè)組合模式上。在培養(yǎng)過程中應(yīng)著力搭建提高教師實(shí)踐能力的平臺(tái)，加大教師實(shí)踐培訓(xùn)的物質(zhì)激勵(lì)，加強(qiáng)教師實(shí)踐培訓(xùn)的政策引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 實(shí)踐型師資；培養(yǎng)；途徑

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-3544（2012）05-0061-04

應(yīng)用型高校就是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的高等學(xué)校，其人才培養(yǎng)目標(biāo)普遍定位為：培養(yǎng)具有一定知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)，面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理工作一線的高級(jí)應(yīng)用型復(fù)合人才。在人才培養(yǎng)過程中更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、技術(shù)性和實(shí)踐性。因此，實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型高校教學(xué)過程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，日益受到學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)的普遍重視。而保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵要素就是高水平的實(shí)踐型師資。但現(xiàn)實(shí)情況是，應(yīng)用型高校大多數(shù)教師的理論水平很高，而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，導(dǎo)致很多課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離實(shí)際，遠(yuǎn)滯后于行業(yè)發(fā)展。實(shí)踐型師資匱乏已成為應(yīng)用型高校進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸之一。

一、 應(yīng)用型高校實(shí)踐型師資的界定及供求現(xiàn)狀

（一） 應(yīng)用型高校實(shí)踐型師資的界定

以金融保險(xiǎn)專業(yè)為例，實(shí)踐型師資可界定為：具有深厚的金融保險(xiǎn)理論知識(shí)， 在金融保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)具有1年以上的工作經(jīng)驗(yàn)， 熟悉金融保險(xiǎn)行業(yè)的業(yè)務(wù)操作，能解決金融保險(xiǎn)工作中的實(shí)際問題，取得經(jīng)濟(jì)師系列或教師系列中級(jí)以上職稱并接受教師崗前培訓(xùn)取得教師資格的教師。

（二）應(yīng)用型本科院校實(shí)踐型師資需求現(xiàn)狀

1. 學(xué)生對(duì)實(shí)踐型師資的需求。 隨著用人單位對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力提出較高要求， 學(xué)生對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)水平也有了較高期望，具體表現(xiàn)為：（1）具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師授課較受學(xué)生歡迎。 在筆者供職的學(xué)校中，曾在銀行、保險(xiǎn)公司或證券公司有過任職經(jīng)歷的教師，講課較受學(xué)生歡迎。甚至曾有個(gè)別教師雖然教學(xué)態(tài)度有所欠缺， 但學(xué)生基于教師的實(shí)踐教學(xué)水平較高而相對(duì)寬容， 在期末的教學(xué)評(píng)價(jià)中給予高分。（2）學(xué)生在評(píng)教中經(jīng)常要求教師增強(qiáng)實(shí)踐能力。在筆者供職的學(xué)院中， 每學(xué)期學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量反饋建議中有50%以上要求教師授課要“理論聯(lián)系實(shí)際”，對(duì)個(gè)別教師的授課意見也多集中為“脫離實(shí)際”、“照本宣科”。

2. 社會(huì)對(duì)實(shí)踐型師資的需求。 社會(huì)各界對(duì)應(yīng)用型高校實(shí)踐型師資的需求主要源自兩方面：第一，社會(huì)各行業(yè)通過要求應(yīng)用型高校畢業(yè)生具有較高的實(shí)踐能力， 從而間接對(duì)應(yīng)用型高校的實(shí)踐型師資提出更高的要求；第二，社會(huì)各行業(yè)向應(yīng)用型高校提出的員工培訓(xùn)、委托課題和信息咨詢等業(yè)務(wù)活動(dòng)，也對(duì)教師的實(shí)踐能力提出了挑戰(zhàn)，要求所提供的培訓(xùn)服務(wù)、課題研究和咨詢服務(wù)，要能反映行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和未來趨勢(shì)，要能解決行業(yè)發(fā)展中存在的實(shí)際問題。

3. 學(xué)科發(fā)展對(duì)實(shí)踐型師資的需求。最近幾年，很多應(yīng)用型高校都取得了金融、保險(xiǎn)、稅收和資產(chǎn)評(píng)估等專業(yè)的專業(yè)碩士學(xué)位授予權(quán)。專業(yè)碩士與研究型碩士的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式截然不同。專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)多為實(shí)踐型碩士，一般要求研究生要有半年以上的時(shí)間在實(shí)際部門實(shí)踐鍛煉，并要求實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的社會(huì)導(dǎo)師擔(dān)任一定比例的教學(xué)任務(wù)?？梢姡瑧?yīng)用型高校的學(xué)科發(fā)展也對(duì)實(shí)踐型師資提出了較高要求。

（三） 應(yīng)用型本科院校實(shí)踐型師資供給現(xiàn)狀

相對(duì)學(xué)生、社會(huì)各界和學(xué)科發(fā)展對(duì)實(shí)踐型師資的多方位迫切需求，應(yīng)用型高校實(shí)踐型師資的供給不足。很多應(yīng)用型高校的現(xiàn)有教師大多為“雙門型”教師（從“校門”到“校門”，沒有任何實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)），新教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)也多定位為“211學(xué)校的博士”， 這些原有教師和新進(jìn)教師的共同特點(diǎn)是學(xué)歷和理論水平較高，而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，很難稱之為實(shí)踐型師資。以筆者供職的學(xué)院為例，共有29名專業(yè)教師，但真正在銀行、保險(xiǎn)公司和證券公司有過從業(yè)經(jīng)歷的僅有3名教師，占比不足10%。實(shí)踐型師資匱乏，導(dǎo)致一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程因無人能上而一直未列入教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃中存在“因人設(shè)課”的現(xiàn)象。

二、 應(yīng)用型高校實(shí)踐型師資培養(yǎng)的途徑

1. 企業(yè)實(shí)踐模式。 企業(yè)實(shí)踐模式是針對(duì)校內(nèi)在職教師而言的，指學(xué)校通過各種途徑，派遣專業(yè)教師參加企業(yè)實(shí)踐工作，從而使專業(yè)教師獲得良好的實(shí)踐崗位工作能力和實(shí)踐教學(xué)能力。在這種模式下，要求高校教師必須到企業(yè)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線頂崗工作，掌握一線的業(yè)務(wù)流程、操作規(guī)范和管理要點(diǎn)，了解一線人才的成長(zhǎng)規(guī)律和素質(zhì)要求，從而提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，有的放矢地培養(yǎng)實(shí)踐型人才。該方式操作靈活，便于管理，是目前應(yīng)用型高校普遍采用的一種實(shí)踐型師資培養(yǎng)模式。

2. 企業(yè)引進(jìn)模式。 企業(yè)引進(jìn)模式是指學(xué)校從企業(yè)調(diào)入具有一定職稱的技術(shù)人員從事專業(yè)教學(xué)工作。從企業(yè)引進(jìn)的技術(shù)人才，一方面應(yīng)具備較高的職業(yè)資格等級(jí)， 另一方面還要具備較好的語言表達(dá)能力和一定的理論功底。從企業(yè)引進(jìn)技術(shù)人才后，學(xué)校還需要培養(yǎng)其基本教學(xué)技能，如教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)組織和管理能力及教學(xué)評(píng)估能力等。 許多發(fā)達(dá)國家的高校都把企業(yè)引進(jìn)模式作為實(shí)踐型師資培養(yǎng)的主要途徑。 因?yàn)閺钠髽I(yè)引進(jìn)的技術(shù)人才已具備良好的實(shí)踐工作能力， 可以減少實(shí)踐型師資的培養(yǎng)成本，縮短實(shí)踐型師資的培養(yǎng)周期。

3. 校企組合模式。 校企組合模式是企業(yè)實(shí)踐模式和企業(yè)引進(jìn)模式的一種折中模式，即當(dāng)校內(nèi)教師無法“走出去”培訓(xùn)，企業(yè)人才無法“引進(jìn)來”使用時(shí)，高校就聘請(qǐng)企業(yè)在職技術(shù)人員或退休技術(shù)人員從事實(shí)踐教學(xué)工作，學(xué)校教師從事專業(yè)理論教學(xué)，這樣企業(yè)技術(shù)人員和專業(yè)教師就組合成了教學(xué)聯(lián)合體。例如，筆者供職的學(xué)院，對(duì)金融專業(yè)碩士和保險(xiǎn)專業(yè)碩士的培養(yǎng)就采用雙導(dǎo)師制， 金融保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)的社會(huì)導(dǎo)師負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校導(dǎo)師負(fù)責(zé)理論教學(xué)。和引進(jìn)企業(yè)技術(shù)人才一樣， 學(xué)校要加強(qiáng)這些技術(shù)人員的基本教學(xué)技能和職業(yè)精神的培養(yǎng)。此外，還需要學(xué)校促進(jìn)他們和專業(yè)教師之間的溝通與合作， 培養(yǎng)其合作精神與能力，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。相對(duì)前兩種模式而言，校企組合模式下，高校只需要對(duì)兼職的技術(shù)人員支付課酬，成本最低，收效最快。

三、 應(yīng)用型高校實(shí)踐型師資培養(yǎng)的制約因素

1. 企業(yè)實(shí)踐模式：教師缺乏積極性。在企業(yè)實(shí)踐模式中，學(xué)校教師盡管實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，但對(duì)外派到其他企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐技能卻沒有積極性。主要原因在于：（1）物質(zhì)激勵(lì)不足。教師受學(xué)校派遣，前往企業(yè)參加實(shí)踐學(xué)習(xí)，自然就不能擔(dān)任學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，這會(huì)影響教師的工作量評(píng)定、 職稱評(píng)定和實(shí)際收入。（2）考核制度不健全。在很多應(yīng)用型高校的教師評(píng)價(jià)、職稱評(píng)定和職稱聘任制度中，過分強(qiáng)調(diào)科研業(yè)績(jī)，單純以論文的數(shù)量、級(jí)別、科研項(xiàng)目數(shù)量、獲獎(jiǎng)成果數(shù)量和科研經(jīng)費(fèi)等指標(biāo)作為最主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)實(shí)踐教學(xué)工作量、 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐教學(xué)獲獎(jiǎng)幾乎不提及、不計(jì)分，這種制度將教師導(dǎo)向了重科研，輕教學(xué)，尤其不重視“干與不干都一樣，干好干壞都一樣”的實(shí)踐教學(xué)。（3）教師無暇顧及。目前，應(yīng)用型高校教師職稱評(píng)定的競(jìng)爭(zhēng)很激烈，教師壓力很大，教師將大多數(shù)時(shí)間用于完成職稱評(píng)定所要求的教學(xué)工作量、科研論文、科研項(xiàng)目和科研獲獎(jiǎng)等方面的任務(wù)，對(duì)于制度沒有提及的實(shí)踐教學(xué)自然無暇顧及。

2. 企業(yè)引進(jìn)模式：技術(shù)人才缺乏積極性。盡管從企業(yè)一線引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱的技術(shù)人員，能夠快速有效地解決當(dāng)前應(yīng)用型高校實(shí)踐型師資匱乏的問題，但該模式在現(xiàn)實(shí)中的實(shí)施難度很大，尤其在一些熱門行業(yè)中幾乎不可能。如金融行業(yè)中的高學(xué)歷、高職稱的技能型人才大多是高職務(wù)人員，他們?cè)诮鹑跈C(jī)構(gòu)中的薪水是高校教師的數(shù)倍甚至數(shù)十倍，很顯然，他們不可能放棄優(yōu)厚的待遇進(jìn)入高校專門任教。雖然有些冷門行業(yè)的企業(yè)高技能人才，愿意進(jìn)入高校任教，但是受學(xué)歷、住房待遇、學(xué)校編制和進(jìn)人指標(biāo)等因素限制也難以實(shí)現(xiàn)。以本學(xué)院為例，近10年來僅從企業(yè)引進(jìn)過2名實(shí)踐型師資。

3. 校企組合模式： 校方管理難度較大。 相比而言，校企組合模式是這三種模式中成本最小，見效最快，制度障礙最少的實(shí)踐型師資培養(yǎng)模式。學(xué)校不用支付高昂的教師外出培訓(xùn)費(fèi)，企業(yè)高技能人才也不用離開薪酬水平較高的單位，但這種模式對(duì)校方教學(xué)管理提出了很多需要解決的現(xiàn)實(shí)問題：外聘教師的課酬如何計(jì)算，是與本校教師同工同酬，還是要提高課酬；在排課上如何使外聘教師的本職工作和教學(xué)工作不發(fā)生沖突；如何使外聘教師遵守校方的各項(xiàng)管理制度，完成校方的教學(xué)任務(wù)；等等。由于管理難度較大，這種成本最小、見效最快的實(shí)踐型師資培養(yǎng)模式的運(yùn)用情況也不理想。以本學(xué)院為例，上一學(xué)年僅聘請(qǐng)了1位兼職教師擔(dān)任教學(xué)任務(wù)。

四、應(yīng)用型高校實(shí)踐型師資培養(yǎng)對(duì)策

在上述三種模式中，企業(yè)引進(jìn)模式受制于企業(yè)人才的選擇和外在制度的約束，學(xué)校能夠作為的空間很小。因此，應(yīng)用型高校實(shí)踐型師資培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)放在企業(yè)實(shí)踐模式和企業(yè)組合模式上。實(shí)施這兩種模式的具體對(duì)策如下：

1. 搭建提高教師實(shí)踐能力的平臺(tái)。 雖然教師對(duì)“走出去”參加實(shí)踐培訓(xùn)積極性不高，但當(dāng)教師真正有“走出去”的積極性時(shí)，金融保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)一般也不愿意接受教師參加實(shí)踐， 僅憑個(gè)人聯(lián)系實(shí)踐單位不是好的辦法。因此，校方應(yīng)以學(xué)校作為對(duì)外聯(lián)系的平臺(tái)，與金融保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)簽訂實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地和產(chǎn)學(xué)研合作教育的協(xié)議，從有關(guān)政府部門和企事業(yè)單位聯(lián)系委托課題和咨詢服務(wù)的研究任務(wù)， 為教師提供各種提高實(shí)踐教學(xué)能力的機(jī)會(huì)。

2. 加大教師實(shí)踐培訓(xùn)的物質(zhì)激勵(lì)。 高校應(yīng)制定教師“走出去”進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)的物質(zhì)激勵(lì)制度，激發(fā)教師參加實(shí)踐進(jìn)修的積極性。 如教師按學(xué)校計(jì)劃到企事業(yè)單位參加實(shí)踐鍛煉期間， 學(xué)校應(yīng)當(dāng)視情況給予適當(dāng)補(bǔ)助。經(jīng)我們考察調(diào)研得知，資金實(shí)力比較雄厚的某高校， 對(duì)于到實(shí)際部門掛職鍛煉進(jìn)修半年的教師，學(xué)校一次性補(bǔ)助5萬元。在這種制度保障和激勵(lì)下，教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，既能增長(zhǎng)知識(shí)，又能獲得一定收入，教師的積極性自然就能充分地調(diào)動(dòng)起來。當(dāng)然，這種激勵(lì)制度受限于學(xué)校的財(cái)力，不是任何學(xué)校都能支付得起，而且在這種制度下，也要對(duì)教師的外出實(shí)踐培訓(xùn)進(jìn)行嚴(yán)格考核， 以保證的確能夠?qū)W有所成。

3. 加強(qiáng)教師實(shí)踐培訓(xùn)的政策引導(dǎo)。 教師考核制度是引導(dǎo)教師增強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)的指揮棒。 考核制度中某種考核元素的重要度上升， 教師就自覺地朝著這個(gè)方向努力和發(fā)展。例如，在本校以往的職稱聘任制度中，將教學(xué)改革研究論文、教學(xué)改革研究項(xiàng)目及教學(xué)改革成果獲獎(jiǎng)僅作為職稱聘任的加分項(xiàng)而不是基本條件，很多老師對(duì)教學(xué)改革研究就不是很重視，認(rèn)為利用科研成果、 科研項(xiàng)目和科研獲獎(jiǎng)也完全可以替代；而最近的職稱聘任文件中規(guī)定，承擔(dān)校級(jí)教改項(xiàng)目或發(fā)表教改文章是聘任教授的基本條件之一，教師從事教學(xué)改革研究的積極性陡增，今年申報(bào)校級(jí)教改項(xiàng)目的人數(shù)是往年的若干倍， 由此可見政策引導(dǎo)的重要性。因此，要改變目前教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)積極性不高的現(xiàn)狀，除了加強(qiáng)物質(zhì)激勵(lì)以外，還需要加強(qiáng)政策引導(dǎo)： 即在職稱評(píng)定等考核評(píng)價(jià)制度中改變僅注重科研成果的現(xiàn)狀， 增加實(shí)踐教學(xué)考核元素，賦予實(shí)踐教學(xué)工作量、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐教學(xué)獲獎(jiǎng)一定分值， 引導(dǎo)教師往實(shí)踐教學(xué)方面加大時(shí)間投入和精力投入。

4. 實(shí)施帶薪學(xué)術(shù)假制度。 對(duì)于教師無暇提高實(shí)踐教學(xué)能力的問題，我們可以借鑒英國、美國的帶薪學(xué)術(shù)假制度予以解決。在英國和美國，教師每任教7年就可以享受一年帶薪學(xué)術(shù)假，教師可以利用這一年的時(shí)間去進(jìn)修學(xué)習(xí)。我國也應(yīng)當(dāng)建立帶薪學(xué)術(shù)假制度，如教師每任教5年可享受半年時(shí)間的帶薪學(xué)術(shù)假，教師可利用這半年時(shí)間參加相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐鍛煉或?qū)I(yè)技能培訓(xùn)等。

5. 擴(kuò)大兼職教師比例。對(duì)于應(yīng)用型高?！氨拘＝處熥卟怀鋈?，企業(yè)人才引不進(jìn)來”的現(xiàn)實(shí)困難，培養(yǎng)實(shí)踐型師資的快速通道只有擴(kuò)大兼職教師比例了。學(xué)院面向科研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位誠聘有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家和高技能人才作為兼職教師，從事實(shí)踐課教學(xué)，可彌補(bǔ)專業(yè)教師不足和編制的限制。相比而言，聘用兼職教師要比引進(jìn)專職教師的成本低得多，又可通過兼職教師收集、反饋用人單位信息，及時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加“實(shí)用”內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，很多國家都很重視兼職教師的聘任。例如，美國社區(qū)學(xué)院的兼職教師占了教師總數(shù)的2/3， 各校兼職教師與專職教師的比例從1∶1到7∶3不等。加拿大社區(qū)學(xué)院的兼職教師達(dá)到80%以上。

6. 加強(qiáng)外聘教師的管理與服務(wù)。 外聘教師雖為本校承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，但不是學(xué)校的職工，可以不受學(xué)校各項(xiàng)制度的約束，校方管理的難度較大。管理溝通不好，容易出現(xiàn)外聘教師不遵守教學(xué)管理規(guī)定、不認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)任務(wù)等情況，從而影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)嚴(yán)肅性。因此，對(duì)于外聘教師這一特殊群體，應(yīng)該制定獨(dú)立的教學(xué)管理制度，并輔以到位的服務(wù)和及時(shí)的溝通，以保證兼職教師順利地完成教學(xué)任務(wù)。例如，事先和兼職教師簽訂任課協(xié)議，防止兼職教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)出現(xiàn)隨意性； 給兼職教師制定比專任教師更高的課酬標(biāo)準(zhǔn)， 一是由于兼職教師不拿學(xué)校的基本工資， 二是更高的課酬標(biāo)準(zhǔn)表示對(duì)兼職教師勞動(dòng)的認(rèn)可與尊重； 在排課時(shí)間上盡量滿足兼職教師的要求，可以安排周六日或者晚上上課，盡量不影響兼職教師的本職工作； 對(duì)兼職教師不熟悉的教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)規(guī)定， 可以由教務(wù)秘書進(jìn)行溫馨提示；等等。

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（責(zé)任編輯：盧艷茹；校對(duì)：李丹）