談?wù)勅绾谓⒘己玫挠?jì)算機(jī)教學(xué)課堂管理秩序

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【摘要】良好的課堂管理是課堂活動(dòng)得以順利進(jìn)行的保證，是影響課堂活動(dòng)效率和質(zhì)量的重要因素。對(duì)于計(jì)算機(jī)課堂管理而言，有與一般課堂相通的地方，更有其特殊性，本文就此結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī) 課堂管理 影響因素

【中圖分類號(hào)】G642.42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）05-0127-01

課堂管理的定義，簡(jiǎn)單地講就是把空間限定在課堂上的管理調(diào)控行為，具體來(lái)說(shuō)是指教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程調(diào)控。

計(jì)算機(jī)課堂管理問(wèn)題現(xiàn)象

課堂管理是影響課堂活動(dòng)質(zhì)量和效率的重要因素，良好的課堂管理是課堂活動(dòng)得以順利進(jìn)行的保證。但對(duì)于計(jì)算機(jī)課堂管理而言，不僅有與一般課堂相通的地方，更有其特殊性。其特殊性具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、脫離原有教室上課。大多數(shù)學(xué)校的計(jì)算機(jī)教室是單獨(dú)的多媒體局域網(wǎng)教室，學(xué)生要來(lái)上課，就必須脫離原來(lái)的教室空間，相應(yīng)的也不再保持原有的位置關(guān)系，空間上的轉(zhuǎn)移，給不少學(xué)生提供了逃課的空子。另外由于距離較遠(yuǎn)，學(xué)生有時(shí)不能按時(shí)到課。這都導(dǎo)致了學(xué)生到計(jì)算機(jī)教室后，吵吵鬧鬧，交頭接耳、隨意走動(dòng)現(xiàn)象很普遍。

二、學(xué)生人數(shù)過(guò)多。計(jì)算機(jī)教師一般同時(shí)擔(dān)負(fù)10個(gè)班級(jí)左右的課程。如此多的學(xué)生會(huì)給教師了解他們帶來(lái)很大的障礙，于是無(wú)法摸清學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平和知識(shí)。老師也只能根據(jù)課時(shí)安排講課，無(wú)法給學(xué)生太多演練的時(shí)間，這就導(dǎo)致學(xué)生課堂上開(kāi)小差，不認(rèn)真上課，不認(rèn)真操練。

三、計(jì)算機(jī)設(shè)備在教室的布局不同于一般課堂。計(jì)算機(jī)容易在學(xué)生和教師之間形成一道屏障，這樣即使學(xué)生不聽(tīng)講老師也不易發(fā)現(xiàn)。

問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析

各種現(xiàn)象的背后，都有一定的誘發(fā)原因，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和參考相關(guān)文獻(xiàn)，把問(wèn)題產(chǎn)生的原因歸納為以下幾點(diǎn)：

一、受高考指揮棒的影響，對(duì)課程的重視程度不夠。計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)無(wú)法與語(yǔ)數(shù)外相比，不僅課程課時(shí)少，而且一個(gè)老師帶的班級(jí)多，學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)課程的不重視也使得學(xué)生在認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)偏見(jiàn)，認(rèn)為計(jì)算機(jī)課就是來(lái)放松減壓的，學(xué)好學(xué)不好，無(wú)所謂。

二、教學(xué)任務(wù)設(shè)置超出學(xué)生的理解水平，任務(wù)時(shí)間安排不合理。教學(xué)任務(wù)是課堂上教師與學(xué)生交流的主要手段，好的教學(xué)任務(wù)能夠不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心，使得學(xué)生自愿跟著老師去探索計(jì)算機(jī)課程帶給他的全新體驗(yàn)。但高中生的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)任務(wù)一般課時(shí)有限，有限的時(shí)間要想形成一個(gè)初步的基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)，教學(xué)任務(wù)就要合理安排。一般來(lái)說(shuō)，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的要求，教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)不要超過(guò)五個(gè)，每個(gè)教學(xué)任務(wù)在3到5分鐘內(nèi)完成最好。

三、未能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使學(xué)生抵觸課堂管理。“興趣是最好的老師”，學(xué)生是否愿意學(xué)習(xí)，從高中生的課堂心理來(lái)看，很大程度取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就是教師能否讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。由于當(dāng)今電腦進(jìn)入尋常百姓家庭，即使不在學(xué)校仍然能接受許多網(wǎng)絡(luò)信息，尤其是比較常見(jiàn)的聊天工具、游戲、word文檔。當(dāng)高中生在校再接觸這些他們已經(jīng)熟悉使用的工具時(shí)，就不能僅僅講授工具的功能了，更重要的是在講授功能的時(shí)候講授該功能的軼事趣聞，在PPT課件中展示計(jì)算機(jī)信息發(fā)展的研究思想和開(kāi)拓性學(xué)習(xí)思維，重點(diǎn)是讓他們領(lǐng)略計(jì)算機(jī)技術(shù)給今天的生活帶來(lái)的飛躍，點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)技能的同時(shí)感受知識(shí)的樂(lè)趣，不是滿堂的知識(shí)灌輸和教化。

四、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，課堂內(nèi)容難以自我滿足。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)課堂上的知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，設(shè)定的在將來(lái)的有限定的時(shí)間內(nèi)所產(chǎn)生的期望值。這個(gè)期望值的設(shè)定，直接關(guān)系到學(xué)生能否接受課堂上信息知識(shí)的傳達(dá)，因此學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確與否，就決定著學(xué)生在課堂上的內(nèi)心歸屬感。當(dāng)目標(biāo)不明確時(shí)，課堂上教師講授的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)講是無(wú)用的，是被排斥的無(wú)效輸入，學(xué)生在無(wú)法滿足學(xué)習(xí)的快樂(lè)體驗(yàn)時(shí)，就會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移到其它在課堂上可以滿足快樂(lè)體驗(yàn)的任何事情。當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確時(shí)，學(xué)生便能根據(jù)教師的步驟知道前后知識(shí)技能的連貫性，即使某個(gè)部分不會(huì)，也會(huì)先放一放，回頭一并檢查復(fù)習(xí)。

解決措施

在《有效的課堂管理》（Massaging Your Classroom）一書(shū)中迪克西結(jié)合西方的教學(xué)實(shí)踐給出了四條措施：即建立明確的班規(guī)；把提問(wèn)作為一種管理手段；改善教室的硬件環(huán)境；教師對(duì)于課堂管理要有心理優(yōu)勢(shì)。結(jié)合前面的分析，筆者認(rèn)為可以結(jié)合迪克西的理論，根據(jù)自己的實(shí)際作如下改進(jìn)：

一、了解教學(xué)對(duì)象，設(shè)置i+1模式的教學(xué)任務(wù)。只有了解教學(xué)對(duì)象之后，教師才能根據(jù)年級(jí)和班級(jí)進(jìn)行不同教學(xué)任務(wù)的設(shè)定。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整。教學(xué)的難度和深度不是隨意增加的，要遵循i+1學(xué)習(xí)理論原則。i+1學(xué)習(xí)理論最初是由語(yǔ)言學(xué)家krashen在習(xí)得語(yǔ)言中提出的一種假設(shè)，該假設(shè)指出“如果學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平為‘i，那么語(yǔ)言輸入應(yīng)該有一個(gè)小的跳躍，即“i+1”，1表示稍微高出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)”。后來(lái)學(xué)者們發(fā)現(xiàn)在技能學(xué)習(xí)方面，這個(gè)理論也是成立的。所以要想學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到最好的發(fā)揮，在安排教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)該每一節(jié)課都比前一節(jié)課高出一點(diǎn)點(diǎn)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中不斷提高。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滿足并保持課堂學(xué)習(xí)愉悅。馬斯洛理論指出，人的本能就是自我滿足的愉悅。學(xué)生上課也一樣，老師講的內(nèi)容或者參與的過(guò)程，讓他產(chǎn)生愉悅的體驗(yàn)，就會(huì)專注這種體驗(yàn)。教師要學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中獲取知識(shí)。游戲、競(jìng)賽是一種“寓教于樂(lè)”的活動(dòng)。游戲、競(jìng)賽活動(dòng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，增加學(xué)生操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的手眼耳等肢體的協(xié)同發(fā)展，更有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的參與欲望。

三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自信心建立。學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是學(xué)習(xí)的方向。在每一堂課上，學(xué)生是不太注意的，這需要教師以清晰的方式展現(xiàn)給學(xué)生。目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生通過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)，能激發(fā)學(xué)生進(jìn)取又能讓學(xué)生體會(huì)到成功樂(lè)趣。

然而學(xué)生之間是有差異的，因此，教師對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)提出不同的目標(biāo)要求，允許他們根據(jù)各自的實(shí)際情況達(dá)到不同層次的目標(biāo)。不同層次的學(xué)生明確了自己的層次目標(biāo)，通過(guò)學(xué)生自身的努力，分別達(dá)到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并不斷向高一級(jí)目標(biāo)前進(jìn)，從而使課堂形成既互助又競(jìng)爭(zhēng)的活躍氣氛。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的情感與態(tài)度給予正面的評(píng)價(jià)來(lái)強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)的興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)讓學(xué)生看到自己的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到自己的重要性，同時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

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