從反思性教學(xué)看大學(xué)英語(yǔ)課堂小組活動(dòng)

陳美虹

摘要： 本文以教學(xué)活動(dòng)為例，從話題的選擇、教師角色、組員分工、多樣化的分組和活動(dòng)形式、學(xué)生助教和選用視頻幾方面對(duì)英語(yǔ)課堂小組活動(dòng)進(jìn)行反思，說(shuō)明反思性教學(xué)對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果和促進(jìn)教師自我發(fā)展的重要性。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)反思教師自我發(fā)展大學(xué)英語(yǔ)課堂小組活動(dòng)

1.反思性教學(xué)的重要性

教師對(duì)教學(xué)的思考十分重要，因?yàn)槿魏我还?jié)課都不可能是完美的。成功的課堂教學(xué)難免有疏漏之處，我們應(yīng)對(duì)其進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其展開(kāi)深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后教學(xué)中應(yīng)吸取的教訓(xùn)。國(guó)內(nèi)外不少教育專(zhuān)家和學(xué)者就非常重視教學(xué)反思。教育大師蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》一書(shū)中多次建議教師寫(xiě)教育日記，因?yàn)槿沼浤芙探o我們?cè)趺此伎迹吧朴诜治鲎约簞趧?dòng)的教師才能成為一名優(yōu)秀的有經(jīng)驗(yàn)的教師”。他記了32年的日記，他所說(shuō)的日記其實(shí)就是今天我們所倡導(dǎo)的寫(xiě)教學(xué)反思。杜威是較系統(tǒng)地論述反思的著名學(xué)者之一，率先強(qiáng)調(diào)了教學(xué)要有反思或反思性，反思可以克服選擇的武斷性。

學(xué)者熊川武（1999）將反思性教學(xué)定義為：“反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將學(xué)會(huì)教學(xué)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程?！狈此夹越虒W(xué)的操作流程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—觀察分析問(wèn)題—提出假說(shuō)—主動(dòng)實(shí)踐—再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的循環(huán)復(fù)雜的過(guò)程。問(wèn)題的解決和師生的發(fā)展是反思性教學(xué)檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。

著名教育改革家魏書(shū)生向其所在市的全體教師提出課上“十條”的要求，其中之一就是寫(xiě)好教學(xué)后記。葉瀾教授說(shuō)過(guò)，一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師，但如果寫(xiě)三年反思則有可能成為名師。可見(jiàn)，教學(xué)反思是一種非常有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)方式。反思性教學(xué)是促進(jìn)外語(yǔ)教師自身發(fā)展的有效途徑（高翔，王薔，2003）。教師應(yīng)該從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，在不斷反思、教學(xué)、再反思、再實(shí)踐的過(guò)程中提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

2.大學(xué)英語(yǔ)課堂小組活動(dòng)的行動(dòng)研究

有關(guān)對(duì)小組活動(dòng)在課堂上的教學(xué)效果的研究表明，小組活動(dòng)有助于營(yíng)造良好的情感氛圍，提供大量交互性的操練語(yǔ)言、實(shí)踐語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率（Long and Porter 1985）。小組活動(dòng)能減輕學(xué)習(xí)者在參加語(yǔ)言交際活動(dòng)中可能產(chǎn)生的焦慮心理，使他們表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中體驗(yàn)到了成就感。

對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師與教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查得知，班級(jí)人數(shù)多仍然是大學(xué)英語(yǔ)教師面臨的一大難題（王海嘯2009）。筆者所在的是二本學(xué)院，實(shí)行大班教學(xué)，每個(gè)班有八十人左右，大部分是工科學(xué)生。解決這一難題的方法之一就是經(jīng)常在課堂上開(kāi)展小組活動(dòng)，小組活動(dòng)的教學(xué)效果在一定程度上決定了整體的教學(xué)效果。實(shí)際上，在很多時(shí)候小組活動(dòng)的教學(xué)效果不盡如人意。不少學(xué)生習(xí)慣于認(rèn)真聽(tīng)講，課堂的參與意識(shí)淡薄，在小組活動(dòng)中只是說(shuō)話而不互動(dòng)。同學(xué)之間的協(xié)同合作很少，不懂如何進(jìn)行溝通。有些學(xué)生討論時(shí)說(shuō)的是中文，有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生則一言不發(fā)或干脆玩手機(jī)。組員們各自思考，習(xí)慣了寫(xiě)好后再說(shuō)，相互交流比較少。真正參與到討論中的學(xué)生并不多。有時(shí)看起來(lái)場(chǎng)面很熱鬧，但收獲甚微，活動(dòng)的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到初衷。戴煒棟（2009）認(rèn)為，我們需要結(jié)合外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際環(huán)境，靈活運(yùn)用與整合各種教法的同時(shí)，及時(shí)反思教學(xué)思想，對(duì)此筆者從以下幾方面進(jìn)行思考和努力。

2.1話題的選擇

首先從討論話題和活動(dòng)主題入手，在話題的選擇上盡可能地貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，與課文相關(guān)并且是他們感興趣的。禽流感爆發(fā)后國(guó)外的人們紛紛議論要不要注射疫苗，于是筆者把這一話題引入課堂讓他們討論，每個(gè)學(xué)生都有自己的想法，有話說(shuō)也有想說(shuō)的愿望。碰巧，時(shí)隔不到半年，學(xué)生們真的碰到了這個(gè)難題，當(dāng)時(shí)課堂的討論給了他們一個(gè)參考。再如，課上學(xué)了“我為什么當(dāng)老師”后，讓學(xué)生討論“我為什么上大學(xué)”。學(xué)生很愿意分享不同的看法。學(xué)了新視野讀寫(xiě)第三冊(cè)課文“品德至上”后，讓學(xué)生觀看電影《聞香識(shí)女人》引導(dǎo)學(xué)生討論如果他們是查理會(huì)怎么選擇，是說(shuō)出那些搗蛋學(xué)生的名字，搭順風(fēng)車(chē)上哈佛，還是保持沉默卻被學(xué)校開(kāi)除，這是一個(gè)兩難的選擇。學(xué)了課文“婚前協(xié)議”后讓學(xué)生討論他們對(duì)婚前協(xié)議的看法，是否以后會(huì)選擇簽署這樣的協(xié)議。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，提出了很多獨(dú)到的看法。學(xué)了《新視野讀寫(xiě)》第四冊(cè)的“如何培養(yǎng)情商”一文后，組織學(xué)生討論“智商和情商哪個(gè)更重要”這個(gè)問(wèn)題。筆者先讓學(xué)生說(shuō)出很多名人和成功人士的名字，再引導(dǎo)其深入分析他們成功的因素中智商和情商哪個(gè)更重要，發(fā)表看法。實(shí)踐證明，有趣的、貼近生活的或者有一定深度的話題更能激發(fā)學(xué)生參與的熱情。話題的選擇有時(shí)會(huì)直接影響小組活動(dòng)的開(kāi)展。

2.2教師的角色

教師在小組活動(dòng)中的作用不可忽視。英語(yǔ)課堂教學(xué)最基本的目標(biāo)應(yīng)該是:（1）培養(yǎng)和保持學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī);（2）創(chuàng)造和提供學(xué)習(xí)和交際資源（課堂和課外）;（3）幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)策略;（4）幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難（束定芳2006）。就小組活動(dòng)而言，教師除了選擇合適的活動(dòng)任務(wù)和主題之外，還必須在教學(xué)中重視學(xué)習(xí)者培訓(xùn)，使學(xué)生明白小組活動(dòng)的意義和如何積極參與，增強(qiáng)他們的課堂活動(dòng)參與意識(shí)。在小組活動(dòng)前，教師可以傳授一些交際策略，提供相關(guān)背景知識(shí)和詞匯，使學(xué)生在討論中表達(dá)得更流利。在小組活動(dòng)過(guò)程中還要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并主動(dòng)進(jìn)行協(xié)調(diào)，鼓勵(lì)組員間交流和合作。教師不僅應(yīng)是小組活動(dòng)和任務(wù)的設(shè)計(jì)者和組織者，而且應(yīng)是活動(dòng)的引導(dǎo)者和鼓動(dòng)者。如果教師布置了任務(wù)，然后讓小組活動(dòng)順其自然，采取不介入的態(tài)度，以為這樣就是以學(xué)生為中心，這是對(duì)小組活動(dòng)這一課堂教學(xué)活動(dòng)的誤解（龐繼賢，吳薇薇2000）。此外，教師還應(yīng)控制好時(shí)間，因?yàn)榍‘?dāng)?shù)臅r(shí)間安排能提高小組活動(dòng)的有效性。小組活動(dòng)完成后教師應(yīng)有適當(dāng)?shù)姆答?、評(píng)價(jià)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，事實(shí)表明，學(xué)生非常在意老師的評(píng)價(jià)，老師的及時(shí)肯定會(huì)給他們極大的自信心。

2.3組員分工

為了確保學(xué)生參與到小組活動(dòng)中，可以對(duì)各小組的成員進(jìn)行分工。每個(gè)小組5-6人，一人擔(dān)任發(fā)言人，討論結(jié)束后負(fù)責(zé)發(fā)言匯報(bào)；一人擔(dān)任秘書(shū)，記下大家討論的內(nèi)容；一人擔(dān)任記時(shí)員，提醒大家在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成老師布置的任務(wù)；一人協(xié)調(diào)員，監(jiān)督保證所有小組成員參與討論，其余為小組其他成員。小組的角色分工定期更換，使所有成員有機(jī)會(huì)嘗試不同角色。除了口頭匯報(bào)之外，還要求每個(gè)小組上交書(shū)面討論內(nèi)容。上面記錄討論話題、時(shí)間、成員和具體內(nèi)容。老師在給學(xué)生平時(shí)成績(jī)時(shí)會(huì)考慮學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)，這是對(duì)學(xué)生過(guò)程性評(píng)估的一部分。有時(shí)也可以讓兩位同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，合作完成，這樣可以緩解學(xué)生的壓力，同時(shí)讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。安排好時(shí)間盡量讓每一組都有機(jī)會(huì)匯報(bào)，否則容易打擊學(xué)生的積極性。

2.4多樣化的分組和活動(dòng)形式

有時(shí)不同的分組方法會(huì)帶來(lái)意想不到的教學(xué)效果。一般來(lái)說(shuō)，小組活動(dòng)的成員們相對(duì)固定。學(xué)生們往往喜歡跟同寢室的同學(xué)或聊得來(lái)的同學(xué)坐在一起，與別的同學(xué)交流較少，老師在課堂上可以給他們創(chuàng)造跟打交道的機(jī)會(huì)，具體做法是假設(shè)班里四十名學(xué)生，把他們分成八組，每組五人。讓班里所有學(xué)生報(bào)數(shù)，從一報(bào)到八，數(shù)字相同的學(xué)生組成一組。當(dāng)然討論前學(xué)生們還需調(diào)換座位，這會(huì)占用一些時(shí)間，教室里會(huì)出現(xiàn)短暫的混亂，不過(guò)很快，學(xué)生的不安會(huì)被新奇所代替，會(huì)跟新的組員一起完成老師布置的任務(wù)。

除了分組形式有變化外，在小組活動(dòng)形式上也可以做一些文章。學(xué)生作文中拼寫(xiě)錯(cuò)誤較多，為此，筆者精心挑選了“我來(lái)當(dāng)偵探”以單詞拼寫(xiě)糾錯(cuò)和改錯(cuò)為主題的活動(dòng)，以小組為單位展開(kāi)競(jìng)賽。課內(nèi)學(xué)完“美國(guó)文化的象征”一文后，組織學(xué)生進(jìn)行英國(guó)文化知識(shí)競(jìng)賽。比賽結(jié)束后還給獲勝的小組頒發(fā)獎(jiǎng)品，組員們上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)。學(xué)生們充分感受到團(tuán)隊(duì)合作的樂(lè)趣和成就感。有時(shí)電影可以是活動(dòng)的內(nèi)容，看了英文版的電影《手機(jī)》后讓學(xué)生分組從不同的人物的角度講述發(fā)生的事情。學(xué)生們對(duì)活動(dòng)任務(wù)有選擇的余地。在兩班合上的大班課的情況下，開(kāi)展以班級(jí)為單位的競(jìng)賽，增強(qiáng)了班級(jí)的集體榮譽(yù)感。

2.5學(xué)生助教和選用視頻

《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)》第三冊(cè)“從未謀面的勁敵”一文是一篇關(guān)于友誼的文章，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)要掌握比較和對(duì)比的寫(xiě)作方法。學(xué)完課文后，筆者組織學(xué)生比較比爾·蓋茨和巴菲特兩人的共同點(diǎn)和差異，討論他們會(huì)對(duì)這兩位世界首富提什么問(wèn)題，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生思考朋友對(duì)一個(gè)人會(huì)產(chǎn)生多大的影響。討論結(jié)束后分組匯報(bào)時(shí)，讓一位英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的同學(xué)擔(dān)任助教，負(fù)責(zé)在黑板上記下要點(diǎn)，事實(shí)表明，學(xué)生對(duì)此很感興趣，很關(guān)注。遇到不會(huì)拼寫(xiě)的詞，大家一起拼寫(xiě)，很好地糾正了討論時(shí)學(xué)生們筆記中的拼寫(xiě)錯(cuò)誤。以往這個(gè)任務(wù)都由老師來(lái)完成，現(xiàn)在換成學(xué)生，學(xué)生們很期待，因?yàn)檫@個(gè)任務(wù)很有挑戰(zhàn)性。這回選的同學(xué)很好地完成了任務(wù)，很有成就感，其他同學(xué)認(rèn)識(shí)到了差距。另外，在學(xué)生討論后還安排他們觀看“比爾·蓋茨和巴菲特重回校園與學(xué)生對(duì)話”的視頻，更多地了解兩人的差異，對(duì)比討論時(shí)提出的問(wèn)題和節(jié)目里學(xué)生們提出的問(wèn)題，并且聆聽(tīng)兩位偉人的智慧，視頻的選用能極大地激起學(xué)生的興趣。再如在討論情商和智商哪個(gè)更重要的話題前，讓學(xué)生觀看《湯姆索亞芬歷險(xiǎn)記》的電影片段，馬上就吸引了學(xué)生的注意力，他們很自然地積極投入之后的討論中。

結(jié)果表明，新的做法受到了學(xué)生的歡迎，小組活動(dòng)一改過(guò)去的情形，學(xué)生積極參與，進(jìn)行分工，互相鼓勵(lì)和監(jiān)督，遇到困難時(shí)，也能主動(dòng)向老師尋求幫助。當(dāng)所在小組發(fā)言人發(fā)言時(shí)，學(xué)生們會(huì)為他熱烈鼓掌。他們感受到了團(tuán)隊(duì)合作的快樂(lè)，也產(chǎn)生了一些新的問(wèn)題。例如，學(xué)生往往不愿當(dāng)發(fā)言人，因?yàn)檫@任務(wù)更難、更具有挑戰(zhàn)性。學(xué)生在小組內(nèi)分工時(shí)要花一定的時(shí)間，個(gè)別小組一時(shí)不能決定，浪費(fèi)了一些時(shí)間。學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)喜歡先用中文，后翻譯成英文，用中文思維的方式一時(shí)難以糾正。教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分存在一定難度，很難做到公正和客觀。新的問(wèn)題產(chǎn)生了，需要進(jìn)行新的探索和研究，以便取得更佳的教學(xué)效果。

3.結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，積極開(kāi)展反思性教學(xué)能有效提高教師教學(xué)的技能水平。反思性教學(xué)既能讓教學(xué)充滿改革與創(chuàng)新的色彩，又能永遠(yuǎn)處于一種科學(xué)合理的理智狀態(tài)之中。在英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)反思性教學(xué)的實(shí)踐，用科學(xué)的方法解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。反思不應(yīng)僅僅是經(jīng)驗(yàn)之談或總結(jié)，因?yàn)檫@可能是武斷的、片面的。對(duì)照教學(xué)理論哲學(xué)，從教育教學(xué)理念和更高的層面反思才更有效。這就要求教師多讀教育名家和教育大師的經(jīng)典作品，不斷思考教育目的和教師的社會(huì)使命，從大師那里獲取教育智慧，自覺(jué)養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

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