課后記的書(shū)寫(xiě)方法淺析

劉興華

摘要： 課后記是教師完成一堂教學(xué)的心得體會(huì)，是教師對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程中的得失的自我評(píng)價(jià)，將其記錄下來(lái)，是教師寶貴的知識(shí)財(cái)富，對(duì)提高和完善自己的教學(xué)大有益處。然而，不少年輕教師還不太習(xí)慣于和善于書(shū)寫(xiě)課后記。作者對(duì)書(shū)寫(xiě)課后記應(yīng)從哪幾個(gè)方面入手這一問(wèn)題提出了自己的看法。

關(guān)鍵詞： 課后記含義意義方法

一、課后記的含義

課后記是教師為了改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，在上完課后對(duì)自己教學(xué)的反思、總結(jié)和心得體會(huì)，是對(duì)自己的所有教學(xué)行為、教學(xué)環(huán)節(jié)尤其是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施的回顧、思考、分析、檢討和評(píng)價(jià)，反思總結(jié)教學(xué)中的不足之處和成功之處，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄在案，并且提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，作為今后完善教案、改進(jìn)教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索規(guī)律的依據(jù)。

二、書(shū)寫(xiě)課后記的意義

1.課后記是教案的重要組成部分

教案是認(rèn)真?zhèn)湔n的具體體現(xiàn)，是上好課的前提和保障，是講好課的基礎(chǔ)，為教師理順教學(xué)思路，進(jìn)行合理化、最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)性框架，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)教案是提高教學(xué)水平的重要過(guò)程。而課后記是教學(xué)的再備課，也是教案的重要組成部分，它對(duì)于完善教案，及時(shí)記錄教學(xué)中的不足和成功之處，經(jīng)典案例、教學(xué)中學(xué)生的反應(yīng)、教學(xué)效果等發(fā)揮著不可或缺的作用。

2.課后記是教師寶貴的精神財(cái)富

課后記，顧名思義，是對(duì)上課后對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中的成敗的記錄和總結(jié)，并且提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。因此，它是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的記錄過(guò)程。其中充分展示了教師的教學(xué)能力，在教學(xué)中的心得體會(huì)，記錄教師在每一節(jié)課、每一個(gè)章節(jié)所碰到的問(wèn)題，如何處理的方法，教學(xué)中設(shè)計(jì)運(yùn)用的巧妙的成功之處，學(xué)生的反應(yīng)情況，以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。將教學(xué)過(guò)程中學(xué)生們出現(xiàn)的新奇的思維方式保留記錄，這些日積月累的第一手原始材料將是教師在教學(xué)中積累下來(lái)的寶貴的知識(shí)財(cái)富和精神財(cái)富。

3.課后記是教師教學(xué)水平不斷提高的有力保障

課后記記錄了大量的教學(xué)中的成功之處，敗筆及原因，以及如何改進(jìn)這些不足之處的方法措施，這些方法措施在日后的教學(xué)中不斷驗(yàn)證是否可行，并不斷完善，推陳出新，在這一反思—總結(jié)—完善—提高的過(guò)程中，教師的教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都在不斷提高。因此，書(shū)寫(xiě)課后記是教師的教學(xué)水平不斷提高的有力保障。

三、課后記書(shū)寫(xiě)的方法

1.記“亮點(diǎn)”

任何一堂課都會(huì)有教師感到滿(mǎn)意成功的地方，也就是教學(xué)中的“亮點(diǎn)”。或是教法得當(dāng)，教學(xué)方法有改革和創(chuàng)新，或思路清晰、層次分明、條理分明的板書(shū)，或內(nèi)容結(jié)構(gòu)的安排恰當(dāng)、授課的語(yǔ)速適中，或例證精辟、生動(dòng)、形象，或?qū)δ硞€(gè)問(wèn)題闡述得深入淺出、得心應(yīng)手，或雙邊活動(dòng)開(kāi)展得很成功，課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?，某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程，教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸，等等。無(wú)論是哪一方面有益的收獲，課后如能及時(shí)地把它記錄下來(lái)，日積月累，持之以恒，學(xué)會(huì)歸類(lèi)整理，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，供以后教學(xué)時(shí)參考，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，對(duì)提高教學(xué)能力有很大的幫助。

2.記“敗點(diǎn)”

任何一堂課都有成功的地方，當(dāng)然也有需要改進(jìn)的地方，也就是教學(xué)中的不足之處或“敗點(diǎn)”?！叭朔鞘ベt，孰能無(wú)過(guò)”，教學(xué)中的疏漏與失誤在所難免，可能是教學(xué)內(nèi)容安排欠妥，教學(xué)方法設(shè)計(jì)不當(dāng)，教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)方式單調(diào)，對(duì)教材處理不當(dāng)，對(duì)偶發(fā)事件估計(jì)不足，甚至對(duì)某些問(wèn)題處理有不妥，等等，教師應(yīng)對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，找出癥結(jié)所在，然后制定相應(yīng)的補(bǔ)救措施，避免以后再出現(xiàn)類(lèi)似問(wèn)題，使之成為日后教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。只有敢于正視自身不足，及時(shí)加以彌補(bǔ)，才能使自己的教學(xué)不斷完善。

3.記教學(xué)中的“靈感”

在備課時(shí)未曾考慮到，而在課堂教學(xué)上隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感。如：哪個(gè)教學(xué)程序安排的富有科學(xué)性，哪個(gè)問(wèn)題的提出能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造才能得以萌發(fā)，即出現(xiàn)了課堂教與學(xué)的高潮。這些教學(xué)中的“靈感”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。及時(shí)記錄下來(lái)，作為教研的第一手素材，并以案例分析的技術(shù)，結(jié)合教育、教學(xué)理論加以闡述，把它運(yùn)用到教學(xué)中，將使自己的教學(xué)效果大大增強(qiáng)。

4.記教學(xué)中的“信息”

教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的表情、提問(wèn)、討論、課堂練習(xí)、作業(yè)等多渠道收集反饋學(xué)生的信息，對(duì)這些信息作出定性分析和定量分析。通過(guò)信息處理之后，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際與預(yù)期目標(biāo)的差距，可分析學(xué)生的基本知識(shí)是否鞏固，接受能力如何，可分析教法的運(yùn)用是否有利于學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，可分析學(xué)生的心理因素、學(xué)習(xí)精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生參與學(xué)習(xí)的質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)等，教師的教學(xué)基點(diǎn)如何，是否照顧到了大多數(shù)學(xué)生，是否充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，應(yīng)將其記錄下來(lái)，成為改進(jìn)完善教學(xué)的重要依據(jù)。

總之，課后記的書(shū)寫(xiě)，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求，一有所得，及時(shí)記下。雖然課后記是教案的延續(xù)，是教案的組成部分，但它不是教案，因此，它的書(shū)寫(xiě)有別于教案，有話(huà)則長(zhǎng)，無(wú)話(huà)則短，無(wú)需面面俱到，以記促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有收獲。

參考文獻(xiàn)：

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