民族地區(qū)高等商科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探析

摘要：培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力是當(dāng)前大學(xué)教育的一個重要課題。民族地區(qū)商科教育中培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力不僅可以提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，使民族地區(qū)大學(xué)畢業(yè)生在激烈的競爭市場中脫穎而出，而且可以將他們培養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)型人才，解決大學(xué)生日益就業(yè)難的問題。

關(guān)鍵詞：高等商科院校；大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)能力

中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）05-0076-02

高等商科教育承擔(dān)著培養(yǎng)現(xiàn)代商科管理人才、培養(yǎng)“懂經(jīng)濟(jì)、善經(jīng)營、會管理”的未來商務(wù)人才的任務(wù)。在競爭激烈的商科教育中，民族地區(qū)高等商科教育如何占有一席之地，關(guān)鍵取決于培養(yǎng)出來的學(xué)生是否適應(yīng)市場的需要，是否具有創(chuàng)業(yè)精神。筆者從民族地區(qū)高等商科教育中大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵及構(gòu)成要素為切入點(diǎn)，找出制約民族地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的因素，并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)的對策建議。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵及構(gòu)成要素

關(guān)于“創(chuàng)業(yè)能力”一詞，理論界存在著不同的觀點(diǎn)和認(rèn)識。1989年亞太會議期間與會代表與華裔專家朱小奇先生研究后最早確定這一概念，王一兵將它譯為“事業(yè)心和開拓技能”。具有代表性的觀念有以下幾種：楊金焱、費(fèi)世淼認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能力是指在創(chuàng)業(yè)過程中人們善于發(fā)現(xiàn)和捕捉商機(jī)、將各種資源組合起來并創(chuàng)造出更大價值的一種能力[1]；孫強(qiáng)認(rèn)為：“創(chuàng)業(yè)能力是一種具有極強(qiáng)的把參與社會實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動緊密結(jié)合起來的活動能力。是一種以智力為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新為特征，以創(chuàng)造為手段，積極面對激烈社會競爭的個性心理傾向和心理。”[2]綜合各種觀點(diǎn)可以將 “創(chuàng)業(yè)能力”定義為：是一種承擔(dān)風(fēng)險的開拓性活動所具備的自我謀職和創(chuàng)新能力，是創(chuàng)業(yè)者通過整合社會資源將自己或他人的科研成果或創(chuàng)意方案轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力的過程。實(shí)踐證明，一般的人都具有一定的創(chuàng)業(yè)潛能，而大學(xué)生表現(xiàn)得更為明顯。當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，就是大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動中的自我生存、自我發(fā)展的能力，是一種能夠順利實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的知識和技能創(chuàng)新能力。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力作為一種高層次的綜合能力，主要包括專業(yè)技術(shù)能力、經(jīng)營管理能力、社交溝通能力、風(fēng)險承受能力[3]。

（一）專業(yè)技術(shù)能力

即創(chuàng)業(yè)所需的專業(yè)知識和應(yīng)用技能，是創(chuàng)業(yè)能否成功的關(guān)鍵因素，沒有扎實(shí)的專業(yè)知識和應(yīng)用技能，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)就成了無源之水。

（二）經(jīng)營管理能力

經(jīng)營管理能力是影響大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于缺乏必要的實(shí)踐鍛煉和經(jīng)營管理經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)生很難一下子取得成功。他們的創(chuàng)業(yè)計劃往往看上去很美，卻常常流于形式。

（三）協(xié)作溝通能力

協(xié)作溝通能力即團(tuán)隊合作能力和人際協(xié)調(diào)能力。當(dāng)前世界商貿(mào)活動前所未有地呈現(xiàn)出開放性的特征，各個國家、各個地區(qū)、各個區(qū)域經(jīng)濟(jì)組織都加強(qiáng)了相互間的交流和合作，需要人與人、企業(yè)與企業(yè)之間開展廣泛交流與合作。在具體的創(chuàng)業(yè)活動中，無論是市場調(diào)查、市場開發(fā)與開拓，還是創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊內(nèi)部的整合、融通，都需要大學(xué)生具備良好的溝通能力、合作能力和人際協(xié)調(diào)能力。

（四）風(fēng)險分析及風(fēng)險承受能力

風(fēng)險分析包括項(xiàng)目風(fēng)險分析、投資風(fēng)險分析、市場風(fēng)險分析等，是創(chuàng)業(yè)決策的重點(diǎn)，也是創(chuàng)業(yè)之前必須進(jìn)行運(yùn)作的核心內(nèi)容。風(fēng)險承受能力即對可能發(fā)生危險的預(yù)見力和挫折容忍力，創(chuàng)業(yè)活動可能帶來收益，也可能帶來損失。大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)之前，應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識到風(fēng)險的存在，對可能存在的風(fēng)險要有充分的心理準(zhǔn)備，才能在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中進(jìn)退自如，游刃有余。

二、民族地區(qū)高等商科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的制約因素

（一）民族地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)文化的制約

民族地區(qū)由于在新中國成立前受到歷代統(tǒng)治階級實(shí)行民族政策的壓迫，社會經(jīng)濟(jì)文化非常落后。新中國成立后雖然黨和國家采取了各種有力措施改變民族落后地區(qū)的面貌，但由于與外界的隔離和對外的排斥，其文化、風(fēng)俗、語言、習(xí)慣、歷史傳統(tǒng)在一定程度上與社會經(jīng)濟(jì)活動中心有著很大的差別，不容易融入現(xiàn)代社會之中[4]。民族地區(qū)城鎮(zhèn)現(xiàn)代化的大企業(yè)少，對人才的需求層次較低，智能型人才的優(yōu)勢體現(xiàn)不出來。落后的經(jīng)濟(jì)既不能為民族地區(qū)高等商科院校培養(yǎng)出來的人才提供滿意的崗位，也不能為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐提供很好的場所。

（二）民族地區(qū)高等商科院校教育教學(xué)體系的制約

由于地理位置、發(fā)展水平及思想觀念等方面的局限性，民族地區(qū)高等商科院校在辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)宗旨等方面遠(yuǎn)不及發(fā)達(dá)地區(qū)高等商科院校具有開創(chuàng)性和創(chuàng)新性。民族地區(qū)高等商科教育應(yīng)凸現(xiàn)地域性、民族性特征，更應(yīng)注重大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，努力為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。然而，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)高等商科院校開設(shè)的專業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)高等商科院校所開設(shè)的專業(yè)基本一致，課程設(shè)置體系和教學(xué)內(nèi)容也沒有與民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)相結(jié)合。在人才培養(yǎng)方面，民族地區(qū)高等商科院校過分追求統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的學(xué)制、統(tǒng)一的課程安排以及統(tǒng)一的學(xué)習(xí)評定方式。這種缺乏特色的教育模式和人才培養(yǎng)方式不利于民族地區(qū)高等商科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（三）民族地區(qū)高等商科院校教師的限制

師資力量是學(xué)生學(xué)習(xí)成長中非常關(guān)鍵的因素，民族地區(qū)高等商科院校大學(xué)生能力的培養(yǎng)離不開教師的引導(dǎo)和教育，教師是否具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐對學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的作用。然而，民族地區(qū)高等商科院校教師在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力方面受到來自主客觀兩方面的限制。一是由于師資力量不夠，教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒有更多的時間和精力來從事大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)活動；二是部分教師主觀上不認(rèn)可大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，從情感上主張大學(xué)生在校期間主要是學(xué)好文化知識，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是畢業(yè)以后的事情；三是教師自身缺乏創(chuàng)業(yè)精神，很多教師不愿意深入企業(yè)調(diào)查研究，也不愿意和社會上的創(chuàng)業(yè)人士交往。

（四）民族地區(qū)高等商科院校大學(xué)生自身的限制

民族地區(qū)高等商科院校學(xué)生生源質(zhì)量整體上比發(fā)達(dá)地區(qū)高校學(xué)生生源質(zhì)量差，綜合素質(zhì)相對較低，大部分學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，重書本知識、輕課外學(xué)習(xí)，重學(xué)歷、輕學(xué)習(xí)方法。在課堂上，習(xí)慣接受填鴨式的教學(xué)方法，不愿意動腦動手，更不注重創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。同時，部分大學(xué)生對社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化飛速發(fā)展過程中新舊交替的沖突與融合不能夠很快地接受和適應(yīng)，對舊的擇業(yè)觀念依附和留戀，自主創(chuàng)業(yè)的思想十分淡薄。

三、民族地區(qū)高等商科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的對策

（一）營造培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的文化氛圍

以院訓(xùn)為核心的文化是商科院系發(fā)展的靈魂所在，它一旦被學(xué)生接受認(rèn)同，就會變成無形的力量，激勵著學(xué)生為科學(xué)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、為人類生存和幸福而奮斗[5]。民族地區(qū)高等商科院?？梢岳枚喾N方式營造和諧的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。最常見的手段是利用校園廣播、校園網(wǎng)絡(luò)、黑板報、宣傳欄、墻報，宣傳創(chuàng)業(yè)的意義，介紹典型人物和事跡。另外，可以以班為單位開展“創(chuàng)業(yè)論壇”、 組建“創(chuàng)業(yè)沙龍”，定期對參加者的創(chuàng)業(yè)想法或創(chuàng)業(yè)計劃進(jìn)行討論。

（二）轉(zhuǎn)變民族地區(qū)高等商科院校教師教育教學(xué)觀念

發(fā)達(dá)地區(qū)高等商科院校教師在參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面，比民族地區(qū)高等商科院校教師有更多的機(jī)會，他們通常以咨詢顧問的角色與企業(yè)保持經(jīng)常的聯(lián)系，從而使他們有可能在最鮮活的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中提煉出最適用的理念傳授給學(xué)生。民族地區(qū)由于受到企業(yè)規(guī)模的限制，教師很少有獲得在企業(yè)當(dāng)顧問或兼職的機(jī)會。然而，民族地區(qū)高等商科教育中大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，教師又是最重要的影響因素。教師如果自己缺乏創(chuàng)業(yè)意識和市場意識，在教書育人時也不會有意識地鼓勵和正確引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。因此，要加強(qiáng)對教師創(chuàng)業(yè)教育觀念的培養(yǎng)，使之在教學(xué)中自覺地融入創(chuàng)業(yè)意識的教育。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，轉(zhuǎn)變民族地區(qū)高等商科院校大學(xué)生的擇業(yè)觀

創(chuàng)業(yè)精神是激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)沖動的源泉，是支配大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的信仰支柱。建立健康向上的創(chuàng)業(yè)精神，可以使大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中增強(qiáng)自信、目標(biāo)明確、意志堅定，從而一步一個腳印地邁向成功的彼岸。目前，民族地區(qū)高等商科院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神不盡如人意，擇業(yè)觀保守，部分學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為就業(yè)就是要找到工作單位，這種觀念造成學(xué)生在就業(yè)上的被動局面。培養(yǎng)民族地區(qū)高等商科院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，必須通過創(chuàng)業(yè)教育促使學(xué)生將被動的就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)業(yè)觀念，鼓勵學(xué)生將創(chuàng)業(yè)作為自己的職業(yè)選擇，把自己的專業(yè)技能和興趣特長相結(jié)合，創(chuàng)造出自己所期望的人生與社會價值。

（四）建立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程體系，突出實(shí)踐課程教學(xué)

建立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程體系是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的核心部分。民族地區(qū)高等商科院?？茖W(xué)設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程，不僅有利于創(chuàng)業(yè)和就業(yè)，還會形成民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“直接驅(qū)動力”。實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系應(yīng)根據(jù)民族地區(qū)高等商科院校的具體情況，不能搞一刀切，要以各個院校學(xué)生的特點(diǎn)以及對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知程度為依據(jù)，構(gòu)建由淺入深的理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程體系，真正把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)融入到大學(xué)教學(xué)中。

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