媒體融合語境下《新聞寫作》教學(xué)的改革路徑

張萍

摘要：媒介融合語境下傳統(tǒng)新聞教育已無法適應(yīng)不同媒介之間相互滲透的傳播實(shí)踐，全媒體記者成為新聞人才培養(yǎng)新方向。《新聞寫作》課程也面臨同樣挑戰(zhàn)，跨媒體新聞寫作能力的培養(yǎng)日益凸顯出其重要性。跨媒體新聞寫作能力并非不同類型媒介新聞寫作技巧的簡單相加，而追求跨媒體之間新聞報(bào)道內(nèi)容與形式的相互轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：媒介融合；《新聞寫作》；跨媒體寫作；團(tuán)隊(duì)制

中圖分類號：G210 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-8122（2012）05-0130-02

美國南佛羅里達(dá)州大學(xué)的研究者曾做過一項(xiàng)調(diào)查:什么類型的技能對一名記者的成功是最為重要的。調(diào)查顯示，盡管存在諸如多媒體產(chǎn)品等技術(shù)因素，但多數(shù)的受訪者依然認(rèn)為，好的寫作水平是第一必備的技能[1]。值得注意的是，如今新聞院系學(xué)生需要的不是一般的新聞寫作能力，而是跨媒體新聞寫作能力。只有具備了跨媒體新聞寫作能力，他們才能適應(yīng)一次采集、多媒體故事講述、多媒介渠道發(fā)布的融合新聞生產(chǎn)流程，傳統(tǒng)新聞教育顯然已無法適應(yīng)這一要求。長期以來國內(nèi)新聞教育就以媒介分類來劃分專業(yè)方向，新聞學(xué)專業(yè)主要為報(bào)社培養(yǎng)人才，廣電專業(yè)則面向廣電媒介。如此傳統(tǒng)導(dǎo)致《新聞寫作》呈現(xiàn)明顯的媒介偏倚性，新聞學(xué)專業(yè)主要講報(bào)紙新聞寫作，廣電專業(yè)主要講廣電新聞寫作。如此教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生缺乏跨媒體新聞寫作能力，很難勝任全媒體記者的工作。

跨媒體新聞寫作能力并非對不同類型媒介新聞寫作技巧的簡單相加，而力求解決跨媒體之間新聞報(bào)道內(nèi)容與形式的有效轉(zhuǎn)化問題，追求媒介的融合與互補(bǔ)?？缑襟w新聞寫作能力的培養(yǎng)不僅有利于實(shí)現(xiàn)《新聞寫作》教學(xué)與媒介融合實(shí)踐的對接；還有利于學(xué)生勝任不同類型媒介的工作，增強(qiáng)其就業(yè)適應(yīng)性；對培養(yǎng)學(xué)生融會貫通的學(xué)習(xí)能力也大有裨益。

一、兼顧不同媒介類型，并區(qū)分主次

《新聞寫作》主要講授消息、通訊等不同新聞體裁的寫作要求，跨媒體新聞寫作能力的培養(yǎng)也不能脫離這一傳統(tǒng)授課主線。與傳統(tǒng)《新聞寫作》課程不同的是，跨媒體新聞寫作的講授需要教師在授課內(nèi)容上兼顧不同類型媒介的新聞寫作技巧?？缑襟w內(nèi)容的講解可置于課程開始部分，在學(xué)生對不同媒介新聞寫作異同形成一定認(rèn)知后，再進(jìn)入體裁寫作技巧的講解。而在體裁寫作講授中，教師可進(jìn)一步穿插與體裁相應(yīng)的跨媒體新聞寫作技巧。先總說后分述的多層級講授可逐漸加深學(xué)生對跨媒體新聞寫作規(guī)律的理解。

在兼顧不同類型媒介新聞寫作技巧的同時(shí)，避免授課線索的雜亂非常重要。教師應(yīng)分清主次，重點(diǎn)講授報(bào)紙與電視新聞寫作的異同，學(xué)生實(shí)訓(xùn)也可著重圍繞這兩方面展開。這主要考慮到廣播新聞寫作與電視新聞寫作有較大相似性，不同在于廣播無畫面，只有聲音；而網(wǎng)絡(luò)新聞寫作與報(bào)紙新聞寫作有不少共通處，只是在超鏈接文本寫作上網(wǎng)絡(luò)有獨(dú)特性。如此安排可避免教學(xué)平均用力，以求化繁為簡，觸類旁通。

二、厘清報(bào)紙與電視新聞寫作的異同

報(bào)紙與電視新聞寫作的差異性主要源于傳播符號的不同。報(bào)紙新聞寫作只需考慮文字的表現(xiàn)力，而電視新聞寫作不僅涉及解說詞寫作，也要對畫面、同期聲、字幕、音樂等傳播符號統(tǒng)籌安排，因此電視新聞寫作更是“鑲嵌”的藝術(shù)。電視解說詞要“為看而寫”、“為聽而寫”，故應(yīng)少描寫，注重口語化表達(dá)，重視各種傳播符號的分工互補(bǔ)。報(bào)紙與電視新聞寫作不僅差異鮮明，也可相互轉(zhuǎn)化，如電視新聞中的“同期聲”可與報(bào)紙新聞中的“引語”對接，電視的現(xiàn)場畫面、音響可轉(zhuǎn)化為報(bào)紙的描寫部分。報(bào)紙文稿要轉(zhuǎn)化為電視文稿，關(guān)鍵要對報(bào)紙文稿內(nèi)容進(jìn)行分解，有的以畫面表現(xiàn)，有的則由解說詞、同期聲、字幕等承擔(dān)敘事功能。

三、設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的跨媒體新聞寫作練習(xí)

首先是改寫練習(xí)，讓學(xué)生把一篇報(bào)紙文稿改寫為一篇電視文稿或反之。然后是跨媒體采寫實(shí)踐，可讓學(xué)生自行選題，分別采寫報(bào)紙新聞與電視新聞，在學(xué)生跨媒體新聞寫作能力不夠嫻熟的情況下，允許學(xué)生圍繞同一內(nèi)容完成不同媒介報(bào)道的相互轉(zhuǎn)化。更進(jìn)一步的要求是學(xué)生圍繞同一選題為不同類型媒介寫作能發(fā)揮各自媒介優(yōu)勢的報(bào)道。畢竟融合新聞的最終走向不是內(nèi)容的同質(zhì)化，而是多樣化、差異化，譬如報(bào)紙以深度見長，廣播電視突出現(xiàn)場感、形象性，網(wǎng)絡(luò)則以報(bào)道速度、信息量取勝。倘若學(xué)生具備一定攝像、剪輯技術(shù)，可要求學(xué)生完成視頻報(bào)道，而不僅是電視文稿。

四、讓學(xué)生明確專長，以團(tuán)隊(duì)制進(jìn)一步展開實(shí)訓(xùn)

有學(xué)者指出：“媒介融合時(shí)代表面上需要的是人才的技術(shù)適應(yīng)性，實(shí)際上更需要的是人才的內(nèi)容適應(yīng)性，需要的是在某個(gè)領(lǐng)域、某個(gè)學(xué)科有較深造詣的專才”[2]。首家創(chuàng)辦“融合新聞”專業(yè)的美國密蘇里新聞學(xué)院的邁克·麥金教授也認(rèn)為，沒有任何人能把每件事情都做得很好，同樣，沒有任何一個(gè)記者能夠成為熟練掌握所有媒介技術(shù)的能手[3]。因此跨媒體新聞寫作能力要培養(yǎng)的既是全才，更是專才。全媒體記者要通曉不同媒介的運(yùn)作流程、傳播特點(diǎn)及寫作規(guī)律，但全盤知曉的目的不在于樣樣全能，而是了解自己在整體中的位置，以便更好與他人分工合作。全媒體實(shí)踐常用的正是團(tuán)體工作制，可預(yù)知事件常由兩至三人共同完成報(bào)道任務(wù)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部分工明確，出鏡采訪、攝像攝影、文字寫作均由專人負(fù)責(zé)?；谌诤闲侣剝?nèi)涵及全媒體運(yùn)作實(shí)踐，跨媒體新聞寫作能力的培育也應(yīng)著眼于學(xué)生“全而?！睂懽髂芰Φ挠?xùn)練。在讓學(xué)生全面掌握各種媒介新聞寫作要領(lǐng)基礎(chǔ)上，幫助其明確主攻方向。

五、搭建多層次實(shí)踐平臺

其一是建立媒體融合實(shí)驗(yàn)室。媒介融合實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)成內(nèi)容主要有硬件（包括服務(wù)器、客戶終端、網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)等設(shè)備）、軟件（主要指媒介融合系統(tǒng)）。媒介融合實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)有兩種方式：一是改建，二是新建。如果原有實(shí)驗(yàn)室設(shè)備較新，可采用改建方式，只需購買軟件系統(tǒng)即可。倘若原有實(shí)驗(yàn)室設(shè)備較陳舊，則需采用新建方式[4]。汕頭大學(xué)與密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院合作，成立了我國高校首家融合媒體實(shí)驗(yàn)室。該實(shí)驗(yàn)室是開放性的教學(xué)實(shí)踐操作平臺，教師和學(xué)生模擬全真環(huán)境下的多媒體運(yùn)營流程，學(xué)生以記者身份采制節(jié)目，由模擬主編的老師進(jìn)行批改和發(fā)布。媒體融合實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)對經(jīng)費(fèi)、技術(shù)要求較高，條件不成熟的新聞院系可考慮其他路徑。

其二是整合校內(nèi)外各類媒體資源。與校外各類媒體共建實(shí)習(xí)基地很重要。實(shí)習(xí)基地的選擇既要考慮媒介類型的全方位涵蓋，又要以學(xué)生能深度參與為重要標(biāo)準(zhǔn)。與校內(nèi)媒體的互動(dòng)也不容忽視。目前國內(nèi)高校大多設(shè)立了全方位媒體架構(gòu):校報(bào)、學(xué)校電視站、電臺、網(wǎng)站等一應(yīng)俱全。充分利用校內(nèi)已有媒體資源，不僅能以較低成本為學(xué)生建構(gòu)跨媒體新聞寫作實(shí)訓(xùn)平臺，也將為校內(nèi)媒體贏得豐富稿源及整合傳播效應(yīng)。

其三是把跨媒體新聞寫作教學(xué)與學(xué)生自主創(chuàng)建媒體結(jié)合。中國人民大學(xué)新聞學(xué)院在學(xué)生自辦《新聞周刊》基礎(chǔ)上，創(chuàng)辦了網(wǎng)絡(luò)電視臺、網(wǎng)絡(luò)電臺和網(wǎng)站，形成“接力傳媒”集團(tuán)，指派專業(yè)教師指導(dǎo)、管理，將學(xué)生媒體的業(yè)務(wù)成果納入課堂教學(xué)點(diǎn)評指導(dǎo)范圍。

其四是利用免費(fèi)的新媒體資源建立實(shí)踐平臺。Web2.0時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)用戶既是網(wǎng)站內(nèi)容的瀏覽者，也是網(wǎng)站內(nèi)容的生產(chǎn)者。在新媒體技術(shù)支持下，功能強(qiáng)大且免費(fèi)使用的博客、微博、SNS完全可引入實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生自建信息發(fā)布平臺，學(xué)生可把包括文字、視頻、音頻報(bào)道在內(nèi)的全媒體形態(tài)作品放到平臺上展示。

六、改革考試模式，考察學(xué)生跨媒體新聞寫作能力

傳統(tǒng)《新聞寫作》考試多限于對單一媒介新聞寫作技巧的考察，因此有必要改革考試模式，增加對學(xué)生跨媒體新聞寫作能力的考核?？荚嚦煽冇善谀┡c平時(shí)成績構(gòu)成，后者涵蓋課堂評析跨媒體新聞作品、不同類型媒介新聞寫作轉(zhuǎn)換練習(xí)、學(xué)生自主選題完成跨媒體報(bào)道作業(yè)、學(xué)生完成跨媒體新聞寫作實(shí)訓(xùn)平臺報(bào)道任務(wù)情況等。鼓勵(lì)學(xué)生在校內(nèi)外各類媒體發(fā)表跨媒體新聞報(bào)道，并制定相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，獎(jiǎng)勵(lì)分值可在成績中有所體現(xiàn)，推動(dòng)學(xué)生積極寫稿投稿、主動(dòng)參與跨媒體實(shí)踐。

事實(shí)上融合新聞的完成僅靠跨媒體新聞寫作能力、兼容的多媒體技能是不夠的，還需要學(xué)生具備較強(qiáng)的適應(yīng)性、變通性和溝通協(xié)調(diào)能力。邁克·麥金教授認(rèn)為，媒介融合教育最重要的是培養(yǎng)學(xué)生“媒介融合的態(tài)度——以團(tuán)隊(duì)的方式工作”，因?yàn)椤皥F(tuán)隊(duì)合作是媒介融合的基礎(chǔ)”[3]。因此如何讓學(xué)生既掌握跨媒體新聞寫作技能，又能強(qiáng)化其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，是《新聞寫作》課程在教學(xué)改革中不能忽視的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐銳.媒體融合時(shí)代新聞評論人才的角色轉(zhuǎn)型——兼論新聞評論的教學(xué)革新[J].三峽大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會科學(xué)版),2011(3).

[2] 田過龍.媒介融合趨勢下的傳媒教育改革謹(jǐn)防再陷誤區(qū)[J].中國廣播電視學(xué)刊,2010(4)．

[3] 付曉燕.媒介融合下的美國新聞業(yè)和新聞教育變革——訪美國密蘇里新聞學(xué)院媒介融合項(xiàng)目創(chuàng)始人邁克·麥金教授[J].新聞與寫作,2009(8).

[4] 黃龍.新聞專業(yè)媒介融合實(shí)驗(yàn)室建設(shè)思考[J].今傳媒,2011(10).