高中閱讀課的處理方法

蔡章成

摘要： 中學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，通過有效的教學(xué)途徑提高學(xué)生的閱讀能力顯得尤為必要。要提高閱讀能力，學(xué)生需要掌握科學(xué)、正確的閱讀策略，包括擴(kuò)大詞匯量，并學(xué)會(huì)猜測詞義和語義；培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣；培養(yǎng)直覺思維，提高閱讀能力；拓寬文化視野，增加相關(guān)文化背景知識，發(fā)展跨文化交際的意識，等等。

關(guān)鍵詞： 高中英語閱讀課閱讀理解能力“導(dǎo)→讀→練”教學(xué)模式

一

在英語教學(xué)過程中，尤其是高中階段，閱讀一直受到重視。高中英語教學(xué)大綱明確指出：“在高中英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫要進(jìn)行綜合訓(xùn)練，在進(jìn)一步提高聽說能力的同時(shí)，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。”

但是閱讀的過程因人而異。不同的學(xué)生有著不同的文化水平，不同的生活經(jīng)歷，即使是同一年級的學(xué)生也由于學(xué)習(xí)的方法和閱讀習(xí)慣、興趣等存在著差別，使到閱讀理解實(shí)踐出現(xiàn)這樣或那樣的問題。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中常出現(xiàn)以下幾種問題。

（一）逐字逐句地閱讀。

正常閱讀時(shí)眼球的運(yùn)動(dòng)是跳躍式前進(jìn)的，并非一詞一字地慢慢地往前移動(dòng)。雖不一定能一目十行，起碼也一目一行或一目數(shù)行，通過一些關(guān)鍵性的詞語連貫起來進(jìn)行猜想、概括，迅速形成語段大意。而逐字逐句理解的閱讀方式是只見樹木，不見森林的做法，不但大大地減緩閱讀速度，而且使整句理解變得更加困難。如在“We need $50 to make up the sum required”中的“make up”，按照上下文的具體情景，應(yīng)為“補(bǔ)足”的意思，而在“The story is made up”中“make up”應(yīng)理解為“虛構(gòu)”的意思。如果只認(rèn)為“make up”是“組成”的意思，就會(huì)導(dǎo)致對整個(gè)句子的理解錯(cuò)誤。學(xué)生常有這種體會(huì)：把一個(gè)詞組分拆開來，每個(gè)詞意思都懂得，但一旦把這些詞組組裝起來，就錯(cuò)誤不斷。

（二）太重視細(xì)節(jié)，而忽視或缺乏對閱讀材料的整體理解和概括。

往往有這樣的一種情況，一篇文章讀完，學(xué)生能夠講出其中的人物，事件和情節(jié)，但這篇文章main idea是什么，能得出哪些觀點(diǎn)，作者又提出什么值得思考的問題，卻知之甚少。如在閱讀理解后的選擇題中要求選出Best Title這種情況下問題就比較突出。

（三）缺乏根據(jù)上下文情景來猜測詞義的能力。

有的學(xué)生一遇到句子中有生詞，就翻字典，這看來好像很認(rèn)真很勤奮，其實(shí)對于提高閱讀能力非常不利。因?yàn)樗檬值膭?dòng)作代替了腦的思考。比如：With the collapse of the S U in 1991，it became the worlds sole remaining superpower.畫線部分的詞剛看時(shí)不能理解其意，但看完文章后就能理解為“唯一的”。

（四）缺乏相關(guān)的文化背景知識。

比如說萬圣節(jié)中的“trick or treat?”，如果不知道節(jié)日的相關(guān)文化背景知識，學(xué)生閱讀難度就不小。

二

那么在高中英語閱讀課中怎樣培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀理解能力？新教材擺脫了傳統(tǒng)的逐字逐句分析課文，死摳語法的教學(xué)模式，我們在近年來的教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過不斷地摸索和探討，逐步形成了“導(dǎo)→讀→練”教學(xué)模式。教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識過程和發(fā)展過程。學(xué)生掌握知識、技能的過程，一般說來要經(jīng)過四個(gè)階段：感知教材→理解教材→鞏固知識→運(yùn)用知識。閱讀課教學(xué)也應(yīng)遵循這種由淺入深、由簡單到復(fù)雜的逐步深化的規(guī)律。“導(dǎo)”就是為了感知教材，“讀”是為了理解教材，“練”是為了鞏固和運(yùn)用知識。

（一）導(dǎo)入——感知教材。

為了理解和掌握書本知識，學(xué)生必須有相應(yīng)的感性認(rèn)識作基礎(chǔ)。如果學(xué)生的感性認(rèn)識豐富，表象清晰，想象生動(dòng)，理解書本就比較容易。為了使學(xué)生獲得充足的感性認(rèn)識，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀前的導(dǎo)入工作，即激活。這些工作可包括：

1.設(shè)置情景，提出問題，使學(xué)生產(chǎn)生讀的需要，帶著目的去讀。以新教材M5中Unit 2為例，可首先展示一幅大不列顛島的地圖，然后提出如下問題:Do you know the names of these islands?Do you know what the UK stands for?How many parts does the Great Britain consist of?How is the climate there?然后讓學(xué)生帶著問題看課文。

2.談?wù)撚嘘P(guān)的話題，或運(yùn)用多媒體課件展示相關(guān)的畫面、圖像等，喚起學(xué)生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，同時(shí)也可放松讀前的緊張心理，以M6中Unit 3為例，教師可事先展示一些Health problems，激發(fā)學(xué)生的興趣，增加了解，從而導(dǎo)入到健康生活這一個(gè)單元的學(xué)習(xí)。

3.幫助排除可能影響學(xué)生理解的生詞障礙?？梢杂门f聯(lián)新的方法學(xué)習(xí)有關(guān)生詞、短語。

以上所有這些熱身活動(dòng)意義在于使學(xué)生處于積極的準(zhǔn)備狀態(tài)，帶著目的和愿望去讀，充滿信心去讀，變被動(dòng)式閱讀為主動(dòng)式閱讀，也有助于形成閱讀技巧，提高理解能力。

（二）讀——理解教材。

這同樣是輸入階段。理解教材是一個(gè)感性認(rèn)識和理性認(rèn)識相結(jié)合的辯證過程，學(xué)生對閱讀對象有了感性認(rèn)識，給理解教材奠定了基礎(chǔ)。閱讀可分下面三種：粗讀（面式讀法），跳讀（點(diǎn)式讀法），細(xì)讀（線式讀法）。

閱讀理解是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己對課文進(jìn)行多層次的閱讀。閱讀課教學(xué)一般經(jīng)過下面幾個(gè)層次。

（1）略讀或粗讀（Skimming）：布置任務(wù)（理解大意）→粗讀→檢查。（2）精讀(Intensive Reading)：布置任務(wù)（抓細(xì)節(jié)／找主題句／猜詞義等等）→按具體任務(wù)要求去讀→檢查。（3）熟讀(Proficient Reading)：布置任務(wù)（詳細(xì)理解全文）→細(xì)讀并劃出段落、重點(diǎn)和疑點(diǎn)→檢查。（4）研讀(Study Reading)：布置任務(wù)（反復(fù)閱讀課文，反復(fù)思考）→研讀（力求從所讀內(nèi)容中受到啟發(fā)，活躍思想，創(chuàng)造性地對待課文所提供的知識和結(jié)論）→檢查。（5）小結(jié)(Conclusion)：檢查的方法包括多項(xiàng)選擇、正誤判斷、Yes/no和WH問題、完形填空、信息轉(zhuǎn)換等等。

以上閱讀理解的幾個(gè)層次經(jīng)過了“讀→議→再讀→再議”的反復(fù)，以及“整體理解→局部理解→整體理解”的過程，給學(xué)生提供了閱讀的宏觀意識，強(qiáng)化了學(xué)生的查找和辨析信息能力，為鞏固和運(yùn)用知識打下了基礎(chǔ)。

（三）練——鞏固知識與運(yùn)用知識（Consolidation，Practice）。

這是輸出階段。學(xué)生在理解教材后，為了牢牢記住所學(xué)的知識，防止遺忘，需要做多種形式的訓(xùn)練，使知識在記憶中得到強(qiáng)化，形成牢固的聯(lián)系，但學(xué)生理解掌握了知識并不等于會(huì)運(yùn)用知識，不等于形成運(yùn)用知識的技能、技巧。要使學(xué)生從理解概念，掌握理論到運(yùn)用知識于實(shí)際，形成技能、技巧，單靠動(dòng)腦來加深對知識的理解和記憶是不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際的練習(xí)或操作才能達(dá)到。學(xué)生運(yùn)用知識的能力，是在反復(fù)練習(xí)中，從最初的不會(huì)、不準(zhǔn)確、不熟練到比較會(huì)、比較準(zhǔn)確，逐步地發(fā)展和完善起來的，但為使學(xué)生順利地掌握技能、技巧，要從質(zhì)和量兩個(gè)方面來改進(jìn)練習(xí)的方法。

練習(xí)的方法如下。

1.問答。就課文提問題。提問可以是記憶性問題（答案是課文中現(xiàn)成的）；理解性問題（答案在課文里，但不一定是現(xiàn)成的）；應(yīng)用性問題（答案要求應(yīng)用課文中的知識或新的語言知識）；創(chuàng)造性問題（答案要求學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮其創(chuàng)造性）；評價(jià)性問題（答案要求學(xué)生表示個(gè)人觀點(diǎn)，發(fā)表不同意見）。如教M5 Unit 2時(shí)，問題的設(shè)計(jì)：

（1）記憶性問題How many countries make up of the UK?（2）理解性問題Why is it of great value to record and teach local languages to the younger generation?（3）創(chuàng)造性問題Is it possible to swim from the European mainland to England?How far is it and where would be the best place to do so?（4）評價(jià)性問題What kind of places would you like to travel if you have time and money some day?Why?…

2.復(fù)述。這是課文教學(xué)較常用的以內(nèi)容為中心的練習(xí)之一，引導(dǎo)方式有：提綱、關(guān)鍵詞、圖表及圖畫。

3.課堂活動(dòng)。如Role play或Group work，教師設(shè)置情境，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

4.書面表達(dá)。就課文內(nèi)容進(jìn)行改寫、續(xù)寫、縮寫、擴(kuò)寫和寫體會(huì)等。或增加與課文相關(guān)的閱讀材料，因有藍(lán)本可依（閱讀過的課文），這樣的寫作既可以熟悉文章文體的結(jié)構(gòu)，又可以復(fù)習(xí)相關(guān)的重點(diǎn)句型和詞組，一舉兩得，將閱讀與寫作很好地結(jié)合在一起，提高和培養(yǎng)學(xué)生這兩方面的技能。

總之，要全面提高學(xué)生的閱讀理解能力，需要我們不斷地鍛煉學(xué)生的思維及想象力，提高總的文化素質(zhì)，以學(xué)生實(shí)踐為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生多看、多讀、多練，通過一系列閱讀來訓(xùn)練和提高學(xué)生閱讀的技能。

參考文獻(xiàn)：

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