獨(dú)立學(xué)院教研室建設(shè)初探

卓欣蓮

摘要： 教研室建設(shè)導(dǎo)向性不明確、教研室責(zé)權(quán)利不對(duì)等、教師對(duì)教研室工作不熱心等是民辦院校教研室建設(shè)中的主要問(wèn)題。加強(qiáng)對(duì)辦學(xué)的公益性的認(rèn)識(shí)、樹(shù)立“財(cái)從才來(lái)”的觀念是搞好教研室建設(shè)的思想基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院教研室建設(shè)反思探索

教研室是高校教學(xué)系統(tǒng)最基層的教學(xué)單位，也是高校直接進(jìn)行教學(xué)、科研、師資培養(yǎng)的基層組織，是學(xué)校專(zhuān)業(yè)支撐的基礎(chǔ)。教研室建設(shè)和管理的水平直接關(guān)系到專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和學(xué)校整體辦學(xué)水平，抓好教研室建設(shè)，就把握了學(xué)校教學(xué)管理的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，就能推動(dòng)教育教學(xué)改革的深入研究，教學(xué)質(zhì)量就能得到有力的保障。因此，重視和加強(qiáng)高校教研室建設(shè)工作，全面提升教研室工作水平是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展的要求，是學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展的要求，是提高學(xué)院學(xué)生素質(zhì)和能力的要求。

一、教研室建設(shè)的反思

我院歷經(jīng)幾年的變革與發(fā)展，目前各系部教研室建設(shè)已初見(jiàn)成效，但也不可避免地存在一些亟待關(guān)注與解決的問(wèn)題。在專(zhuān)家的引領(lǐng)下，我們對(duì)教研室現(xiàn)狀進(jìn)行了深度反思，其弊漸現(xiàn)。

（一）教研室的職能定位——行政性組織。從實(shí)際運(yùn)行狀態(tài)看，常常陷于上傳下達(dá)的教研室主要發(fā)揮行政監(jiān)管和評(píng)價(jià)的職能，事實(shí)上，由于體制原因，教研室在做著它做不了也做不好的事，遠(yuǎn)離學(xué)術(shù)性這一根本宗旨的結(jié)果是于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展無(wú)益。

（二）教研室的研修內(nèi)容——經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)推廣。傳承和借鑒經(jīng)驗(yàn)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一條有效的途徑，因此，我們教研室在為數(shù)不多的與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有關(guān)的教研活動(dòng)中，經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)推廣成了主要研修內(nèi)容。但僅局限于此的教研活動(dòng)，帶來(lái)了如下問(wèn)題。

1.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展落入經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)的臼巢。低效隨意的經(jīng)驗(yàn)式成長(zhǎng)模式，使得專(zhuān)業(yè)發(fā)展成本高昂，專(zhuān)業(yè)視野狹隘，專(zhuān)業(yè)瓶頸提前，難以向更高層次邁進(jìn)。

2.忽視了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的個(gè)性需求。由于研修內(nèi)容常常是公開(kāi)課中出現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)或問(wèn)題，因而這些經(jīng)驗(yàn)或問(wèn)題不一定對(duì)稱(chēng)于教師的個(gè)性需求，使教研倦怠具有普遍性。

（三）教研室的研修模式——任務(wù)關(guān)注模式。完成上級(jí)規(guī)定的各種任務(wù)是必做的功課，教研活動(dòng)常常陷于這樣的尷尬境地：任務(wù)來(lái)時(shí)，疲于應(yīng)付，沖擊著正常的教研秩序，任務(wù)去時(shí)，各自為政，因此，建設(shè)有學(xué)科特色的教研文化對(duì)陷入被動(dòng)盲目的我們，永遠(yuǎn)是空中樓閣。

（四）教研室的研修方式——一次性教研。聽(tīng)課—評(píng)課，是我們經(jīng)常采用的教研程序，聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在評(píng)課時(shí)可能得以探討，尋求對(duì)策，但商討的策略是否有效？問(wèn)題解決得怎么樣？卻沒(méi)有遞進(jìn)式研究，一次性教研無(wú)助于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的螺旋式上升，使得教師經(jīng)驗(yàn)難以系列化和策略化。

（五）教研室的研修技術(shù)——聽(tīng)評(píng)課的技術(shù)落后。由于對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有直接性、針對(duì)性和可操作性，故聽(tīng)課和評(píng)課成了我們最主要的研修活動(dòng)，但由于聽(tīng)評(píng)課的理念和技術(shù)落后，使得這一活動(dòng)未能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

二、教研室建設(shè)的探索

基于以上分析，我們認(rèn)為，改革傳統(tǒng)的教研活動(dòng)，建設(shè)面向教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新教研平臺(tái)，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教研組建設(shè)中的核心問(wèn)題。

（一）樹(shù)立正確的教研理念。先進(jìn)的理念是制定正確目標(biāo)的基礎(chǔ)，在專(zhuān)家的引領(lǐng)下，在反復(fù)研討和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們達(dá)成了以下共識(shí)。

1.研修是教師的生命。教師不是自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的旁觀者、被研究者、被培訓(xùn)者，而是研究自身的主體，研修應(yīng)成為教師的生活本身。

2.教研室是教師的學(xué)術(shù)性組織。教研活動(dòng)旨在探討具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，是教師的日常專(zhuān)業(yè)生活，在合作、對(duì)話(huà)、探究的專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)中，使教師從職業(yè)走向?qū)I(yè)，教研室從管理走向?qū)W術(shù)。

3.教研室是教師的專(zhuān)業(yè)合作組織。合作是教師專(zhuān)業(yè)的一種品質(zhì)，是教師成長(zhǎng)的重要途徑，教師集體的持續(xù)的合作性研究是一種構(gòu)筑起把彼此的實(shí)踐相互公開(kāi)、相互批評(píng)、合作創(chuàng)造的關(guān)系，合作性、革新性、自律性是教研組的文化特質(zhì)。

（二）形成共同的教研遠(yuǎn)景。在先進(jìn)理念的引領(lǐng)下，老師們充分發(fā)揮了自己的專(zhuān)業(yè)智慧，教研室的研修遠(yuǎn)景在反復(fù)研討中逐漸清晰。

1.教研室的職能定位由行政性向?qū)W術(shù)性轉(zhuǎn)變。建設(shè)一個(gè)基于合作、對(duì)話(huà)、分享、發(fā)展的研修平臺(tái)，形成真誠(chéng)開(kāi)放、謙虛反思、創(chuàng)新自律的研修共同體，打造一支學(xué)術(shù)性的研修團(tuán)隊(duì)。

2.教研室的研修內(nèi)容由經(jīng)驗(yàn)總結(jié)推廣型向理論與實(shí)踐相結(jié)合型轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，加強(qiáng)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，強(qiáng)化教學(xué)理論的指導(dǎo)作用，減少專(zhuān)業(yè)發(fā)展的盲目性和隨意性。

3.教研室的研修模式由任務(wù)關(guān)注模式向問(wèn)題關(guān)注模式轉(zhuǎn)變?；诮處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展的個(gè)性需求，以專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題為核心，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變。

4.教研室的研修方式由一次性向跟蹤遞進(jìn)式轉(zhuǎn)變。強(qiáng)化效果追問(wèn)，在聽(tīng)課評(píng)課等活動(dòng)中開(kāi)展遞進(jìn)式的改進(jìn)行動(dòng)，直至問(wèn)題最終解決，使實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)策略化和系列化。

5.教研室的研修途徑由單一任務(wù)規(guī)定型向多樣活動(dòng)選擇型轉(zhuǎn)變。教研室既應(yīng)創(chuàng)建形式多樣的專(zhuān)業(yè)發(fā)展合作模式，以滿(mǎn)足不同追求教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需求，又應(yīng)創(chuàng)建能統(tǒng)整各種研修模式的研修網(wǎng)絡(luò)，以便教研活動(dòng)高效有序地展開(kāi)。

參考文獻(xiàn)：

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