談?wù)勁囵B(yǎng)中職生健康人格的途徑

林雪丹

【摘要】本文在對中職的培養(yǎng)目標(biāo)以及中職生的特點的正確把握下，探討了培養(yǎng)中職生健康人格的有效途徑，為培養(yǎng)合格的中職生提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】中職生；教育；健康；人格

隨著素質(zhì)教育的觀念被越來越多的國人接受，人格教育也日益引起社會的普遍關(guān)注，并已逐步形成共識：社會需要人格教育，教育呼喚人格培養(yǎng)，培養(yǎng)的使命就是對人的整體發(fā)展的一種促進(jìn)。重視學(xué)生健康人格的培養(yǎng)，已成為當(dāng)代學(xué)校面向未來社會所做出得必然選擇。特別是中等職業(yè)教育，由于她所肩負(fù)的任務(wù)是：“培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型人才和勞動者?！备鼞?yīng)該把人格教育放在首位。但是，由于普通高中和大學(xué)的擴招，目前中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校生源情況愈來愈嚴(yán)峻，學(xué)生素質(zhì)普遍低下，知識基礎(chǔ)薄弱，思想意識差，行為習(xí)慣不良，缺乏自覺學(xué)習(xí)精神和自我約束能力。要把這些學(xué)生培養(yǎng)成符合企業(yè)要求和社會發(fā)展的人才，不重視健康人格的教育是不行的。所以，作為中職學(xué)校的教師，就應(yīng)該把培養(yǎng)中職生健康人格作為首要任務(wù)，積極探討有效地培養(yǎng)途徑。下面就中職生健康人格培養(yǎng)的途徑談?wù)剛€人的幾點做法。

一、樹立“以人為本”的教育理念，構(gòu)建和諧環(huán)境，完善學(xué)生人格

在素質(zhì)教育全面實施的今天，仍有不少學(xué)校和家長片面追求“分?jǐn)?shù)”，而進(jìn)入中等職業(yè)類學(xué)校的這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績普遍不高，有的甚至很低。這些學(xué)生在初中階段由于學(xué)習(xí)成績不良，很多是在教師“罵”、家長“怨”、同學(xué)“笑”中走過初中三年的。他們自尊心常受傷害，自有“低人一等”的感覺；他們在失去關(guān)愛的同時也失去了進(jìn)取心，失去了正當(dāng)?shù)淖非螅傉J(rèn)為任何事情與自己無關(guān)，消極對待，自暴自棄，甘愿落后；有的學(xué)生甚至產(chǎn)生了很強的抵抗情緒，總是要與學(xué)校的各項規(guī)章制度相違背，我行我素，不服管理。對于這樣的學(xué)生，我們既要接納，又要理解寬容。

接納不是縱容，接納學(xué)生是真愛學(xué)生。比如小孩子學(xué)走路摔倒了，媽媽不是責(zé)備，而是心態(tài)平和地叫孩子起來。這時孩子感覺得到了鼓勵，他會繼續(xù)學(xué)走路，而且更有勇氣，這就是媽媽對孩子的接納。接納學(xué)生就是愛學(xué)生，就是無條件地接受學(xué)生的現(xiàn)狀；接納學(xué)生不是用觀念和價值，而是用心靈，用心靈愛學(xué)生，鼓勵學(xué)生。在愛中，在接納中就會萌生源于學(xué)生心靈深處的力量，使學(xué)生更好的完善自己的人格。

因此，對于中職生，我們應(yīng)在接納、理解寬容中構(gòu)建和諧環(huán)境，教會學(xué)生做人，在學(xué)校做個好學(xué)生，在社會上做個好公民，并且具有更高的勞動質(zhì)量、工作效率、法制觀念、競爭意識、開拓進(jìn)取和艱苦創(chuàng)業(yè)精神，有旺盛的求知欲望，對新事物有高度的敏感性、快速應(yīng)變能力及靈活性等完善的人格。

二、立足課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格

課堂教學(xué)在教育活動中占據(jù)主要地位，因此培養(yǎng)學(xué)生健康人格的主要渠道是課堂教學(xué)。中職生健康人格培養(yǎng)要立足于課堂教學(xué)的滲透。任何一個學(xué)科的教育目的都具有三重性：第一層是掌握知識；第二層是發(fā)展能力；第三層是形成良好的人格品質(zhì)。其中第三層是整個教育工作的最終目的。只有上述三個層次都取得巨大效益時，才是全面的、科學(xué)的、卓有成效的學(xué)科教育。人格教育要求在課堂教學(xué)中更新觀念，把培養(yǎng)全面的、和諧的人作為教育目標(biāo)。在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時，注重其人格塑造。要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中的人格要素，在常規(guī)教學(xué)活動中滲入人格輔導(dǎo)內(nèi)容，在各門學(xué)科的教學(xué)目的中加入人格教育目標(biāo)，使教育模式由智力本位、能力本位向人格本位轉(zhuǎn)化。同時，注重教師自身的人格塑造，以自身人格魅力去影響教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。

三、加強心理疏導(dǎo)，不斷完善中職生健康人格

在中職學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生不僅是長知識、長身體的過程，也是人格形成與發(fā)展的過程，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，學(xué)生中存在著各種各樣的心理偏差，他們在心理上存在著亞健康甚至不健康的狀況。而心理健康乃是健全人格的根本保證，因此，我們必須從學(xué)生的心理狀況出發(fā)，以發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)為目的，用心理學(xué)的觀點來分析學(xué)生的言行，用心理學(xué)的手段，通過多種方式，對不同類型的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和疏導(dǎo)，為他們提供心理幫助，排除心理障礙，使之盡快調(diào)整自己，以樂觀的情緒，良好的心境，自信的態(tài)度投入學(xué)習(xí)生活中。具體做法可以通過開設(shè)心理健康課，心理咨詢；舉辦心理健康講座，心理健康宣傳；進(jìn)行學(xué)科心理滲透，班主任個別心理疏導(dǎo)等心理健康教育活動，教育學(xué)生正確認(rèn)識和處理日常生活、工作中遇到的困難和挫折；克服由于未能順利完成初中學(xué)業(yè)而進(jìn)入中等職業(yè)類學(xué)校而產(chǎn)生的焦慮、抑郁情緒；排除由于種種原因形成的孤獨、自卑癥狀；消解來自各方面影響而導(dǎo)致的逆反甚至對抗心理?？刂坪脛忧榫w，糾正不良習(xí)慣，以健康、樂觀、自信、上進(jìn)的心態(tài)，遵紀(jì)守法，刻苦學(xué)習(xí)，積極奮發(fā)，掌握更多的知識和技能，樹立正確的人生觀、價值觀。

四、逐漸培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力，形成健康的個性，培養(yǎng)完善的人格

自我教育是自身成長和成才的強大動力，也是培養(yǎng)現(xiàn)代創(chuàng)造性人格的關(guān)鍵所在，現(xiàn)代人格的養(yǎng)成，最終還是要靠自我教育來實現(xiàn)。自我教育，是受教育者自己對自己的教育，包括受教育者個體對自己的教育和受教育者群體之間的相互教育。自我教育是受教育者主動的學(xué)習(xí)過程，是主動進(jìn)取精神的體現(xiàn)，以自律為主要的約束力。人格品質(zhì)的完善，尤其是現(xiàn)代創(chuàng)造性人格的塑造，就要靠自身在學(xué)校內(nèi)外學(xué)習(xí)活動中主動自我體驗（認(rèn)知、實踐、省悟），主動進(jìn)行自我檢查、評價、調(diào)控和自我修養(yǎng)。中職生的素質(zhì)全面、個性健康，都具有自我教育能力。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中從自身的實際出發(fā)，發(fā)揮自己的特長，形成健康的個性，培養(yǎng)自己的獨立人格；教育學(xué)生在學(xué)校、班級、小組的學(xué)習(xí)活動中互相激發(fā)、互相討論、互相促進(jìn)、互相檢查、互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)虛心好學(xué)的精神，形成樂于向同伴們學(xué)習(xí)的作風(fēng)，學(xué)會正確處理群體關(guān)系。自我教育能力是一個人形成完善人格終生受教育的基礎(chǔ)，對于一個人的可持續(xù)發(fā)展具有絕定性意義。

魯迅先生強調(diào)：一個人的青少年時代是“人”的萌芽時代，切不可掉以輕心。一旦形成人格，一個人的品質(zhì)或格調(diào)也就穩(wěn)固確定下來。特別在就業(yè)競爭中，中等職業(yè)學(xué)生在技能上沒有很大的優(yōu)勢可言，但中等職業(yè)學(xué)生的謙虛、服從及良好的個人修養(yǎng)能成為其不可缺的最大資本。因此，我們作為中等職業(yè)教育工作者應(yīng)該強化人格教育意識，肩負(fù)起教育者的使命，充分發(fā)揮人格教育功能，培養(yǎng)具有健康人格的中職生。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建平，鮑東明主編.《中小學(xué)生挫折教育指導(dǎo)》.中國友誼出版公司出版