基于情境認知的高職英語教學(xué)模式設(shè)計

葉蓉

【摘要】我們傳統(tǒng)的英語教學(xué)法中缺少語言環(huán)境，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性與積極性。這樣導(dǎo)致我們的英語學(xué)習(xí)就經(jīng)常停留在課本上與應(yīng)試中，達不到真正學(xué)習(xí)語言的目的。針對這些情況，我們在英語教學(xué)過程中實踐新的教學(xué)理論——情境認知法，設(shè)計新的教學(xué)方法來開展高等職業(yè)英語教學(xué)過程，使高職英語教學(xué)真正走入學(xué)生生活、走進學(xué)生心中，同時提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】情境認知 高職英語 教學(xué)模式 創(chuàng)新教學(xué)方法

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0086-02

高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線工作需要的高級技術(shù)人才。這些年來，高等職業(yè)教育得到了國家的大力支持，其畢業(yè)生受到了企事業(yè)單位的信任。這些成績的取得進一步激發(fā)了各高職院校大力實施實踐性教學(xué)，同時對高職英語的教學(xué)提出了新的要求。高職英語教師能否與時俱進，在生源英語水平參差不齊的背景下，探索新的教學(xué)模式，克服課程內(nèi)容與生活實際聯(lián)系少的弊端，更好地體現(xiàn)英語的應(yīng)用環(huán)境。同時，避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)重知識、輕實踐的情況，注重對學(xué)生應(yīng)用及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

英語是一門語言類課程，高職英語更是一門應(yīng)用型語言課程。因而我們的英語教學(xué)必須要結(jié)合應(yīng)用，讓我們的高職學(xué)生可以應(yīng)用英語才是我們的教學(xué)目的和出發(fā)點。在這方面，情境認知教學(xué)法可以給我們提供了一條新的途徑。

一、認識情境認知法理論

情境認知教學(xué)法是讓學(xué)生能夠在聯(lián)系中學(xué)習(xí)知識，實現(xiàn)知識和生活場景的貫通，強調(diào)知識來源于我們的現(xiàn)實生活，因而我們的學(xué)習(xí)也必須來源于生活。過去我們的課堂教學(xué)停留在知與行相脫節(jié)的階段，學(xué)習(xí)了英語而無法應(yīng)用，高職英語也偏向于研究方向，使得很多學(xué)生只知道考試、考證；但到真正交流與學(xué)習(xí)中卻無所適從。如今隨著經(jīng)濟全球化，英語的應(yīng)用也越來越廣泛，我們的英語教學(xué)也要與時俱進，改革創(chuàng)新，需要利用情境認知理論來改善我們的英語教學(xué)效果、提高我們的英語教學(xué)水平、創(chuàng)新我們的英語教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，改善課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

1．情境認知理論的提出

情境認知理論是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中，能夠置身于知識所構(gòu)建的情境之中，在知識相關(guān)的情境、文化、活動的影響下進行學(xué)習(xí)、運用。它和以往的信息加工模式很不一樣。情境學(xué)習(xí)理論所注重的是，由學(xué)習(xí)的人本身深入到整個學(xué)習(xí)情境中，強調(diào)學(xué)習(xí)的人與環(huán)境之間的互動關(guān)系。因為人是一個已建構(gòu)成的環(huán)境的一部分，而環(huán)境也反過來影響個人，因此學(xué)習(xí)的人和學(xué)習(xí)環(huán)境之間也是一種互惠的關(guān)系。學(xué)習(xí)者所處的情境以及其中的學(xué)習(xí)活動，是協(xié)助其達到學(xué)習(xí)目標的關(guān)鍵所在。情境認知的最突出特點是將個體認知放在比其更廣大的物理和社會文化背景之中。因此，美國著名教育心理學(xué)家布雷多將情境認知過程準確地描述為“從聚焦環(huán)境中的個人轉(zhuǎn)向個人和環(huán)境”。

2．情境認知理論的應(yīng)用意義

在現(xiàn)實教學(xué)活動中，受傳統(tǒng)的影響，我們的學(xué)校教授給學(xué)生的就是抽象的、簡化的、失去情境的概念，即使是問題解決式的學(xué)習(xí)，也主要是解決那些結(jié)構(gòu)良好的、僅需要用剛學(xué)過的規(guī)則和原理就能解決的問題，而不是強調(diào)復(fù)制人們在日常環(huán)境中形成意義和解決問題的方式。結(jié)果是，學(xué)生在傳統(tǒng)教室中所學(xué)的知識是“惰性”的，無法自發(fā)地用于與之相關(guān)的情境中。因為情境總是具體的，千變?nèi)f化的，各種情境之間往往沒有普適的法則。因此，抽象概念及規(guī)則的學(xué)習(xí)經(jīng)常無法適應(yīng)具體情境的變化，學(xué)習(xí)者也常常難以運用獲得的知識來解決現(xiàn)實世界中真實復(fù)雜的問題。因此，我們非常有必要引入情境認知理論，來提高高職英語教學(xué)水平。

二、基于情境認知理論，提高高職英語教學(xué)水平

1．采用情境認知式教學(xué)方法確定教學(xué)目標

高職教育是一項技能教育，高職英語也就是一門語言類技能教育。它不需要學(xué)生掌握所有專業(yè)的詞匯，也不需要學(xué)生弄懂所有孤僻的語法。情境教學(xué)方法認為，學(xué)習(xí)知識是為了應(yīng)用，因而我們應(yīng)該將我們的教學(xué)目標放在應(yīng)用上，也就是我們常說的英語的“聽”與“說”上。但由于高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，上課聽不懂，學(xué)習(xí)困難，很難與老師互動，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理，甚至厭學(xué)。我們將自我決定動機理論應(yīng)用到高職英語的教學(xué)過程中，以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機，從而改善高職英語教學(xué)。

學(xué)生將英語作為一門工具來溝通、了解，并在溝通與運用中得到提高，這是一個過程，而不是填鴨式的教學(xué)。而我們的教學(xué)目標就是讓學(xué)生能夠聽懂日常的英語，可以與外國人進行簡單地交流，并可以根據(jù)自己所涉及的專業(yè)背景進行再學(xué)習(xí)。如空乘英語、商務(wù)英語、旅游英語等，這些專業(yè)英語學(xué)習(xí)中也要以“聽”和“說”為前提，再進行專業(yè)方面的教學(xué)，以達到專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用的目的。

2．采用情境認知式教學(xué)方法設(shè)計教學(xué)模式

高職英語的教學(xué)模式，可以加入全英文教學(xué)模式，讓學(xué)生得到一個真實的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。對于口語的學(xué)習(xí)，我們也可以聘請外籍教師，給學(xué)生提供更為地道的英語交流空間。同時也可以安排一定的情境，將學(xué)生組成案例小組，讓小組成員在交流和爭辯中，鍛煉了口語，提高了運用能力。同時引進全英文的影片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們的語言感覺。運用這類積極的學(xué)習(xí)模式來提高高職英語的教學(xué)水平。

3．采用情境認知式教學(xué)方法創(chuàng)新教學(xué)方法

在教學(xué)方法上，我們可以引進情境認知理論，根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)來設(shè)置個性的教學(xué)方法，如組織學(xué)生參加義務(wù)英文講解活動，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用所學(xué)的英語知識，同時也為他們今后就業(yè)打下基礎(chǔ)；在傳統(tǒng)的課堂中，我們也可以多組織學(xué)生進行英語電影的重現(xiàn)，讓學(xué)生自己將電影用英語來演繹，給予學(xué)生一定的情境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。情境式教學(xué)方法還有很多，但都脫離不了“情境”二字，我們高職英語教師也要結(jié)合情境來給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能學(xué)到真正可以使用的語言表達技能、交流技能與運用技能。

4．采用情境認知式教學(xué)方法考核教學(xué)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，很多學(xué)生學(xué)了十年的英語都不會應(yīng)用，而剛出生的嬰兒學(xué)習(xí)一門語言并進行簡單的應(yīng)用最多也就三年時間；出國留學(xué)的人，哪怕一點英語都不懂，但一年下來也就可以與人進行簡單的英語交流了。同樣香港、臺灣使用英語的能力也普遍比大陸的好，這些都是情境認知的作用。

情境教學(xué)法能夠使抽象的語言具體化，情景化和形象化。在生動形象的情境中講解、操練英語知識，能促進學(xué)生的理解、記憶，并能提高學(xué)生的英語運用能力。因而，在考核教學(xué)效果時也要脫離曾經(jīng)的卷式考試，而應(yīng)該結(jié)合實際，結(jié)合生活，在應(yīng)用中達到靈活處理的效果，如通過英語辯論賽，來評價學(xué)生的英語應(yīng)用能力，或者通過英語演講賽，來考查學(xué)生的發(fā)音與表達能力，給出一定的評判。我們沒有條件給學(xué)生創(chuàng)造完全真實的情境認知環(huán)境，但是我們可以通過情境認知這個途徑來創(chuàng)造更好的方法來使學(xué)生學(xué)到更多的知識，并在使用中增強自己的信心。

三、結(jié)論

情境認知理論作為一種學(xué)習(xí)知識的途徑，在英語教學(xué)實踐中具有重要的指導(dǎo)意義，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了知識，更是學(xué)會了在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，提高了學(xué)習(xí)英語的效率。同時，靈活多樣的學(xué)習(xí)模式也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；豐富了學(xué)習(xí)過程；增強了學(xué)習(xí)效果。同時也強化了高職英語中的技能學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠通過英語這項技能來學(xué)習(xí)更多的知識，實現(xiàn)自己的人生價值。

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