能工巧匠巧雕琢 豐滿文本育新人

趙彩茹

【摘要】新的語文課程標準倡導教師要努力建設開放而有活力的語文課程。本文主要講教師在教學過程中根據(jù)自身實際創(chuàng)造性地使用教材，采取多種教學方式如收集信息，創(chuàng)設情境，推薦閱讀，開展活動等用出個性化的風格和特點，賦予教材新的生命，做好語文課程的設計者，引導者、發(fā)揮學生學習的主動性，使學生成為現(xiàn)在的文本“享受者”、“創(chuàng)造者”。

【關鍵詞】課程標準 收集信息 創(chuàng)設情境 推薦閱讀 開展活動

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0068-01

《語文課程標準》指出：語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開拓視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力，要努力建設開放而有活力的語文課程。由此可見，“建設”已成為語文教學改革最具活力的主題詞，教師應首當其沖，責無旁貸地成為語文課程的“建設者”，根據(jù)自身實際創(chuàng)造性地使用教材，用出個性化的風格和特點，賦予教材新的生命。

一、巧用教材，收集信息

當今社會是信息化社會。信息作為一種媒介，越來越凸顯出其無以倫比的重要地位。面對鋪天蓋地的信息源，我們需要告訴學生求知的渠道，使其學會對知識信息的判斷和選擇。作為基礎學科的小學語文課，理所當然地要把培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力作為一項重要的語文能力加以培養(yǎng)。課前開放這個大時空，為學生搜集處理與所學課文相關的信息提供了可能。因此，我們要充分利用這個時空，讓學生搜集，處理與教材相關的信息以“蓄勢”。如在學習《鳥的天堂》這一課的課前，我就布置學生查找“榕樹”及“鳥的天堂”的資料。學生從而明白了榕樹的特點是：樹枝可以長出黑色的根須直垂地下，當它扎入土中時，又成為樹干?！傍B的天堂”指的是：一株有五百年樹齡的老榕樹，位于廣東省新會縣天馬河中的小島上。它濃陰覆蓋有二十多畝地……這樣，理解大榕樹的長勢時，學生很快就能同作者進行文本交流，入情入境。當然，我們教師還可以安排學生學文后搜集相關信息，拓展視野。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)情感

課堂原來被認為是認知的活動。葉瀾教授提出：課堂是師生生命互動的過程，是生命的交流和互動的課堂，是生命的課堂。母語是活的思想問題，是川流不息的生命。課文講解是教學中的主要方式，光靠單薄的文本和傳統(tǒng)的“問答式”教學模式來維系任重道遠的語文教學顯然是力不從心的，改造它，豐厚它，已成為語文教師的職業(yè)使命。

教師可以以文本內(nèi)容為基礎，通過多媒體課件創(chuàng)設出圖文并茂的聲像畫面，使學生身臨“文境”，如聞其聲，如感其味，產(chǎn)生欲罷不能的閱讀和探究欲望，使課堂成為激情飛揚的動感地帶，意趣、景趣、理趣、情趣，使課堂充滿靈動。如教學《長征》一詩時，我播放了紅軍飛奪瀘定橋、過草地，翻越雪山的悲壯場面，這不僅刺激了學生的感官，激發(fā)了學生的閱讀熱情，而且減緩了“長征”的理解坡度，為文本內(nèi)容設置了一個閱讀背景。應該講，還未曾開始上課，已經(jīng)為課的生成、發(fā)展打下了良好的心理基礎，教學在和諧的氛圍中開始了。

當然，教師還可以因文本不同創(chuàng)設表演情境或播放音樂等方法來激發(fā)學生的學習興趣，使教學過程成為師生共同探求新知的過程，成為課程內(nèi)容持續(xù)、動態(tài)的生成與轉(zhuǎn)化、意義不斷建構(gòu)與提升的過程。

三、推薦閱讀，擴展資源

著名學者余秋雨先生說：“只有書籍，能把遼闊的空間和漫長的時間澆灌給你，能把一切高貴生命早已飄散的信號傳遞給你，能把一切智慧和美好對比著愚昧與丑陋一起呈現(xiàn)給你，使你馳騁古今，經(jīng)天緯地。”《標準》遵從漢語言文字特點及學習的實踐性規(guī)律，提出了“應該讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！币虼耍處熞m當補充與課文內(nèi)容相關聯(lián)的素材，既有利于學生更好地學習，也有利于豐富學生的語言積累。比如：在教學《贈汪倫》時，我向?qū)W生推薦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》《送杜少府之任蜀州》《芙蓉樓送辛漸》等一系列的送別詩，并引導背誦其中的名句“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。”“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！笔沟脤W生對離別愁緒有更多的感受。在學習《生命的林子》時，我班一位學生推薦了奧斯特洛夫斯基的話：“誰若與集體脫離，誰的生命就要悲哀，集體什么時候都能提高你，并且使你兩腳站得穩(wěn)?！绷硪晃粚W生推薦了列夫·托爾斯泰的話：“個人離開社會不可能得到幸福，正如植物離開土地而被扔到荒漠上不可能生存一樣。”這進一步深化了學生對課文的理解。

四、開展活動，主體實踐

《語文課程標準》指出：語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用,創(chuàng)造性地開展各類活動,增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。因此，這里的“活動”指的是語文實踐活動，是學生應用語言，內(nèi)化語言的過程?；顒拥闹黝}是：進一步強化和內(nèi)化文本內(nèi)容?；顒拥男问接校赫{(diào)查訪問、新聞發(fā)布會、做主持人、當小導游、當小記者、演課本劇、舉行辯論會、資料展評會等。如教《落花生》時，我以合作的方式引導學生辯論：現(xiàn)代社會你想做“蘋果”那樣的人，還是“花生”那樣的人？學生根據(jù)自己的意愿分出花生組和蘋果組展開討論，這樣就使學生擁有屬于自己的時空，擁有屬于自己的思想以及表達思想的權(quán)利。學生妙語連珠地講解，使語文課堂成了師生共同營造的快樂殿堂。在學完《我的戰(zhàn)友邱少云》后，我讓學生以詩的形式來表達自己的感受。一位同學所寫的感受中就有這樣兩句：1.粉身碎骨全不怕，要留清白在人間。2.紋絲不動人如石，烈火焚燒若等閑。在學完《靜夜思》后，我引導學生觀察夜空，鼓勵學生學習觀察、體驗生活。這些活動，不僅能展現(xiàn)學生多方面的才能，而且能加深學生對語文學習的理解，拓展學生的知識面，豐富學生的生活。

通過上述四個層面的建設，文本教材由“薄”變“厚”，由“靜”變“動”。不僅融入了社會教育資源，而且融入了學生豐富的生活資源，學生的主觀創(chuàng)造，學生由以前被動的文本“接受者”，成為現(xiàn)在的文本的“享受者”、“創(chuàng)造者”。讓語文課成為師生共同的享受，這是我們恒久的理想和美好的期待。