高職院校網(wǎng)絡(luò)實習(xí)課程與“2+1”人才培養(yǎng)模式結(jié)合應(yīng)用的研究

龔鳳儀

摘要： 高職院校對實現(xiàn)我國高等教育的大眾化作出了重要貢獻，為國民經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型人才，其地位是不容忽視的。為適應(yīng)社會對高技能人才的需求，高職院校對其教學(xué)模式進行了一系列的改革。新型“2+1”頂崗實習(xí)人才培養(yǎng)模式為多數(shù)高職院校所應(yīng)用。但這一新型模式在發(fā)揮優(yōu)勢的同時，也暴露出了弊端。遠程網(wǎng)絡(luò)課程與“2+1”人才培養(yǎng)模式結(jié)合應(yīng)用將有效彌補“2+1”頂崗實習(xí)人才培養(yǎng)模式存在的不足。本文對高職院校遠程網(wǎng)絡(luò)實習(xí)課程與“2+1”人才培養(yǎng)模式結(jié)合應(yīng)用進行論述。

關(guān)鍵詞： 高職院校遠程網(wǎng)絡(luò)實習(xí)課程“2+1”人才培養(yǎng)模式

近年來，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為適應(yīng)國民經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要培養(yǎng)了大批應(yīng)用型人才，順應(yīng)了人民群眾接受高等教育的強烈需求。然而，高職教育在面臨著發(fā)展機遇的同時，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。人才培養(yǎng)模式的選擇對今后高職院校的發(fā)展起到了極其關(guān)鍵的作用。

一、“2+1”人才培養(yǎng)模式在高職院校中的應(yīng)用

1.“2+1”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

為適應(yīng)社會對高技能人才的需求，根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）文件精神和教育部關(guān)于高等職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)時間不少于半年的要求，我國高職院校陸續(xù)改革了以學(xué)校和課程為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，“2+1”模式是我國高職高專教育培養(yǎng)人才的一種有效方法，是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育的重要載體。具體講，三年教學(xué)時間是這樣安排的：在學(xué)校組織教學(xué)活動的時間為兩年，剩余的一年時間，通過校企聯(lián)合培養(yǎng)的形式進行。校內(nèi)教學(xué)以理論為主，輔之以實驗、實習(xí)、課程設(shè)計等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)；一年的校企合作培養(yǎng)，主要培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)理論解決實際問題的能力，提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力，同時要求學(xué)生結(jié)合生產(chǎn)實際選擇畢業(yè)設(shè)計題目，并在學(xué)校、企業(yè)指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計。

2.實行“2+1”人才培養(yǎng)模式的亮點

（1）要培養(yǎng)出中等技術(shù)應(yīng)用型人才，學(xué)生必須到一線去實習(xí)實訓(xùn)。實行“2+1”人才培養(yǎng)模式，是適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求和社會發(fā)展需要，加大人才培養(yǎng)模式的改革力度，培養(yǎng)出實踐能力強、素質(zhì)高的實用型人才。

（2）技術(shù)能力是“2+1”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)，除了要有專業(yè)知識外，健康的就業(yè)心理對以后的求職也是非常重要的。

（3）專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，在實踐期和就業(yè)期從事自己專業(yè)的工作，更有利于高職學(xué)生以后的發(fā)展。實行“2+1”的人才培養(yǎng)模式在提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和實踐能力方面都能收到顯著的效果。

（4）在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教學(xué)改革思想的指導(dǎo)下，實行“2+1”人才培養(yǎng)模式，可以打造高職教育品牌，探求高職畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)和技能與企業(yè)相關(guān)崗位職業(yè)要求的零距離適應(yīng)，探求學(xué)歷教育與就業(yè)崗位的對接，打通學(xué)校與企業(yè)間人才供需的隔離帶。

3.“2+1”人才培養(yǎng)模式的弊端

“2+1”人才培養(yǎng)模式在實施過程中充分顯示出了其特有的優(yōu)勢，但是它的不足也有所暴露。一是不易管理，學(xué)生缺乏自制力；二是缺乏明確的實習(xí)任務(wù)和要求；三是在實習(xí)過程中出現(xiàn)的難題不能夠得到及時回應(yīng)和化解；四是對于實習(xí)成績的考核評價過于簡單化。而遠程網(wǎng)絡(luò)實習(xí)課程與“2+1”人才培養(yǎng)模式相結(jié)合卻能夠很好地解決以上各種問題。

二、網(wǎng)絡(luò)實習(xí)課程與“2+1”人才培養(yǎng)模式的結(jié)合應(yīng)用研究

1.網(wǎng)絡(luò)實習(xí)課程的設(shè)置

遠程網(wǎng)絡(luò)實習(xí)課程是在先進的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于Web的課程，其學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。為做到網(wǎng)絡(luò)實習(xí)課程與“2+1”人才培養(yǎng)模式的結(jié)合應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)實習(xí)課程可以根據(jù)高職院校的實習(xí)需求和實際情況進行相應(yīng)的課程模塊設(shè)置。我們以學(xué)前教育實習(xí)為例，展示基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)實習(xí)課程的模塊設(shè)置。

（1）具體課程的設(shè)置。開設(shè)網(wǎng)絡(luò)實習(xí)課程自然要涉及具體課程的設(shè)置，主要由實習(xí)的專業(yè)決定。針對學(xué)前教育的實習(xí)生，可設(shè)置的具體網(wǎng)絡(luò)實習(xí)課程包括幼兒心理學(xué)，學(xué)前兒童心理衛(wèi)生與輔導(dǎo)，學(xué)前兒童語言教育，幼兒園組織與管理等相關(guān)必備的課程。

（2）課程介紹。課程介紹這一模塊可以說是必不可少的。通過對課程的介紹，實習(xí)學(xué)生可以對相應(yīng)的課程進行了解并根據(jù)自身實習(xí)的需要選擇適合自己的課程。與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的課程很多，實習(xí)生在實習(xí)的過程中不可能有時間學(xué)習(xí)所有課程，具體應(yīng)該學(xué)習(xí)哪一門課程，需要學(xué)生根據(jù)自身實習(xí)情況和對自己在校兩年學(xué)習(xí)知識的自我評價和認(rèn)識來進行選擇，課程介紹可以使實習(xí)生了解課程，有針對性地選課。如實習(xí)生在實習(xí)單位主要從事的是幼兒的保育工作，那么在實習(xí)中就會遇到幼兒生病等突發(fā)狀況。通過課程的介紹，實習(xí)生便會了解幼兒衛(wèi)生與保健的課程學(xué)習(xí)的重要意義，從而進行學(xué)習(xí)。

（3）在線課堂及Web視頻課堂。在線課堂及Web視頻課堂主要側(cè)重于對實習(xí)生知識和技藝的傳授，通過文字及視頻的方式幫助學(xué)生彌補在兩年學(xué)習(xí)中對相關(guān)知識掌握的不足。比在校授課更生動、直觀，內(nèi)容更豐富。主講教師可以是在校教師、企業(yè)職員或?qū)＜摇W(xué)前教育學(xué)生在進行實習(xí)的過程中，常會遇到這樣的問題：實習(xí)生和幼兒們相處過于親密，以致課堂授課時，幼兒不能約束自己，到處走動，課堂一片混亂。針對這共有的問題，在設(shè)置網(wǎng)絡(luò)實習(xí)課程時，可以通過Web視頻課堂，展示一些優(yōu)秀幼兒教師在課堂管理方面的精彩片段，供實習(xí)生學(xué)習(xí)和借鑒。

在實習(xí)過程中，實習(xí)學(xué)生都會或多或少遇到各種問題，這一模塊的設(shè)置為實習(xí)生之間，師生之間，以及師生與實習(xí)單位之間的問題解決、知識傳授、經(jīng)驗交流等提供了必要的平臺，使實習(xí)生們能夠協(xié)作起來，共同解決實際問題。

（4）課程作業(yè)及在線測試。為了了解實習(xí)生在在線課堂及Web視頻課堂學(xué)習(xí)的情況，可以設(shè)立這一模塊，對實習(xí)生的學(xué)習(xí)進行必要的監(jiān)督、評價和反饋。為了確保每一個學(xué)生都能夠參與網(wǎng)絡(luò)實習(xí)課堂的學(xué)習(xí)，課程作業(yè)及在線測試的成績可以作為實習(xí)成績的一部分，對實習(xí)生起到督促的作用。當(dāng)然，為了能夠保證和實際實習(xí)工作不脫節(jié)，課堂作業(yè)和在線測試也應(yīng)該盡可能地圍繞實習(xí)中出現(xiàn)的問題進行設(shè)置。

（5）個別提示。針對實習(xí)生在實習(xí)工作中或在網(wǎng)絡(luò)實習(xí)課程的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的個別問題，實習(xí)指導(dǎo)教師可以在此進行個別提示，加強對實習(xí)生的監(jiān)管。

當(dāng)然網(wǎng)絡(luò)實習(xí)課程的模塊不僅限于這幾種，模塊的具體設(shè)置要根據(jù)高職院校的實際情況而定。

2.網(wǎng)絡(luò)實習(xí)課程的優(yōu)勢

從網(wǎng)絡(luò)實習(xí)課程的板塊設(shè)置我們不難看出，網(wǎng)絡(luò)實習(xí)課程具有不少優(yōu)勢，而這些優(yōu)勢又恰好彌補了“2+1”人才培養(yǎng)模式的不足，其具體表現(xiàn)在：

（1）學(xué)生自主性素質(zhì)的培養(yǎng)，自身知識水平的提高。現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡(luò)課程的主要特點是上課地點分散，學(xué)習(xí)時間不固定，基礎(chǔ)也不一樣，學(xué)生沒有依賴，必須獨立自主學(xué)習(xí)，不受任何因素控制，可以使師生做到分離。而學(xué)習(xí)過程完全通過學(xué)生自主活動實現(xiàn)，學(xué)生在無形中培養(yǎng)了管理自我、約束自我的能力。實行“2+1”人才培養(yǎng)模式，在短暫的學(xué)校學(xué)習(xí)期間，實習(xí)生所獲得的知識遠遠不能滿足實習(xí)的需要，迫切需要更多的能與實際結(jié)合知識的傳遞。

（2）學(xué)生個性化的發(fā)展，創(chuàng)造能力的增強。網(wǎng)絡(luò)實習(xí)課程的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生靈活地支配時間，并且不受任何限制，只要具備基本上網(wǎng)條件即可實現(xiàn)。實習(xí)生在實習(xí)的空閑時間即可完成學(xué)習(xí)。并且學(xué)習(xí)的過程是個體行為（初學(xué)階段）到群體行為（討論階段）再到個體行為（自測），能夠突出個體的作用，而突出個性意味著個人創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力完全符合高職院校的教學(xué)目標(biāo)。

（3）學(xué)生協(xié)作精神的提高，院校監(jiān)管力度的加強。擁有協(xié)作精神是現(xiàn)代高素質(zhì)人才應(yīng)具有的素質(zhì)之一。網(wǎng)絡(luò)實習(xí)課程的各種交互作用使學(xué)生可以突破地域和時間上的限制，完全以平等的身份參與。學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的交流，避免了一些性格內(nèi)向的學(xué)生羞于開口的現(xiàn)象，增強了協(xié)作學(xué)習(xí)的彈性。

在學(xué)生與教師交流的過程中，指導(dǎo)教師可以隨時了解實習(xí)學(xué)生在實習(xí)單位的狀況，對學(xué)生起到指導(dǎo)和監(jiān)管的作用。

（4）難題的及時化解，終身學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。通過網(wǎng)絡(luò)實習(xí)課程，實習(xí)生可以隨時就所遇到的困難和問題向老師和他人求教，可以獲得耐心細致的解答，解決問題更加快速和及時。針對大家都遇到難題，還可以進行在線探討和交流，使實習(xí)生對未來工作充滿自信。

隨著科技發(fā)展速度的不斷加快，知識量的膨脹和交叉學(xué)科的涌現(xiàn)，每一個人都需要不斷補充和更新知識，網(wǎng)絡(luò)實習(xí)課程可以不斷地適時更新知識結(jié)構(gòu)，并以其跨地域、跨文化、跨時空的優(yōu)勢，為實習(xí)生和畢業(yè)在崗學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺。

（5）評價評估體系的建立。實習(xí)生完成網(wǎng)絡(luò)實習(xí)課程后，還要完成相應(yīng)的測試。對于實習(xí)生實習(xí)情況的評價不再局限于以往的畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計的成績，還要通過網(wǎng)絡(luò)實習(xí)課程對實習(xí)學(xué)生進行專業(yè)知識和解決實際問題的能力的考查和評估，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺讓實習(xí)單位對實習(xí)生的實習(xí)情況給予一個整體的評價，這樣可以建立一個完整的評價評估體系，從各個角度對實習(xí)生的實習(xí)進行考察。

在堅持“2+1”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，在實習(xí)的一年設(shè)立高職院校網(wǎng)絡(luò)實習(xí)課程，兩者的結(jié)合應(yīng)用必將更加有效地幫助高職院校培養(yǎng)出更適合社會發(fā)展的高水平高素質(zhì)的人才。

參考文獻：

［1］宋艷秋.論高職教育“2+1”培養(yǎng)模式下“2”與“1”的銜接問題.長沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，（2）.

［2］張喜春.高職新“2+1”教育模式探究.教育與職業(yè)，2006，（33）.