不同類型實(shí)例對(duì)VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)效果的影響

李蓉

摘要： 討論了在VB程序設(shè)計(jì)課程中不同案例教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果的影響，以探索一種符合非計(jì)算機(jī)專業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生編程意識(shí)與編程能力，進(jìn)而有效提高VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)成效的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： VB程序設(shè)計(jì)； 案例教學(xué)； 教學(xué)模式； 教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1006-8228(2012)05-52-03

Impact on teaching VB programming via different examples

Li Rong

（Department of Computer Science, Zengcheng College, South China Normal University, Guangzhou, Guangdong 511363, China）

Abstract： The author discusses in this paper the impact of different case-teaching modes on students in teaching VB programming, in order to explore a teaching mode which suits the teaching requirement of non-computer major, helps to raise students' ability to program and enhance the teaching effect of VB programming.

Key words： VB program design； Case teaching； Teaching mode； Teaching effect

0 引言

案例教學(xué)是一種以問題為核心、以案例為基點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程的教學(xué)模式。案例教學(xué)模式的主要目標(biāo)是：形成和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，發(fā)展學(xué)生的主體性，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位；促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以現(xiàn)成知識(shí)傳承與獲得為目標(biāo)，而案例教學(xué)模式主要以在知識(shí)的探究、遷移、運(yùn)用基礎(chǔ)上發(fā)展能力為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

在VB教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)基本上分為兩類方法：一是案例講解法，二是案例分析法。案例分析法首先講思路，再一步一步講如何實(shí)現(xiàn)。通過這些案例的講解逐步滲透，給學(xué)生講解程序結(jié)構(gòu)、語法要求、對(duì)象的屬性以及事件過程的代碼編寫思路，然后啟發(fā)學(xué)生自己完成一個(gè)比較綜合的小型程序，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)VB后可以做到什么，并提高他們學(xué)習(xí)VB的興趣。從解答題過程的角度分析案例，使學(xué)生獲得解答題的目標(biāo)結(jié)構(gòu)步驟。這種教學(xué)模式的確能夠在一定程度上改變學(xué)生問題表征、系統(tǒng)化問題和解答題步驟的知識(shí)，從而有利于案例學(xué)習(xí)的遷移。

本研究設(shè)計(jì)了演示不同實(shí)例的教學(xué)策略，要求學(xué)生完成多種程序設(shè)計(jì)專題任務(wù)。通過實(shí)例演示的教學(xué)設(shè)計(jì)來降低學(xué)生在學(xué)習(xí)VB程序設(shè)計(jì)語言的認(rèn)識(shí)上的壓力，通過完成專題任務(wù)來了解學(xué)生解決程序設(shè)計(jì)問題的能力。

1 研究方法

1.1 研究對(duì)象

以我院2010級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象。國(guó)際會(huì)計(jì)1班（共42人）采用含解題思路和解題步驟的實(shí)例；國(guó)際會(huì)計(jì)2班（共43人）采用只含解題步驟的實(shí)例。教學(xué)實(shí)驗(yàn)為期2周，每周4學(xué)時(shí)，共8學(xué)時(shí)。采用尚未學(xué)習(xí)的一維數(shù)組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前先對(duì)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試結(jié)果在80分及以上認(rèn)為是基礎(chǔ)好的學(xué)生，80分以下認(rèn)為是基礎(chǔ)差的學(xué)生。最后實(shí)驗(yàn)分組如表1所示。

表1實(shí)驗(yàn)分組情況

[[教學(xué)策略&VB基礎(chǔ)好差&人數(shù)&含解題思路和解題步驟的實(shí)例&VB基礎(chǔ)好&15&VB基礎(chǔ)差&27&只含解題步驟的實(shí)例&VB基礎(chǔ)好&18&VB基礎(chǔ)差&25&]]

1.2 研究設(shè)計(jì)

本研究使用spass統(tǒng)計(jì)軟件的因子分析的研究法，探討不同類型的實(shí)例呈現(xiàn)及VB基礎(chǔ)好壞對(duì)數(shù)組的學(xué)習(xí)效果、程序設(shè)計(jì)專題解決能力的影響。本研究的變量如表2所示。

表2研究的變量

[[自變量&因變量&不同類型的實(shí)例

1. 含解題思路和解題步驟的實(shí)例

2. 只含解題步驟的實(shí)例

學(xué)生VB基礎(chǔ)的好壞

VB基礎(chǔ)好

VB基礎(chǔ)差&一、程序語言學(xué)習(xí)效果

1. 語法理解能力

2. 程序邏輯理解能力

3. 問題解決能力

二、程序設(shè)計(jì)專題解決能力

1.專題任務(wù)一

2.專題任務(wù)二

3. 專題任務(wù)三&]]

數(shù)組單元學(xué)習(xí)實(shí)例教案的設(shè)計(jì)原則如下。

⑴ 含解題思路和解題步驟的實(shí)例

采用教材提供的實(shí)例，為學(xué)生提供解題思路和解題步驟，目的是訓(xùn)練學(xué)習(xí)者思考怎樣解答題，幫助學(xué)習(xí)者建立解答題的模式。實(shí)例如表3所示。

表3含解題思路和解題步驟的實(shí)例

[[問題描述：設(shè)計(jì)一程序，將3位同學(xué)的成績(jī)存放到數(shù)組中（利用inputbox函數(shù)與for-next循環(huán)）

解題思路：

1. 需存放3位同學(xué)成績(jī)，那么數(shù)組的類型要如何定義呢？如果要是下標(biāo)為1，那要怎么編寫代碼呢？

2. 要輸入3位同學(xué)成績(jī)，需重復(fù)3次輸入函數(shù)，我們可以使用for-next循環(huán)來實(shí)現(xiàn)，起始值與終值要考慮下標(biāo)。

解題步驟：

1. 我們應(yīng)該先定義數(shù)組。

程序代碼：option Base 1數(shù)組下標(biāo)從1開始

Dim sa(3) as integer

2. 要讓使用者利用inputbox函數(shù)輸入成績(jī)，輸入第1位的成績(jī)到

sa(1)，sa(1)=inputbox（請(qǐng)輸入成績(jī)）

3. 要讓使用者利用inputbox函數(shù)輸入成績(jī)，輸入第2位的成績(jī)到

sa(2)，sa(2)=inputbox（請(qǐng)輸入成績(jī)）

4. 要讓使用者利用inputbox函數(shù)輸入成績(jī)，輸入第3位的成績(jī)到

sa(3)，sa(3)=inputbox（請(qǐng)輸入成績(jī)）

5. 在步驟2至步驟4中，因語法重復(fù)，可以使用循環(huán)來控制

For i=1 to 3

sa(i)=inputbox（請(qǐng)輸入成績(jī)）

Next i

參考解法：

option Base 1

Dim sa(3) as integer

For i=1 to 3

sa(i)=inputbox（請(qǐng)輸入成績(jī)）

Next i

&]]

⑵只有解題步驟的實(shí)例

在表3中把解題思路刪除，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)解題步驟了解程序代碼的編寫。

⑶ 程序設(shè)計(jì)專題任務(wù)

本研究為了了解學(xué)生解答題的效果。設(shè)有一專題任務(wù)，任務(wù)目標(biāo)為編寫雙色球簡(jiǎn)單選號(hào)系統(tǒng)。界面如圖1所示。專題任務(wù)計(jì)劃如表4所示。

圖1雙色球選號(hào)界面

表4專題任務(wù)計(jì)劃

[[專題子任務(wù)一&設(shè)計(jì)界面&專題子任務(wù)二&判斷數(shù)值不能重復(fù)&專題子任務(wù)三&將數(shù)值從小到大排列&]]

任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)如表5所示。

表5任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)

[[專題任務(wù)目標(biāo)&教學(xué)目標(biāo)&電腦選號(hào)：利用電腦自動(dòng)產(chǎn)生6個(gè)數(shù)，并顯示在界面上。利用循環(huán)和隨機(jī)函數(shù)產(chǎn)生的數(shù)必須存放在數(shù)組中&能利用循環(huán)產(chǎn)生隨機(jī)數(shù)并存放在數(shù)組中

應(yīng)用Randomize、Rnd二函數(shù)設(shè)計(jì)隨機(jī)產(chǎn)生1-33之間的數(shù)值

數(shù)組的輸出&判斷數(shù)值不能重復(fù)&能利用if-then來判斷產(chǎn)生的數(shù)是否相同&將數(shù)組中的值從小到大排列&應(yīng)用冒泡法對(duì)一維數(shù)組進(jìn)行排序&]]

⑷ 測(cè)試題分布情況

語法知識(shí)為填空題6道，5道程序調(diào)試補(bǔ)充題，解答題1道。

2 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析與討論

2.1 學(xué)習(xí)效果的分析

實(shí)驗(yàn)完成后對(duì)學(xué)生進(jìn)行一維數(shù)組單元的測(cè)試。各實(shí)驗(yàn)組在一維數(shù)組學(xué)習(xí)效果的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及人數(shù)如表6所示。

表6各實(shí)驗(yàn)組在一維數(shù)組學(xué)習(xí)效果的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及人數(shù)

[[教學(xué)策略&VB基礎(chǔ)好差&人數(shù)&Mean&Std.Deviation&含解題思路和

步驟的實(shí)例&VB基礎(chǔ)好&15&20.33&2.876&VB基礎(chǔ)差&27&18.21&3.27 &只含解題步驟

的實(shí)例&VB基礎(chǔ)好&18&17.63&3.552&VB基礎(chǔ)差&25&13.56&4.021&總和&VB基礎(chǔ)好&33&18.86&3.245&VB基礎(chǔ)差&52&15.97&3.631&]]

由表6看出，在基礎(chǔ)好壞方面，VB基礎(chǔ)好的組的平均數(shù)高于VB基礎(chǔ)差的；在教學(xué)策略上，含解題思路和解題步驟的實(shí)例的組的平均數(shù)高于只含解題步驟的實(shí)例的組。說明在教學(xué)策略上含解題思路和解題步驟的實(shí)例比只含解題步驟的實(shí)例好。

在學(xué)習(xí)效果變異數(shù)分析前，先以Levene法進(jìn)行變異數(shù)同質(zhì)性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，各組并無顯著差異（F(3,66)=1.151,p=.335），故符合變異數(shù)同質(zhì)性假設(shè)。一維數(shù)組學(xué)習(xí)效果經(jīng)變異數(shù)分析結(jié)果如表7所示。

表7數(shù)組學(xué)習(xí)效果經(jīng)變異數(shù)分析結(jié)果

[[變異來源&SS&Df&MS&F&Sig.&教學(xué)策略&220.011&1&220.011&18.453&.000*&VB基礎(chǔ)好&161.574&1&161.574&13.552&.000*&教學(xué)策略×

VB基礎(chǔ)好&15.764&1&15.764&1.322&.254 &誤差&786.914&66&11.923&&&]][*p<.05]

從表7看出，教學(xué)策略對(duì)一維數(shù)組學(xué)習(xí)效果有顯著影響。

2.2 解答題的知識(shí)學(xué)習(xí)效果分析

解答題1道，分?jǐn)?shù)為20分。各實(shí)驗(yàn)組在一維數(shù)組解答題學(xué)習(xí)效果的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及人數(shù)如表8所示。

表8各實(shí)驗(yàn)組在一維數(shù)組解答題學(xué)習(xí)效果的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及人數(shù)

[[教學(xué)策略&VB基礎(chǔ)好差&人數(shù)&Mean&Std.Deviation&含解題思路和解

題步驟的實(shí)例&VB基礎(chǔ)好&15&8.10&1.868&VB基礎(chǔ)差&27&6.94&1.569&只含解題步驟的

實(shí)例&VB基礎(chǔ)好&18&6.58&1.676&VB基礎(chǔ)差&25&5.10&2.234&總和&VB基礎(chǔ)好&33&7.27&1.763&VB基礎(chǔ)差&52&6.06&1.889&]]

在學(xué)習(xí)效果變異數(shù)分析前，先以Levene法進(jìn)行變異數(shù)同質(zhì)性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示各組并無顯著差異（F(3,66)=1.085,p=.362），故符合變異數(shù)同質(zhì)性假設(shè)。經(jīng)變異數(shù)分析結(jié)果如表9所示。

表9解答題的解題效果的變異數(shù)分析

[[變異來源&SS&Df&MS&F&Sig.&教學(xué)策略&46.668&1&46.668&12.970&.001*&VB基礎(chǔ)好&29.039&1&29.039&8.071&.006*&教學(xué)策略×

VB基礎(chǔ)好&.453&1&.453&.126&.724 &誤差&237.473&66&3.598&&&]][*p<.05]

從表8可以看出，含解題思路和解題步驟實(shí)例的實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)者解題能力好于只含解題步驟實(shí)例的實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)者，基礎(chǔ)好的實(shí)驗(yàn)組解題能力要好于基礎(chǔ)差的實(shí)驗(yàn)組。從表9可以看出，教學(xué)策略對(duì)解題能力有顯著影響。

2.3 解題效果分析

解題效果用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者在程序設(shè)計(jì)專題任務(wù)的解題能力。本研究的專題任務(wù)分為三個(gè)階段性子任務(wù)。

2.3.1 程序設(shè)計(jì)專題任務(wù)的解題總效果分析

各實(shí)驗(yàn)組在程序設(shè)計(jì)專題任務(wù)的解題總效果的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及人數(shù)如表10所示。在程序設(shè)計(jì)專題任務(wù)的解題總效果的變異數(shù)分析前，先以Levene法進(jìn)行變異數(shù)同質(zhì)性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，各組并無顯著差異（F(3,66)=1.220,p=.309），故符合變異數(shù)同質(zhì)性假設(shè)。經(jīng)變異數(shù)分析結(jié)果如表11所示。

表10程序設(shè)計(jì)專題任務(wù)的解題總效果

的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及人數(shù)

[[教學(xué)策略&VB基礎(chǔ)好差&人數(shù)&Mean&Std.Deviation&含解題思路和

步驟的實(shí)例&VB基礎(chǔ)好&15&48.12&8.955&VB基礎(chǔ)差&27&40.81&8.475&只含解題步驟

的實(shí)例&VB基礎(chǔ)好&18&46.13&7.874&VB基礎(chǔ)差&25&39.14&10.117&總和&VB基礎(chǔ)好&33&47.03&8.365&VB基礎(chǔ)差&52&63.04&14.598&]]

表11程序設(shè)計(jì)專題任務(wù)的解題總效果的變異數(shù)分析

[[變異來源&SS&Df&MS&F&Sig.&教學(xué)策略&55.679&1&55.679&.679&.413 &VB基礎(chǔ)好&846.914&1&846.914&10.331&.002*&教學(xué)策略×

VB基礎(chǔ)好&.437&1&.437&.005&.942 &誤差&5410.524&66&81.978&&&]][*p<.05]

從表10看出，基礎(chǔ)好且在專題任務(wù)的解題效果上好，含解題思路和解題步驟的實(shí)例的實(shí)驗(yàn)組也好。從表11看出在教學(xué)策略方面，結(jié)果沒有顯著差異，表示教學(xué)策略對(duì)于專題任務(wù)的解題效果沒有顯著的影響。在基礎(chǔ)好的實(shí)驗(yàn)組，結(jié)果則有顯著差異，表示基礎(chǔ)好的實(shí)驗(yàn)組對(duì)專題任務(wù)的解題效果具有顯著影響。

2.3.2 專題階段任務(wù)的解題效果分析

在進(jìn)行專題階段任務(wù)的解題效果經(jīng)變異數(shù)分析前，先以Boxs M多變量變異數(shù)同質(zhì)性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，各組并無顯著差異。故符合變異數(shù)同質(zhì)性假設(shè)。專題階段任務(wù)解題效果的變異數(shù)分析結(jié)果如表12所示。

表12專題階段任務(wù)解題效果的變異數(shù)分析結(jié)果

[[變異來源&SS&Df&MS&F&Sig.&教學(xué)

策略&專題子任務(wù)一&139.859&1&139.859&10.832&.002*&專題子任務(wù)二&18.837&1&18.837&.942&.335 &專題子任務(wù)三&75.768&1&75.768&2.470&.121 &VB

基礎(chǔ)好&專題子任務(wù)一&58.797&1&58.797&4.554&.037*&專題子任務(wù)二&116.417&1&116.417&5.824&.019*&專題子任務(wù)三&113.299&1&113.299&3.694&.059 &教學(xué)策

略×VB

基礎(chǔ)好&專題子任務(wù)一&27.238&1&27.238&2.110&.151 &專題子任務(wù)二&63.634&1&63.634&3.182&.079 &專題子任務(wù)三&11.688&1&11.688&.381&.539 &誤差&專題子任務(wù)一&852.143&66&12.911&&&專題子任務(wù)二&1319.393&66&19.991&&&專題子任務(wù)三&2024.440&66&30.672&&&]][*p<.05]

在教學(xué)策略方面，專題子任務(wù)一有顯著差異，而專題子任務(wù)二及專題子任務(wù)三沒有顯著差異，表示教學(xué)策略對(duì)于子任務(wù)一的解題效果有顯著的影響，對(duì)于專題子任務(wù)二、三的解題效果則沒有顯著影響。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，專題子任務(wù)一及子任務(wù)二有顯著差異。因基礎(chǔ)好的實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生有較好的程序設(shè)計(jì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，所以解題效果要好于基礎(chǔ)差的。

2.3.3 程序設(shè)計(jì)解題效果總結(jié)

程序設(shè)計(jì)解題效果如表13所示。

表13程序設(shè)計(jì)解題效果

[[程序設(shè)計(jì)問題

解決效果&教學(xué)策略

與基礎(chǔ)&交互

作用&結(jié)果&專題子任務(wù)一&教學(xué)策略

VB基礎(chǔ)&未顯著&含解題思路和步驟的組>只含解題步驟的實(shí)例

基礎(chǔ)好的組>基礎(chǔ)差的組&專題子任務(wù)二&教學(xué)策略

VB基礎(chǔ)&未顯著&含解題思路和步驟的組=只含解題步驟的實(shí)例

基礎(chǔ)好的組>基礎(chǔ)差的組&專題子任務(wù)三&教學(xué)策略

VB基礎(chǔ)&未顯著&含解題思路和步驟的組=只含解題步驟的實(shí)例

基礎(chǔ)好的組>基礎(chǔ)差的組&程序設(shè)計(jì)專題

總效果&教學(xué)策略

VB基礎(chǔ)&未顯著&含解題思路和步驟的組=只含解題步驟的實(shí)例

基礎(chǔ)好的組>基礎(chǔ)差的組&]]

3 結(jié)束語

本研究獲得以下結(jié)論：①實(shí)例教學(xué)有助于學(xué)習(xí)者對(duì)VB程序語言的理解；②含解題思路和步驟的實(shí)例有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果及解題效果；③專題式的教學(xué)活動(dòng)更有助于基礎(chǔ)好的學(xué)習(xí)者解答題。

根據(jù)以上結(jié)論我們建議：①增加VB程序設(shè)計(jì)教材的實(shí)例；②訓(xùn)練學(xué)習(xí)者先考慮解題思路和解題步驟，以提高VB程序設(shè)計(jì)專題問題的解決效果。先了解問題，再設(shè)計(jì)解決方案，最后執(zhí)行解決方案；③增加VB程序設(shè)計(jì)專題教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者有充分的時(shí)間來強(qiáng)化對(duì)問題的思考以提高解題的效果；④教師在VB程序教學(xué)中應(yīng)以解答題為出發(fā)點(diǎn)來組織教學(xué)。

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