淺談中學物理教學的藝術(shù)

劉春暉

摘要： 課堂教學是一門學問，也是一門藝術(shù)。在中學物理教學過程中教師要運用藝術(shù)教學激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)他們實驗探究的樂趣，促使他們積極思考，讓他們善學、樂學。

關(guān)鍵詞： 初中物理教學藝術(shù)學習興趣語言藝術(shù)

新課改對教師的課堂教學提出了新的要求，即把課堂還給學生，在這種要求下，教師就變成了科學的實踐者，甚至是藝術(shù)的創(chuàng)造者。教師如果掌握了這種藝術(shù)，就可以改變原有的“填鴨式”教學模式，物理課堂就會變得更加生動活潑，將抽象的理論變成了可感觸的生活情境，從而給學生以美的享受，激發(fā)他們的學習興趣。

一、注重激發(fā)學生的學習興趣

好的課堂導(dǎo)入是一種藝術(shù)，體現(xiàn)了物理教學的藝術(shù)性，給學生接下來的學習樹立了良好的開端。上課前盡量了解學生情況，針對性備課，立足于課本，講解盡量淺顯易懂。課堂氣氛要活躍，語言要風趣、幽默，提倡輕松愉快教學法。如以故事導(dǎo)學：用“猴子撈月”的故事引入平面鏡成像原理；用“阿基米德鑒定黃冠”的故事引入密度的測量實驗。然而，物理知識的學習除了從好的課堂導(dǎo)入中獲取外，更多的是從課堂教學的展開中獲取。教師在開展課堂教學時，必須體現(xiàn)學生的主體地位，倡導(dǎo)并鼓勵學生積極主動地參與課堂中，積極探索，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息、自主學習的能力。

課堂偶發(fā)事件的處理還要講究藝術(shù)，注意隨機應(yīng)變，臨變不慌，因勢利導(dǎo)。如一位老師在連電路時，連好后燈泡不亮，下面的同學就在嘀咕，而這位老師沒有慌：“前面我們已經(jīng)學過電壓表檢驗電路的故障，下面我們就用學過的知識檢查是哪里出了問題?！苯Y(jié)果這位老師熟練地找出了毛病，同學們也佩服地笑了。由于老師的冷靜而生智及時調(diào)整了教學過程，不僅沒有影響教學進度，反而在學生頭腦中鞏固了用電壓表檢查電路故障這一技能。這些都需要教師用多種教學方法，生動有趣地組織教學。豐富、有趣、新穎、別致的教學內(nèi)容能使學生產(chǎn)生新鮮感，引出好奇心，激起他們的濃厚興趣，他們就會愿意學、喜歡鉆，自主地探索知識奧妙，愉快地尋求知識歸宿，從而喚起更高的求知欲，這對于物理概念的形成、物理規(guī)律的掌握會起到積極的促進作用，從而使原本比較枯燥抽象的授課內(nèi)容變得生動有趣、形象逼真，產(chǎn)生很強的感召力，使課堂氣氛活躍，知識信息傳遞輕松愉快。

二、指導(dǎo)學生“實驗探索”，體會學習的樂趣

我們要改變用“填鴨式”教學、“題海戰(zhàn)術(shù)”取得教學成績的方法。學生在學習時雖然不尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系，但也不會消極被動地接受教育者灌輸?shù)囊磺?，把自己充當接受知識的容器，而會以自己的認識基礎(chǔ)、心理狀態(tài)為依據(jù)，有選擇地吸收外部輸入的各種信息。教學藝術(shù)的“基調(diào)”在于找準學生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教學信息收發(fā)達到同步，激起學生情感的“共鳴”。

物理知識的傳授，應(yīng)是一個學生自己思考，親自獲得知識的探索過程，從這一意義上看，學習活動不僅是由認知和情感共同參與的過程，而且是一個知識“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程?！皩嶒炋剿鳌笨梢约ぐl(fā)學習興趣，這一過程，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，精心備課，設(shè)計好合理的教學程序，引導(dǎo)學生去探索知識，學生應(yīng)處在探索知識的主體地位上，教師應(yīng)讓學生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動活潑地學習。使用身邊隨手可得的物品進行探究活動和各種物理實驗，可以拉近物理課堂與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關(guān)系。另外由于這些物品本來的用途并不是進行物理實驗，因此這種做法本身就是一種創(chuàng)新。我們應(yīng)該因地制宜地設(shè)計這種類型的簡單課堂實驗。如通過搓手發(fā)熱的活動感受摩擦生熱；用手將空杯子慢慢壓入盛水的盆中，讓學生感受手掌受力的變化，從而初步體驗物體排水多少與浮力的關(guān)系。還可以用盛水的玻璃杯和球形燒瓶代替凸透鏡研究成像規(guī)律；用盛水玻璃杯代替三棱鏡觀察太陽光的色散；透過小水滴觀察電視熒光屏上的三原色，等等。比如：測定物體的密度，在不限制儀器和知識范圍的情況下，測定方法都有很多種，每個方案自成一體，從多個側(cè)面都應(yīng)用物理知識。在教學中，我們應(yīng)多提出一些類似的開放性問題，請學生做多方向思考，以達到培養(yǎng)學生思維發(fā)散性的目的。所以，課堂教學中要把握好彈性原則，不必對每一位學生都強求一律，應(yīng)承認學生的個體差異，允許差異的存在，允許同一問題的不同程度的理解，不同層面、不同方法的解決。

三、促使學生積極思考

在教學中，鼓勵學生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表不同的見解，思維是從問題開始的，只要我們能在學生面前提出必須“思考”才能解決的問題，使他們感到解決這一問題的必要，他們的思維就會活躍起來。如在教“壓強”應(yīng)用時，可以設(shè)計一個故事情景，一個小孩掉進了冰窟窿，周圍有很多人急著要救，可冰面又有塌的可能。把這樣一個問題展示給同學們，讓他們出主意，達到促進學生積極思維的目的，同時促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力。教學要促進學生積極的思考，促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展其智力，這是當代教育的必然趨勢。

教師也可有意地制造“矛盾”，把學生置于是非徘徊中，誘導(dǎo)他們從不同的角度思考問題，發(fā)揮其創(chuàng)造性。比例：在初三的串、并聯(lián)電路實驗后，利用串聯(lián)電路中只要有一處斷開，整個電路中沒有電流這一特點，以及電鍵與用電器一般只有串聯(lián)這些學生已有知識，向?qū)W生提出這樣的問題：一個電路有一個電源，一個電鍵K和兩個燈泡L1、L2，這兩個燈泡串聯(lián)。當電鍵K斷開時，L1、L2均發(fā)光，但K閉合后，L1不發(fā)光，L2發(fā)光。由于已有知識的干擾，就將學生置于“矛盾”中。學生只有敢于想象，沖出“電鍵只能與用電器串聯(lián)”的定勢，才能解決這個問題。既加深了對知識的理解，又鍛煉了他們思維的深刻性和廣闊性。

四、運用美的教學語言

在教學活動中富有幽默趣味的教學語言是激發(fā)學生學習興趣不可缺少的手段。在課堂講解中運用幽默，可以吸引學生的注意；可以使講解的內(nèi)容變得有趣，活躍課堂氣氛，消除師生間的隔閡，融洽師生間的關(guān)系；可以突出一些概念、規(guī)律的特征，解決教學的難點；還可以巧妙地處理偶發(fā)事件，使教學轉(zhuǎn)入正軌。如在講“照相機”時，可采用講故事的形式，活躍課堂氣氛，牢牢地記住了成像的特點。其實，物理課堂上適時地通過幽默的描述、生動的語言，聲情并茂的講解，學生會興趣倍增、情緒高漲，容易進入一種最佳的學習意境。

教學語言藝術(shù)，不但會增強學生對教學信息的吸收，而且會對難點知識起到緩沖軟化的作用。語言形象準確，物理研究對象就會更加形象逼真；語言幽默、有趣，能使同學們歡暢樂學；語言生動、簡練，會讓人生智開竅。教師要注意語言的科學性及邏輯性。教師的語言要準確規(guī)范，要飽含激情。在語言中飽含對學生真誠的期望、對物理教學的熱愛和對知識精辟的見解，才能激起學生情感上的共鳴。在物理教學中，教學語言要與內(nèi)容相適應(yīng)，分析透徹，揭示深刻，表達幽默等，使學生在學會相關(guān)物理知識的同時得到語言藝術(shù)的享受。所以教學語言要盡量做到生動形象、準確、清晰、簡練、幽默有趣。這不但會引起同學們的興趣，而且會加深學生的記憶。

總之，教學藝術(shù)、教學風格的形成依賴于教師對教育事業(yè)的熱愛和對學生高度的責任心，依賴于教師雄厚的知識基礎(chǔ)、豐富的實踐經(jīng)驗，以及個人性格情操的陶冶，等等。這是一個有待于深入探索的課題。