關(guān)于小學(xué)入口教育工作的思考

賀靜

從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，順利進(jìn)入小學(xué)接受新教育，也就是幼小銜接問(wèn)題便受到世界各國(guó)普遍重視，并成為世界教育研究的重要課題之一，但是時(shí)至今日，小學(xué)入口教育工作仍然是一個(gè)沒(méi)有很好解決的問(wèn)題，孩子不能很好地適應(yīng)小學(xué)生活、學(xué)習(xí)的現(xiàn)象有增無(wú)減，“幼教與小教兩層皮”的矛盾非常突出。為什么幼小銜接工作開(kāi)展了這么多年還沒(méi)有能很好地解決問(wèn)題呢？這需要教育工作者作更深層次的思考。

一、認(rèn)清幼小教育的各自特點(diǎn)

幼兒教育是寓教于樂(lè)。幼兒園時(shí)代是人生最無(wú)憂無(wú)慮、充滿快樂(lè)的時(shí)代，也是孩子從無(wú)知、愚昧走向知識(shí)與文明的起點(diǎn)。幼兒園教育的特點(diǎn)是突出娛樂(lè)性，以游戲?yàn)橹?，因而，幼兒園時(shí)代的歡樂(lè)是無(wú)限的、最難忘懷的。在學(xué)習(xí)方式上，強(qiáng)調(diào)在玩中學(xué)、在游戲中學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師經(jīng)常利用直觀教具、具體實(shí)物引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)環(huán)境上，幼兒園的生活是輕松自由的，學(xué)習(xí)活動(dòng)是由興趣引導(dǎo)的，沒(méi)有硬性的教學(xué)指標(biāo)，不要求孩子們整齊劃一、步調(diào)一致的學(xué)習(xí)；在行為規(guī)范上，幼教突出的是更加生活化，如幼兒上課時(shí)可以喝水、如廁，課內(nèi)講不完的內(nèi)容可以延伸課外，進(jìn)出園的時(shí)間上也非常寬松，等等?？傊變簣@教育孩子是以快樂(lè)為目的的，除了孩子健康成長(zhǎng)外沒(méi)有太多要求，幼兒過(guò)得無(wú)憂無(wú)慮。

小學(xué)教育是啟蒙教育。小學(xué)校園是一個(gè)新的，更加獨(dú)立自主、更加復(fù)雜多變的生活新天地。教師擔(dān)任著“傳道、授業(yè)、解惑”的重任，除了要進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)、形成良好的思維品質(zhì)以外，通常以課堂教學(xué)為主，培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣。因而學(xué)習(xí)的時(shí)間變長(zhǎng)，教師的說(shuō)教增加，明顯受到紀(jì)律的約束，理想信念和人生觀等德育的趣味性遠(yuǎn)不及幼兒園的游戲。這一變化在入學(xué)初期最容易讓孩子感到小學(xué)生活的單調(diào)、枯燥和乏味。如果不能實(shí)現(xiàn)幼兒園到小學(xué)生活的順利過(guò)渡，就可能對(duì)孩子今后的學(xué)習(xí)甚至一生都產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、中外基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀

在我國(guó)，很多人認(rèn)為基礎(chǔ)教育是從小學(xué)開(kāi)始，而忽視了幼兒園教育，其實(shí)這是個(gè)誤區(qū)。我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段?！庇變簣@教育不僅是小學(xué)等學(xué)校教育的奠基階段，而且是終身教育的奠基階段。目前基礎(chǔ)教育顯著特征是獨(dú)生子女多、社會(huì)對(duì)教育的重視程度逐年提高、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的依賴性大、重視中小學(xué)教育忽視幼兒教育等。這些特征反映出我國(guó)基礎(chǔ)教育結(jié)構(gòu)的不合理，缺乏規(guī)范；青少年在自理、自立和實(shí)踐能力上表現(xiàn)較差，重智育輕德育問(wèn)題普遍存在，缺乏吃苦耐勞和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

在日本，人們對(duì)幼兒教育的作用有著深刻的認(rèn)識(shí)?！傲艚o子女最寶貴的財(cái)富不是金錢而是教育”已成了許多家長(zhǎng)的座右銘，許多婦女一結(jié)婚就放棄工作，開(kāi)始為將要降生的孩子作精心準(zhǔn)備。她們紛紛進(jìn)短期大學(xué)、母親訓(xùn)練班等，學(xué)習(xí)幼兒家庭教育方法。早在二戰(zhàn)前夕，日本政府就頒布了《保育要領(lǐng)》，這應(yīng)該是日本關(guān)注“幼小銜接”問(wèn)題的開(kāi)始，但此后數(shù)年日本一直沒(méi)有找到很好的解決辦法。2001年3月，日本文部省發(fā)表了《幼兒教育振興計(jì)劃》(2001—2006年幼兒教育發(fā)展計(jì)劃)。在這份計(jì)劃中，文部省不僅進(jìn)一步提出了加強(qiáng)“幼小銜接”的問(wèn)題，而且詳細(xì)地提出了進(jìn)行“幼小銜接”的一些策略。日本幼兒園比英、美晚創(chuàng)辦半個(gè)世紀(jì)，發(fā)展速度卻超過(guò)了他們。為什么其入園率上升得如此之快呢？除了舉國(guó)上下高度重視之外，重要的原因是日本經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展既為幼兒教育的發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，又對(duì)幼兒教育提出了更高的要求。值得一提的是，2006年日本還正式實(shí)施“幼小銜接推動(dòng)班”制度，讓幼兒園教師和小學(xué)教師共同組織開(kāi)展教育活動(dòng)，讓5歲幼兒和小學(xué)低年級(jí)學(xué)生一起進(jìn)行以討論和合作為主要途徑的課題學(xué)習(xí)活動(dòng)——“協(xié)同學(xué)習(xí)活動(dòng)”，這對(duì)幼兒進(jìn)入小學(xué)將起到銜接作用。從中日教育現(xiàn)狀來(lái)看，教育的形式和差異較大，我以為日本的“幼小銜接推動(dòng)班”制度對(duì)我們做好小學(xué)入口教育或許有很好的借鑒意義。

三、解決小學(xué)入口教育工作必須遵循兒童發(fā)展規(guī)律

小學(xué)入口教育工作就是幼小銜接工作，能實(shí)現(xiàn)幼兒向小學(xué)身份轉(zhuǎn)升的平穩(wěn)過(guò)渡的教育活動(dòng)應(yīng)該說(shuō)就是很好地解決了小學(xué)入口教育問(wèn)題。

遵循發(fā)展規(guī)律這是解決入口教育的大前提，兒童的發(fā)展既是階段性的，又是連續(xù)性的，幼兒園和小學(xué)都要實(shí)施適合兒童發(fā)展的教育：一個(gè)孩子絕不是在跨入小學(xué)的那一天突然失去幼兒的特點(diǎn)。發(fā)展的連續(xù)性規(guī)律決定了在銜接時(shí)期，幼兒園和小學(xué)兩階段的特點(diǎn)同時(shí)并存且相互交叉。在這個(gè)過(guò)程中幼兒階段的特點(diǎn)會(huì)逐漸減弱，小學(xué)階段的特點(diǎn)逐漸增強(qiáng)。所以不能一味地要求兒童適應(yīng)小學(xué)生活，而是要強(qiáng)調(diào)讓教育適應(yīng)兒童的發(fā)展。

1.進(jìn)行平等合作

在我國(guó)，幼兒園和小學(xué)的關(guān)系是不對(duì)等的，幼兒園似乎總是“低人一等”。常見(jiàn)的小學(xué)入口教育總是幼兒園的幼兒去小學(xué)參觀訪問(wèn);入口教育出現(xiàn)的問(wèn)題似乎總被看做是幼兒園的責(zé)任，比較突出的是孩子不能很好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，這總被認(rèn)為是幼兒園教育的過(guò)錯(cuò)。殊不知，由于我國(guó)幼兒教育小學(xué)化，那些本該由小學(xué)教授的知識(shí)不知不覺(jué)已經(jīng)被幼兒園給包辦了。在這個(gè)問(wèn)題上，日本給我們做了一個(gè)不錯(cuò)的示范：他們認(rèn)識(shí)到幼兒園和小學(xué)有著共同的教育目標(biāo)，因而幼兒園和小學(xué)之間逐漸建立起了互相學(xué)習(xí)、互相支持的合作伙伴關(guān)系。小學(xué)教師甚至希望能夠向幼兒園教師學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)和組織兒童的綜合實(shí)踐活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，日本現(xiàn)在的“幼小銜接”不再是幼兒園提早進(jìn)行學(xué)校教育活動(dòng)，而是幼兒園和小學(xué)為了追求共同的教育目標(biāo)而進(jìn)行的平等合作，幼兒園和小學(xué)之間建立了平等的合作關(guān)系，這就從根本上解決了“誰(shuí)向誰(shuí)靠攏”的問(wèn)題，“幼小雙方都能回到教育的原點(diǎn)”，形成了入口教育不是目的，而是實(shí)現(xiàn)了兒童的可持續(xù)發(fā)展的育人新模式。

2.培養(yǎng)興趣愛(ài)好

小學(xué)入口教育階段從時(shí)間跨度看，大致是孩子從幼兒園大班到小學(xué)一年級(jí)這段時(shí)期。從幼兒園到小學(xué)，孩子需要放棄以游戲?yàn)橹鞯挠變簣@生活，轉(zhuǎn)入以學(xué)習(xí)為主的小學(xué)生活。而興趣是孩子們認(rèn)識(shí)和愿意接受新事物的動(dòng)力源泉，培養(yǎng)孩子們廣泛的興趣可以發(fā)展智力，開(kāi)闊視野，強(qiáng)健身體，陶冶情操，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，所以培養(yǎng)幼兒的興趣愛(ài)好是非常重要的。因此這個(gè)階段的小教工作者要從培養(yǎng)孩子的興趣和愛(ài)好出發(fā)，這樣才能使每個(gè)孩子都能戰(zhàn)勝困難，避免跌入恐懼上學(xué)的低谷。

3.重視家庭教育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！焙⒆拥牡谝蝗谓處熓歉改?，因此家庭教育的作用不可忽視。在我國(guó)獨(dú)生子女家庭是主流，父母對(duì)孩子的溺愛(ài)往往會(huì)讓孩子成為溫室里的幼苗，見(jiàn)不得風(fēng)雨，這是與基礎(chǔ)教育相背離的。處在入口處的學(xué)生家長(zhǎng)，不要給孩子太重的負(fù)擔(dān)，更不能急于求成、拔苗助長(zhǎng)，而應(yīng)該幫助孩子體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉快，使之愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)，從而形成健康心理。要根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使之順利完成小學(xué)入口教育的角色轉(zhuǎn)換，并為一生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、實(shí)施小學(xué)入口教育的標(biāo)準(zhǔn)

怎樣才算實(shí)現(xiàn)了有效銜接平穩(wěn)過(guò)渡，成功實(shí)施了小學(xué)入口教育呢？我以為可以用三個(gè)指標(biāo)來(lái)概括：一是學(xué)習(xí)感興趣，即對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身充滿好奇和興趣，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，不懂就問(wèn)；二是活動(dòng)能合群，就是在日常生活中有很多小伙伴和好朋友?；顒?dòng)中，能與家人、親友、老師、同學(xué)和睦相處；三是課堂專心聽(tīng)講，“生活有條理”，也就是能獨(dú)立自主地安排妥帖，包括學(xué)習(xí)在內(nèi)的基本生活起居，而不必大人催著、盯著才去完成。