談新課改與教師角色的轉(zhuǎn)變

王玉曉

【摘要】新課程要求教師由重“教”傳遞向重“學(xué)”發(fā)展轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，由重結(jié)構(gòu)形式向重過程探究轉(zhuǎn)變，由單項信息傳輸向綜合信息交流轉(zhuǎn)變，由居高臨下的權(quán)威向平等民主和諧轉(zhuǎn)變，由教學(xué)模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變。教學(xué)中，教師如何扮演好自己的角色，本文作者進(jìn)行了論述。

【關(guān)鍵詞】新課改 教師 角色 轉(zhuǎn)變

【中圖分類號】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0040-01

長期以來，以教師為中心和以測驗為目的，教師角色主要強(qiáng)調(diào)教師的社會職責(zé)、教師的權(quán)威地位、教師的職業(yè)品質(zhì)和教師的傳道與解惑。伴隨著新課程的實(shí)施，教師的角色發(fā)生了重大變化。教師角色的轉(zhuǎn)變不是一個簡單的換位，而是一個不斷實(shí)踐、不斷探究的反復(fù)實(shí)踐活動過程，需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極營造良好的師生情感交流氛圍，調(diào)動學(xué)生主動參與和積極投入，注重學(xué)生的情感體驗和個性發(fā)展，采取互動交流，共同協(xié)作方式實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)關(guān)系的和諧發(fā)展。

一、影響教師角色轉(zhuǎn)變的因素

（一）科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

在課堂上，教師的角色是隨著社會的發(fā)展而不斷改變的。先前，教師被認(rèn)為是長者、有學(xué)問的人；隨著社會的飛速發(fā)展，教師又被認(rèn)為是“知識的傳遞者”；在今天的信息時代，有人認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的啟發(fā)者或鼓勵者，因為教師在獲取信息方面和學(xué)生是平等的。從這個意義上說，教師不僅要考慮課本上的知識，還要兼顧學(xué)生教室外的經(jīng)歷，包括來自家庭和社會的影響。教師的角色也許是教學(xué)活動的指導(dǎo)者、組織者、編導(dǎo)或?qū)W生的朋友，換句話說，教師也需要學(xué)習(xí)、合作、創(chuàng)新或做學(xué)生的朋友，在這里教學(xué)相長。

（二）教學(xué)理論的發(fā)展。

眾所周知，每個人都有創(chuàng)造潛力和追求發(fā)展的本能。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，是基礎(chǔ)教育改革的主旋律。課堂教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主要陣地。美國教育家埃立克詹森認(rèn)為：影響學(xué)習(xí)者的核心因素是狀態(tài)和策略，狀態(tài)即學(xué)習(xí)者的適應(yīng)心理情況，策略代表教師的授課風(fēng)格和方式。多種教學(xué)媒體的使用，優(yōu)化了課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了愉快互動的學(xué)習(xí)氛圍，這使以往的一些教學(xué)理論也出現(xiàn)了相應(yīng)的變化。

（三）課程改革的發(fā)展。

在新課程改革中，教師的角色與傳統(tǒng)的完全不同。首先，課堂是以學(xué)生為中心，而不是“滿堂灌”；其次，學(xué)生應(yīng)全面發(fā)展，而不是局限于某一方面；再次，學(xué)生應(yīng)積極主動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也更靈活，所學(xué)的東西來源于生活實(shí)際并應(yīng)用于生活實(shí)踐。換言之，這是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)，一個成功的老師要教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)和研究?？傊抡n程并不是要教師完成某種任務(wù)，而是要教師本身明白如何成為一個高瞻遠(yuǎn)矚的決策者、對孩子未來發(fā)展具有幫助作用的引路人；同時從具體意義上說，要求教師努力營造良好的課堂氛圍和語言學(xué)習(xí)環(huán)境，從孩子本身出發(fā)，精心設(shè)計，敢于創(chuàng)新，重視學(xué)生的真實(shí)感受，重視文化的情感熏陶，重視行為的自我評價，以人為本。

二、教師的新角色

（一）課堂教學(xué)的組織者。

在傳統(tǒng)意義的課堂上，教師是主體、是權(quán)威，新課程中教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動的主體，在教師的組織下積極主動、獨(dú)立創(chuàng)新地發(fā)展自我。處于組織地位的老師要充分了解每一個學(xué)生，研究每個學(xué)生的需要。

（二）課堂教學(xué)的指導(dǎo)者。

在新課改中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法由被動和機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了積極主動和探究性學(xué)習(xí)，教師的教法自然也要變化。因此，教師是否有效地調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)意識；是否營造了愉快的指導(dǎo)氛圍，讓學(xué)生生動活潑地去學(xué)，創(chuàng)新地去學(xué)，在很大程度上取決于教師是否意識到了自己的指導(dǎo)職責(zé)，也取決于教師所具有的知識和能力。

（三）教學(xué)實(shí)踐的研究者。

在課堂上，整個教學(xué)過程不僅是師生的活動過程，也是教師不斷總結(jié)教學(xué)實(shí)踐，不斷改進(jìn)教學(xué)方法的過程。研究教學(xué)是教師對自己教學(xué)及其教學(xué)實(shí)踐的反思，對教師今后的教學(xué)有著積極有效的作用。如果經(jīng)常反思教學(xué)實(shí)踐中的得失，不斷探索更科學(xué)、更合理的教學(xué)方式，使得教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式都發(fā)生根本性的變化，無疑更能深刻地領(lǐng)會新課程的要求，從而使新課程的時代精神得以體現(xiàn)。

（四）校本課程的開發(fā)者。

在新課改形勢下，教師并不是被動的行為主義者，而是校本課程的開發(fā)者，這也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。作為教學(xué)直接的實(shí)踐者，教師有責(zé)任也有義務(wù)去開發(fā)和創(chuàng)新一門新的、更貼近學(xué)生需要的課程，這本身給教師提供了在教和學(xué)方面提高和發(fā)展的機(jī)會，也對學(xué)生個性的發(fā)展和獨(dú)立發(fā)展有重大意義。

（五）教學(xué)理論的研究者。

我們說教師應(yīng)該是研究者，因為研究不僅僅是科學(xué)家和專家的事情，教師有必要對教學(xué)進(jìn)行研究以便提高教學(xué)質(zhì)量、完善教師本身素質(zhì)。教師在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上通過總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗可以提出屬于自己的教學(xué)理論，從而指導(dǎo)自己和別人的教學(xué)實(shí)踐。新課程鼓勵教師探索獨(dú)樹一幟的個人教學(xué)理論，可見，教師既是教學(xué)活動中的學(xué)者又是教學(xué)理論的研究者。