高中生如何做好英語(yǔ)閱讀理解

鄭云

畢業(yè)后我一直從事高中英語(yǔ)教學(xué)工作，我已經(jīng)送三屆學(xué)生走出了高中校園。在這些學(xué)生身上我發(fā)現(xiàn)，閱讀理解做得好往往在考試中能取得好成績(jī)，反之就有可能一敗涂地，可見(jiàn)其重要性。而大部分學(xué)生對(duì)這一部分掌握得不好，有的甚至存在畏懼心理，一看到閱讀理解就有些不知所措。我總結(jié)了這幾年的教學(xué)心得與體會(huì)，與大家分享。

一

學(xué)生對(duì)閱讀理解題產(chǎn)生畏懼心理，主要有以下原因：（1）學(xué)生自身詞匯量太少，基礎(chǔ)不扎實(shí)；（2）學(xué)生對(duì)閱讀材料缺乏興趣，在閱讀中沒(méi)有體驗(yàn)到快樂(lè)；（3）學(xué)生自身的心理素質(zhì)欠佳，缺乏自信心，遇到篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，生詞相對(duì)較多的文章時(shí)，易產(chǎn)生畏難情緒；（4）缺乏正確的閱讀方法和技巧，存在不良習(xí)慣，從而產(chǎn)生閱讀障礙，影響閱讀效果。這樣一來(lái)，在學(xué)習(xí)中便對(duì)英語(yǔ)閱讀理解有一種本能的排斥、失去興趣，做題過(guò)程中注意力分散，記憶力下降。

因此，我從學(xué)生自身出發(fā)，總結(jié)了一些措施。

首先，學(xué)生應(yīng)該掌握豐富的詞匯知識(shí)，詞匯是語(yǔ)言的重要組成部分，是進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)。新課標(biāo)對(duì)高中畢業(yè)生的詞匯要求是：運(yùn)用詞匯閱讀理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等；運(yùn)用詞匯描述比較復(fù)雜的事物、行為和特征，說(shuō)明概念等；學(xué)會(huì)使用3，000個(gè)單詞和400—500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配。新課標(biāo)詞匯表共收集英語(yǔ)詞匯3，300個(gè)，短語(yǔ)360個(gè)。

其次，不僅要熟悉這些單詞常見(jiàn)的詞性和基本意義，而且還要了解單詞的轉(zhuǎn)類及引申意義。如果考生只知道question和head分別作名詞，基本意思分別是“問(wèn)題”和“頭，腦袋”。那么對(duì)句子Father questioned his daughter where she was heading when he saw her.中的question和head就不能理解，從而造成句子理解錯(cuò)誤。

最后，還要了解詞綴的意義、認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的首字母縮略詞。當(dāng)我們認(rèn)識(shí)like時(shí)，就要知道dislike和unlike的詞性和意義區(qū)別；在認(rèn)識(shí)able后，也要了解disable和unable詞性和意義的不同。如果把He is unable to get here today.理解為“他今天到這里時(shí)殘疾了。”就大錯(cuò)特錯(cuò)了。因此，正確掌握詞匯知識(shí)，是正確理解的保證。

二

在有豐富的詞匯基礎(chǔ)上，還需要有一定的語(yǔ)法知識(shí)，英語(yǔ)跟漢語(yǔ)不一樣，英語(yǔ)的語(yǔ)法形式表示著重要的意義。如果對(duì)語(yǔ)法形式理解錯(cuò)誤，勢(shì)必引起對(duì)句子的理解錯(cuò)誤。

1.動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和語(yǔ)氣。英語(yǔ)閱讀中必須特別注意文章中的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和語(yǔ)氣，因?yàn)?，它們的形式分別代表著特別的意義。如I didnt know English.就說(shuō)明“我”過(guò)去不懂英語(yǔ)，言外之意，現(xiàn)在對(duì)英語(yǔ)已經(jīng)略知一二；如If I had been told about this，I wouldnt have done such a foolish thing.為虛擬語(yǔ)氣，內(nèi)容與事實(shí)相反，說(shuō)明“原來(lái)沒(méi)有人告訴我這件事，于是我做了一件如此愚蠢的事情。”

2.非謂語(yǔ)動(dòng)詞的意義。非謂語(yǔ)動(dòng)詞非常復(fù)雜，閱讀理解中，更要小心。如不定式和動(dòng)詞的-ing形式都能表結(jié)果，而不定式只能表示一種意外的結(jié)果；動(dòng)詞的-ing形式表示事物發(fā)展的正常結(jié)果。在與謂語(yǔ)動(dòng)詞的關(guān)系上，不定式所表示的動(dòng)作一般發(fā)生在謂語(yǔ)動(dòng)作之后；動(dòng)詞的-ing形式表示的動(dòng)作與謂語(yǔ)動(dòng)作同時(shí)發(fā)生或發(fā)生在謂語(yǔ)動(dòng)詞的動(dòng)作之前；而-ed的形式則表示在謂語(yǔ)動(dòng)作之前。它們都是副詞，只不過(guò)有-ly時(shí)，修飾抽象概念，無(wú)-ly時(shí)，修飾具體的概念，如：high與highly，deep與deeply等；而hard和hardly都是副詞，意思卻完全不同，前者表示“激烈，猛烈；努力”，后者的意思是“幾乎不”，相當(dāng)于almost not。

3.句子結(jié)構(gòu)。從一個(gè)句子中所含的主謂結(jié)構(gòu)來(lái)看，英語(yǔ)中句子分為簡(jiǎn)單句和復(fù)合句；從句子的功能來(lái)看，英語(yǔ)句子分為陳述句、疑問(wèn)句、祈使句和感嘆句；從句子的結(jié)構(gòu)來(lái)看，英語(yǔ)句子可以分為正常語(yǔ)序句、倒裝句、強(qiáng)調(diào)句、省略句等

在此基礎(chǔ)上學(xué)生還要掌握大量的習(xí)語(yǔ)及固定搭配知識(shí)，每一種語(yǔ)言都有自己的習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配。一般情況下，這些用語(yǔ)和固定搭配是不能單從字面上理解的，英語(yǔ)也是如此。如eat ones words的意思并不是“食言，說(shuō)話不算數(shù)”而是“收回前言，為說(shuō)錯(cuò)話而道歉”；break ones words的意思才是“食言，失言”。又如，如果把have words with sb理解為“跟某人談話”，那么就錯(cuò)了，它的意思是“跟某人吵嘴”；而have a word/talk with sb的意思才是“跟某人談話”。因此，這就要求同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必須進(jìn)行廣泛的閱讀，積累、掌握英語(yǔ)中的習(xí)語(yǔ)及固定搭配。

同時(shí)要求學(xué)生在日常生活中一定要注意積累背景知識(shí)，如果背景知識(shí)豐富，閱讀起來(lái)輕而易舉；如果背景知識(shí)貧乏，閱讀起來(lái)就會(huì)感到困難，甚至理解不了。當(dāng)然，高考英語(yǔ)閱讀理解方面的短文不僅包括社會(huì)生活、政治經(jīng)濟(jì)、文化教育各方面的知識(shí)，還包括歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、電腦技術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)等各學(xué)科方面的知識(shí)。如果某學(xué)科的知識(shí)貧乏，勢(shì)必會(huì)影響對(duì)這方面的短文的理解。因此，學(xué)好各學(xué)科的知識(shí)，對(duì)各學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，是提高英語(yǔ)閱讀理解能力的重要保障。

參考文獻(xiàn)：

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