以職業(yè)能力為核心探討《公路施工技術(shù)》教學(xué)設(shè)計

王貴珍 李紅立 游普元

摘要： 作者針對以工作過程為導(dǎo)向的項目化教學(xué)在創(chuàng)新式高等職業(yè)技術(shù)的教學(xué)改革發(fā)展的必要性，以道路與橋梁工程專業(yè)的核心課程《公路施工技術(shù)》為例，根據(jù)教學(xué)實踐，結(jié)合高職培養(yǎng)目標，以職業(yè)能力為核心，介紹了該課程的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)改革實踐。

關(guān)鍵詞： 交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)能力公路施工技術(shù)教學(xué)設(shè)計

一、引言

高職教育在多年來的發(fā)展歷程中，實現(xiàn)了規(guī)模的跨越式發(fā)展。隨著不斷擴招，高職院校面臨著不少問題：學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)勁頭不足、缺乏自我控制能力，剛進入社會的學(xué)生難以適應(yīng)崗位要求。這些問題給高職院校的生存與發(fā)展帶來極大的壓力。如何科學(xué)地開展內(nèi)涵建設(shè)、提高高職畢業(yè)生的就業(yè)競爭力已成為高職教育新的熱點問題。

二、問題的提出

高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才。隨著全球和區(qū)域經(jīng)濟的高速發(fā)展，交通運輸業(yè)發(fā)生了前所未有的變化，公路技術(shù)等級不斷提高，規(guī)模不斷擴大，結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜，工程質(zhì)量要求也越來越高。交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)的是面向行業(yè)、面向社會的高技能應(yīng)用型人才，是施工現(xiàn)場的操作者、組織者和管理者，這就要求交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師在教學(xué)過程中根據(jù)現(xiàn)代交通技術(shù)發(fā)展的需要，結(jié)合工程實際，緊緊圍繞專業(yè)的培養(yǎng)目標，以技能培養(yǎng)為突破口，合理組織課程教學(xué)，不斷地改進教學(xué)方法，科學(xué)設(shè)計理論教學(xué)、實踐教學(xué)與工程應(yīng)用環(huán)節(jié)，突出學(xué)以致用，理論聯(lián)系實際，加強學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以實現(xiàn)專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)與生產(chǎn)實踐的“雙結(jié)合”，培養(yǎng)出基礎(chǔ)好、能力強的工程技術(shù)人員。各高職院校在教學(xué)計劃中對實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)加強了研究和改革，如增加課時和內(nèi)容，進行專項強化訓(xùn)練，培訓(xùn)教師，等等。但是，課程講授仍是傳授知識、培養(yǎng)能力、進行德育教育的主渠道，搞好課程教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，在職業(yè)教育這個層次，最明顯的問題是學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識水平存在較大差異，給教學(xué)實施造成了困難。面對不同的專業(yè)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣不同的學(xué)生，如何搞好課程教學(xué)是擺在每一位教師面前的重要課題。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和職業(yè)能力要求，精心設(shè)計課程教學(xué)，進而實施教學(xué)改革，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要步驟。

三、職業(yè)能力與課程的關(guān)系

根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育的觀點，職業(yè)能力主要由以下兩種能力構(gòu)成。

（一）職業(yè)素質(zhì)能力

首先是方法能力，它是指獨立學(xué)習(xí)，獲取新知識、新技術(shù)和可持續(xù)發(fā)展的能力，包括自學(xué)能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。其次是社會能力，它是指人際交往、合作、協(xié)同的能力，包括工作中的人際關(guān)系處理，勞動安排，組織調(diào)度，以及群體意識和社會責(zé)任感，等等。

（二）專業(yè)綜合能力

它是指職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的能力，主要是通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識、技術(shù)等而獲得的。專業(yè)綜合能力主要包括各種工作方式，即生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等。公路與橋梁專業(yè)的專業(yè)綜合能力按其培養(yǎng)目標可分解為三部分：公路測量與設(shè)計能力，工程施工能力，工程施工管理能力。專業(yè)綜合能力是以崗位設(shè)置來體現(xiàn)的，同時它也是若干專項能力的綜合體現(xiàn)。如路橋?qū)I(yè)的工程施工能力，我們按職業(yè)需求分解為五個專項能力，每一個專項能力都體現(xiàn)了其具體的職業(yè)能力。由此可針對職業(yè)能力的需要，來確定課程的基本要求，課程的教學(xué)重點。通過課程的教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，課程學(xué)完后學(xué)生哪方面的素質(zhì)應(yīng)有所提高，等等?！豆肥┕ぜ夹g(shù)》是道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)課程體系中的核心職業(yè)能力課程，是通過對道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)工作崗位調(diào)研，采用基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)方法形成的專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，主要實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標中的施工技術(shù)職業(yè)能力，是專業(yè)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中具有重要的地位。

四、引入教學(xué)設(shè)計

進行教學(xué)改革、教學(xué)設(shè)計是現(xiàn)代教育技術(shù)的核心內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計以教學(xué)過程為研究對象，用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)需要，設(shè)計解決教學(xué)問題的方法和步驟，并就教學(xué)效果做出價值判斷的計劃過程和操作程序。

（一）課程的整體設(shè)計

以企業(yè)調(diào)研為基礎(chǔ)，確定工作任務(wù)，明確課程目標，制定課程標準，確定實踐能力培養(yǎng)為主線，進行項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的系統(tǒng)化課程設(shè)計，采用綜合考核評價課程實施效果。

1.課程設(shè)計理念。

變學(xué)科性課程體系為任務(wù)引領(lǐng)型課程體系，緊緊圍繞完成工作任務(wù)的需要來選擇課程內(nèi)容，變知識學(xué)科本位為職業(yè)能力本位，從“任務(wù)與職業(yè)能力”分析出發(fā)，設(shè)定課程能力培養(yǎng)目標；變書本知識的傳授為動手能力的培養(yǎng)，以“工作任務(wù)”為主線，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力；變教師講授為主為“學(xué)生為主體，專業(yè)活動為導(dǎo)向”。

2.課程設(shè)計思路。

《公路施工技術(shù)》課程圍繞公路工程項目施工建設(shè)全過程，分析完成該典型工作任務(wù)的工作內(nèi)容、工作流程與方法、工具、勞動組織等工作要素，重構(gòu)公路施工技術(shù)的工作過程性知識與技能體系，獲得學(xué)習(xí)情境，按照工作任務(wù)邏輯和職業(yè)能力養(yǎng)成規(guī)律序化課程內(nèi)容，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的課程體系。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

課程教學(xué)內(nèi)容從公路工程項目單位工程出發(fā)，進行教學(xué)化處理，獲得了路基工程施工（包括土質(zhì)路基、石質(zhì)路基和混填路基）、路基處理、路面工程施工、路面質(zhì)量施工4個學(xué)習(xí)情境。傳統(tǒng)的《公路工程施工技術(shù)》課程是采用學(xué)科性課程體系建設(shè)的，課程內(nèi)容由路基路面材料和公路工程現(xiàn)場施工技術(shù)兩大部分綜合而成。公路施工技術(shù)課程集理、實于一體，根據(jù)交通部的公路工程施工技術(shù)培訓(xùn)系列教材的考試大綱，課程內(nèi)容綜合了《路基路面施工技術(shù)》、《路基路面檢測技術(shù)》和《土力學(xué)與地質(zhì)》三門課程的相關(guān)內(nèi)容。對原《公路工程施工技術(shù)》教學(xué)計劃和教學(xué)大綱進行了改革，對教學(xué)內(nèi)容進行了綜合化整合，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，注重對學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，增強了學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，改變了過去傳統(tǒng)模式下理論教學(xué)單一性的問題。

（三）課程教學(xué)過程設(shè)計

根據(jù)公路施工技術(shù)課程的特點，遵循學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)律，以公路工程施工項目真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，設(shè)計子學(xué)習(xí)情境教學(xué)實施表，把能力培養(yǎng)、知識傳授、職業(yè)態(tài)度教育貫穿于各子學(xué)習(xí)情境中。以公路工程現(xiàn)場施工項目為載體，設(shè)計滿足理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，每項學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的教學(xué)是通過各子學(xué)習(xí)情境自主學(xué)習(xí)包來完成的，自主學(xué)習(xí)包內(nèi)容主要包括子學(xué)習(xí)情境實施表、教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)任務(wù)單、實踐工作頁、情境訓(xùn)練單、情境測試單、施工報告、企業(yè)案例。按照任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式設(shè)計教學(xué)過程，運用行動導(dǎo)向教學(xué)法、案例式交互教學(xué)法、四步教學(xué)法和現(xiàn)代教育技術(shù)手段，人為設(shè)計和創(chuàng)造仿真的情境，按照資訊、計劃、實施、檢查評估四步驟組織教學(xué)，讓學(xué)生在做中形成概念，在做中獲得知識，在做中訓(xùn)練技能，在做中獲得自信，在做中產(chǎn)生興趣，在做中迸發(fā)學(xué)習(xí)激情，達到課程教學(xué)的目的。

（四）課程教學(xué)模式設(shè)計與實施

采用以工作過程為導(dǎo)向，學(xué)做交替、工學(xué)結(jié)合和專兼合作的教學(xué)模式開展教學(xué)。重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，構(gòu)建課堂教學(xué)與課程實訓(xùn)環(huán)境的一體化。

1.案例分析與啟發(fā)引導(dǎo)。

這是一種以實際工作任務(wù)和相關(guān)條件為載體，以學(xué)生活動為主體的教學(xué)方式。將較抽象的理論知識寓于案例教學(xué)中，通過分析案例，引導(dǎo)學(xué)生運用理論知識和專業(yè)技能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和完成任務(wù)的能力。例如，對于路面水泥混凝土結(jié)構(gòu)開裂的裂縫處理，在案例分析教學(xué)時，我首先將產(chǎn)生裂縫的可能原因（現(xiàn)象）提出來，然后讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識和工程實際情況加以分析，說明各種原因可能造成的影響和結(jié)果，逐一排查，找出真正的原因。這時，大部分學(xué)生有一種成功感。成功感是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，它可以增強學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生積極思考、樂于實踐，強化學(xué)習(xí)效果，同時也能提高他們在今后的實際工作能力。從掌握和運用知識、形成和發(fā)展能力的角度看，案例教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯能力的一種有效方法。

2.工學(xué)交替與任務(wù)驅(qū)動。

工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目一體化教學(xué)模式，是在以工作任務(wù)為載體的項目驅(qū)動教學(xué)中，師生以個人或團隊的形式實施一個完整的項目工作。個人或小組有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師協(xié)助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，采用的相應(yīng)手段和方法等；學(xué)生團隊自主開展各種學(xué)習(xí)活動，期間教師起引導(dǎo)、答疑和促進作用；最后各團隊提交一份項目學(xué)習(xí)成果報告，并匯報答辯，由學(xué)生自評、學(xué)生互評、行業(yè)企業(yè)專家評價、教師評價等多角度評價項目學(xué)習(xí)效果。該方法與施工企業(yè)中以派工單方式作業(yè)的方法很相似，可提高學(xué)生的知識運用能力、實際動手能力及綜合職業(yè)能力。

3.整合課程內(nèi)容，實行項目教學(xué)。

該門課程涵蓋路基、路面及其他結(jié)構(gòu)工程的施工技術(shù)、質(zhì)量控制和交工驗收等多個方面的內(nèi)容。在組織教學(xué)過程中，首先應(yīng)將課程內(nèi)容進行有效整合，制定項目清單，利用校內(nèi)外實訓(xùn)環(huán)境將課程教學(xué)寓于職業(yè)崗位之中，實行現(xiàn)場項目化教學(xué)。采用項目教學(xué)法，具體的項目就是一個真實的工程施工任務(wù)，使學(xué)習(xí)與工作零距離對接，實現(xiàn)在工作中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是真正的工作。教學(xué)考核內(nèi)容包括知識掌握、技能運用、行為習(xí)慣、團隊協(xié)作溝通能力、責(zé)任心、獨立計劃能力、完成工作任務(wù)質(zhì)量、自我學(xué)習(xí)能力等。效果評價形式有自我檢查、自我評價、成果呈現(xiàn)、小組評價、師生互評等。由原來的終結(jié)性的考核評價轉(zhuǎn)向過程評價為主，體現(xiàn)的是職業(yè)行動能力的全方位評價。對提高學(xué)生的職業(yè)能力有明顯的促進作用。

五、結(jié)語

以職業(yè)能力為核心在本系2008級道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生中應(yīng)用，教學(xué)效果遠遠勝過傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)到了理論知識和計算技巧，培養(yǎng)了完成職業(yè)崗位典型工作任務(wù)的職業(yè)綜合能力，養(yǎng)成了工作主動、責(zé)任心強、協(xié)調(diào)合作能力強等職業(yè)素質(zhì)。2008級路橋班學(xué)生考取施工員證有120多人。這緣于學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)十分接近，學(xué)習(xí)目的非常明確，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性有很大程度的提高，遇到問題不僅請教老師，而且懂得自己查施工規(guī)范、相互討論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了自學(xué)能力。通過分組動手完成工作任務(wù)，學(xué)生獨立工作的能力和同學(xué)之間協(xié)作的能力有了顯著提高，同時通過自己設(shè)計工作，達到了提高綜合職業(yè)能力的目的?？傊?，引入教學(xué)設(shè)計，是搞好教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑。教師應(yīng)自覺根據(jù)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和職業(yè)能力要求，加強對專業(yè)職業(yè)能力的了解，針對職業(yè)能力設(shè)計教學(xué)過程。

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項目獲重慶市教育教改項目資助（項目編號：103426）。