大學(xué)生生活質(zhì)量調(diào)查及分析

王軍 李諸洋 孫慶洲

摘要： 為了解大學(xué)生生活質(zhì)量及其影響因素，作者采用世界衛(wèi)生組織生存質(zhì)量測定量表簡表（WHOQOL-BREF）對山東省某高校356名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果表明：（1）大學(xué)生的生活質(zhì)量在生理、心理、社會關(guān)系和環(huán)境領(lǐng)域存在顯著差異;（2）不同性別的大學(xué)生生活質(zhì)量不存在顯著差異；（3）文科類學(xué)生的生活質(zhì)量顯著高于理科和藝術(shù)類學(xué)生的生活質(zhì)量；（4）大三學(xué)生的生活質(zhì)量顯著低于大一、大二學(xué)生的生活質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生生活質(zhì)量性別差異專業(yè)差異年級差異

1.引言

生活質(zhì)量是指環(huán)境提供給人們生活條件的充分程度，以及人們生活需求的滿足程度，是在一定的物質(zhì)基礎(chǔ)上，社會成員對自身所處的各種環(huán)境的感受和評價(jià)。［１］它是人們生活狀況的客觀條件和人們對生活狀況的主觀感受的綜合反映。我國目前在生活質(zhì)量方面的研究主要從三個方面展開：一是關(guān)于生活質(zhì)量內(nèi)涵的界定，一般將生活質(zhì)量分為主觀生活質(zhì)量和客觀生活質(zhì)量，而其中以研究主觀生活質(zhì)量為最多；二是關(guān)于生活質(zhì)量的測量及其指標(biāo)體系的建構(gòu)，主要體現(xiàn)為在充分借鑒美國、歐洲一些國家建立的指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上結(jié)合我國的實(shí)際進(jìn)行嘗試性的建構(gòu)；三是對社會不同人群生活質(zhì)量的應(yīng)用研究，如城鄉(xiāng)居民的生活質(zhì)量及其差異、老年人的生活質(zhì)量、青年人的生活質(zhì)量，以及教師的生活質(zhì)量等。［２］從中，我們可以發(fā)現(xiàn)，對于大學(xué)生生活質(zhì)量的研究，雖然已有所關(guān)注，但是涉及面比較狹窄，缺乏深入解釋。另外，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大學(xué)生正面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，同時也使他們承擔(dān)著更大的壓力，因此大學(xué)生自殺的現(xiàn)象屢見不鮮。這些現(xiàn)實(shí)問題的出現(xiàn)迫使我們要加強(qiáng)對于大學(xué)生生活質(zhì)量的研究。本文通過使用WHOQOL-BREF量表，以期從不同的角度來評價(jià)大學(xué)生的生活質(zhì)量情況。

2.研究方法

2.1被試

隨機(jī)選取山東某高校356名大學(xué)生為被試，其中大一197人，大二87人，大三72人，文科生175人，理科生98人，藝術(shù)生83人，男生68人，女生288人。

2.2工具

簡易生活質(zhì)量量表（WHOQOL-BREF）：由世界衛(wèi)生組織編制，共26個項(xiàng)目，共分為4個部分：生理領(lǐng)域、心理領(lǐng)域、社會關(guān)系領(lǐng)域和環(huán)境領(lǐng)域，該量表具有較好的內(nèi)部一致性、良好的區(qū)分效度和結(jié)構(gòu)效度，各個領(lǐng)域與WHOQOL-BREF的相關(guān)系數(shù)在0.89—0.95之間。［３］

2.3程序

團(tuán)體實(shí)測，無時間限制，共發(fā)放問卷380份，剔除無效問卷24份，最后獲得有效問卷356份。

3.結(jié)果

3.1生活質(zhì)量各部分的差異比較

從表1發(fā)現(xiàn)，在生活質(zhì)量的各個維度上，生理領(lǐng)域的得分最高，其次是心理領(lǐng)域、社會關(guān)系領(lǐng)域和環(huán)境領(lǐng)域，且差異達(dá)到顯著水平（F=82.216，P<0.01）。

3.2不同性別的大學(xué)生生活質(zhì)量的比較

從表2發(fā)現(xiàn)，男、女生在生理領(lǐng)域、心理領(lǐng)域、環(huán)境領(lǐng)域和總體生活質(zhì)量上不存在顯著的差異性，只在社會關(guān)系領(lǐng)域上達(dá)到顯著邊緣（t=-1.881，p=0.06）。

3.3不同專業(yè)的大學(xué)生生活質(zhì)量的比較

從表3發(fā)現(xiàn)，文科、理科和藝術(shù)類學(xué)生在生理領(lǐng)域、心理領(lǐng)域、環(huán)境領(lǐng)域及總體生活質(zhì)量領(lǐng)域存在顯著性差異。從圖1可以發(fā)現(xiàn)，文科生在生理、心理和環(huán)境領(lǐng)域上的得分均大于理科生和藝術(shù)生，理科生在心理、環(huán)境領(lǐng)域的得分大于藝術(shù)生，藝術(shù)生在生理領(lǐng)域大于理科生。

3.4不同年級的大學(xué)生生活質(zhì)量的比較

從表4發(fā)現(xiàn)，大一、大二、大三學(xué)生在生理領(lǐng)域、心理領(lǐng)域和總體生活質(zhì)量上存在顯著的差異。從圖2發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生在生理、心理領(lǐng)域的得分均高于大二、大三學(xué)生，大二學(xué)生在生理、心理領(lǐng)域的得分高于大三學(xué)生。

4.討論

4.1不同性別的大學(xué)生生活質(zhì)量的差異

研究發(fā)現(xiàn)，不同性別的學(xué)生在生理領(lǐng)域、心理領(lǐng)域、環(huán)境領(lǐng)域，以及社會關(guān)系領(lǐng)域都不存在顯著差異。這與劉慶武［４］和周運(yùn)生［５］的研究結(jié)果部分一致，他們在研究中也發(fā)現(xiàn)男、女學(xué)生在生理和心理領(lǐng)域差異并不顯著。這可能是與現(xiàn)在男女都可以平等地享有受教育的權(quán)利，以及隨著社會的不斷發(fā)展，人們的生活質(zhì)量也在不斷提高的原因有關(guān)，因此差異不顯著。不過在環(huán)境領(lǐng)域和社會關(guān)系領(lǐng)域方面的研究與劉慶武和周運(yùn)生的研究并不一致，但與廣州市等的研究結(jié)果一致［６］－［７］，這可能是由于地域之間的差異造成的。

4.2不同專業(yè)的大學(xué)生生活質(zhì)量的差異

研究發(fā)現(xiàn)，文科類學(xué)生在心理領(lǐng)域、生理領(lǐng)域，以及環(huán)境領(lǐng)域的得分顯著高于理科和藝術(shù)類學(xué)生的得分，在社會關(guān)系領(lǐng)域差異并不顯著。這可能是由于文科生有機(jī)會接觸大量的文學(xué)作品，從文學(xué)作品中陶冶了自己的情操，使他們更加熱愛生活，對于未來更加向往。另外，文科生在大學(xué)期間的課業(yè)壓力比較小，不用像理科生那樣需要去考慮實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，也不用像藝術(shù)生那樣需要去考慮藝術(shù)創(chuàng)作，因此，文科類學(xué)生的生活質(zhì)量要顯著高于理科和藝術(shù)類學(xué)生的生活質(zhì)量。

4.3不同年級的大學(xué)生生活質(zhì)量的差異

研究發(fā)現(xiàn)，大三學(xué)生在生理領(lǐng)域和心理領(lǐng)域的得分顯著低于大一和大二的學(xué)生，這與龐文等人的研究結(jié)果一致。大三學(xué)生生活質(zhì)量不高的原因可能是由于大三學(xué)生正處于畢業(yè)前的關(guān)鍵時期，面臨著考研還是找工作的艱難抉擇，因此內(nèi)心十分復(fù)雜，充滿矛盾。反觀大一、大二的學(xué)生，由于入校時間不長，他們對大學(xué)的生活充滿了向往，而且他們也暫時不用為自己的前途擔(dān)憂，在平時還可以參加學(xué)校里舉行的各種活動，豐富了課余生活，因此生活質(zhì)量自然就高。所以，學(xué)校應(yīng)該格外加強(qiáng)對大三學(xué)生的關(guān)注。

根據(jù)以上分析，我們希望各高校能夠重視大學(xué)生生活質(zhì)量的問題，并能夠提出一些行之有效的措施來改善大學(xué)生的生活質(zhì)量。

5.結(jié)論

5.1大學(xué)生在生活質(zhì)量的生理、心理、社會關(guān)系和環(huán)境領(lǐng)域的得分存在顯著差異。

5.2不同性別的大學(xué)生生活質(zhì)量不存在顯著差異。

5.3文科類學(xué)生的生活質(zhì)量顯著高于理科和藝術(shù)類學(xué)生的生活質(zhì)量。

5.4大三學(xué)生的生活質(zhì)量顯著低于大一、大二學(xué)生的生活質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］舒浪.主觀生活質(zhì)量研究綜述.理論園地，2011（6）.

［2］［8］龐文，于婷婷.大學(xué)生生活質(zhì)量及其客觀影響因素研究.中國林業(yè)教育，2008（6）.

［3］郝元濤，方積乾.世界衛(wèi)生組織生存質(zhì)量測定量表中文版介紹及其使用說明.現(xiàn)代健康，2000，4（8）.

［4］劉慶武，肖水源等.郴州市大學(xué)生生活質(zhì)量研究.實(shí)用預(yù)防醫(yī)學(xué)，2003，10（4）.

［5］周運(yùn)生，李瑞穎.銀川市大學(xué)生生活質(zhì)量調(diào)查及影響因素分析.寧夏醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，32（4）.

［6］董曉梅，王聲湧等.廣州市大學(xué)生生存質(zhì)量及其影響因素.中國學(xué)校衛(wèi)生，2003，24（3）.

［7］李廣宇，劉福均.華北兩所高校大學(xué)生生命質(zhì)量的調(diào)查研究.中國健康心理學(xué)雜志，2004，12（5）.

［9］陳曉愛，茅力.大學(xué)生生活質(zhì)量研究現(xiàn)狀及展望.中國學(xué)校衛(wèi)生，2010，31（7）.

［10］韓淑麗.我國生活質(zhì)量研究綜述.寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，9（6）.

基金項(xiàng)目：山東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題（2010GG010）。

通訊作者：孫慶洲