多元智能理論在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

卜玉剛

摘要： 人的智能是多元的，每一個(gè)人都擁有不同的強(qiáng)勢智能。因此，教師的教育教學(xué)方式應(yīng)該與學(xué)生的智能特征相適應(yīng)。多元智能關(guān)注課堂、融入課堂的研究進(jìn)一步引發(fā)了關(guān)于如何根據(jù)多元智能理論改進(jìn)教師的教學(xué)策略和教學(xué)行為的思考。本文介紹了多元智能理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 多元智能理論高中英語教學(xué)應(yīng)用

一、問題提出的背景

個(gè)人的成長經(jīng)歷，所處的社會環(huán)境和家庭背景的不同一定會造成個(gè)體個(gè)性上的差異。每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們都具有與眾不同的個(gè)性、需求和愛好。無論是認(rèn)知、情感和社會方面的成熟程度，還是學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識儲備、個(gè)性品質(zhì)等方面，學(xué)生個(gè)體之間都會存在很大的差異。而目前的教學(xué)形式就類似于一條生產(chǎn)線，用同樣的教材、同樣的教學(xué)方法、同樣的教學(xué)要求教育個(gè)性差異不同的學(xué)生，未能做到因材施教，有的放矢，這樣的教學(xué)方式抹殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?，F(xiàn)行的考試題目也只能測試出學(xué)生在語言和數(shù)理邏輯方面能力的差異，只以考試的結(jié)果來評價(jià)學(xué)生是不科學(xué)的。在這樣的教育模式下教育出來的成功者其實(shí)只是部分能力上的成功，而不是各方面能力均得到發(fā)展的綜合智力優(yōu)勝者，他們很可能欠缺在參與社會競爭必備的智能。

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)的重要性，指出英語教學(xué)應(yīng)“力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，使每個(gè)學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展”。這就要求我們尊重學(xué)生的個(gè)體差異，突出學(xué)生的個(gè)性，以學(xué)生為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的特長和潛能，讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到最大化的發(fā)展和成長，從而為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)，使得每個(gè)學(xué)生都能走向成功。美國著名認(rèn)知心理學(xué)家H.Gardner提出的多元智能理論（Multiple Intelligences）提倡注重學(xué)生個(gè)體差異，尊重個(gè)體發(fā)展，它為挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路并形成具有時(shí)代特點(diǎn)的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)提供了有意義的借鑒，為深化素質(zhì)教育，特別是新課程的實(shí)施提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。

二、多元智能理論的內(nèi)涵

加德納超越了傳統(tǒng)智力理論依據(jù)的兩個(gè)假設(shè)，即第一，人類的認(rèn)知是一元的；第二，人類的智力是可以測量的。按照他的理論，智能絕不是在標(biāo)準(zhǔn)化測試中取得的成績，智能是在特定的文化背景下和社會生活中，解決問題和創(chuàng)造產(chǎn)品的能力。從這個(gè)定義可以看出，他特別強(qiáng)調(diào)個(gè)體解決實(shí)際問題和創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力，從而使智力得以走出書本、走出學(xué)校，與社會生活實(shí)踐發(fā)生實(shí)際的聯(lián)系。這種理論必將對我國的教育教學(xué)改革產(chǎn)生重要影響。早在1983年，加德納就針對傳統(tǒng)智力理論的弊端，提出了多元智能的觀點(diǎn)。1993年，他又根據(jù)十年來學(xué)術(shù)研究的新進(jìn)展，出版了《5種多元智能》一書，全面闡述了他的多元智能理論。他把構(gòu)成多元智能理論基本結(jié)構(gòu)的智力類型劃分為與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的七種（后來又補(bǔ)充到八種）智能。這些智能分別是：語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺—空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能。補(bǔ)充的第八種智能為自然智能。其中，語言智能是指用語言進(jìn)行思維，用語言表達(dá)自己的想法，以及欣賞語言深層次內(nèi)涵的能力。數(shù)理邏輯智能是指能夠進(jìn)行數(shù)字計(jì)算、將物體量化、對命題和假設(shè)進(jìn)行思考和推理，并進(jìn)行復(fù)雜數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力。視覺—空間智能是指利用視覺信息和三維空間的方式進(jìn)行思維的能力。音樂智能指的是對音調(diào)、音色、旋律和節(jié)奏進(jìn)行敏銳感知的能力。人際交往智能是指善于理解別人和與人交往的能力。自我認(rèn)識智能指的是善于準(zhǔn)確自我感知，并運(yùn)用這種知識規(guī)劃和調(diào)整自己人生發(fā)展方向和道路的能力。后來增加的自然智能是指善于觀察自然界中各種形態(tài)，對物體進(jìn)行辨識和分類，洞察自然的能力。

三、多元智能理論在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.強(qiáng)化語言實(shí)踐，提高學(xué)生的語言修辭智能。

英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具學(xué)科，因此，聽說讀寫譯的語言實(shí)踐應(yīng)該貫穿在整個(gè)英語課堂教學(xué)過程中。這不僅能滿足英語教學(xué)多元化的需要，而且能滿足班級中不同個(gè)體依據(jù)個(gè)人潛質(zhì)，獲得最大限度發(fā)展的需要。英語課堂教學(xué)中可以通過下列方法幫助學(xué)生提高語言修辭智能。

（1）頭腦風(fēng)暴

教師可以針對任何方面組織學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴。老師讓學(xué)生自由地分享想到的一切，每一個(gè)觀點(diǎn)都有其價(jià)值。教師可以隨意地將學(xué)生的觀點(diǎn)寫在黑板上，也可以運(yùn)用提綱、智力地圖或者范思圖解等方法對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行組織。等每個(gè)學(xué)生都交流過自己的觀點(diǎn)之后，再請學(xué)生回過來對各人的意見進(jìn)行反思。這一策略使得每一位學(xué)生的創(chuàng)意都得到了承認(rèn)。

如：在導(dǎo)入模塊五第二單元的Welcome to the unit時(shí)，我就這個(gè)單元的話題environment設(shè)置了頭腦風(fēng)暴。圖示如下：

學(xué)生就environment展開聯(lián)想，提到了preserve，destroy，destructive，pollution，greenhouse等詞匯，既有利于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，又訓(xùn)練了學(xué)生的聯(lián)想拓展能力。

（2）復(fù)述課文

在語言學(xué)習(xí)活動中，課文是一切領(lǐng)會性學(xué)習(xí)和表達(dá)性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師要綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段，利用課文的語言材料對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。課文復(fù)述是提高課文教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生語言實(shí)踐的有效形式。如：在教授模塊五第二單元課文Environment or economy——must we choose？時(shí)，我將辯論雙方的主要論據(jù)寫在黑板上，然后讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.優(yōu)化問題的設(shè)置，改善學(xué)生的數(shù)理邏輯智能。

加德納認(rèn)為數(shù)理邏輯智能涵蓋了多種智能。和英語學(xué)習(xí)有關(guān)的數(shù)理邏輯智能涉及許多方面，如：計(jì)算、問題發(fā)現(xiàn)、問題解決、歸納和演繹推理等。數(shù)理邏輯智能涉及計(jì)算里程、時(shí)間、重量、價(jià)格、面積等，還涉及學(xué)生對周圍事物和某些數(shù)字的敏感程度及邏輯思維能力。在英語課堂教學(xué)中可以通過下列方法幫助學(xué)生改善數(shù)理邏輯智能狀況。

（1）采用不同的提問策略，追求深層次的思考。一般問題的答案都是單一的，但教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、分類、比較和計(jì)算。如：在模塊六第二單元The search for happiness一文中，講到Sanglan was born in 1981 in Ningbo.Six years later，she began learning gymnastics，可以問這樣的問題：What happened to Sanglan in 1987？

（2）引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大思考的范圍：在學(xué)生回答完問題后還可以進(jìn)一步追問：How can you find the answer？。對于存在多種答案的問題可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：Is there any other answers？

（3）分清因果，理清次序，幫助學(xué)生正確陳述事件、問題和觀點(diǎn)。這涉及許多邏輯關(guān)系。如在模塊六第一單元Laughter is good for you一文中，文中介紹了四種stand-up的類型，教師可以讓學(xué)生在文中找出四種不同的類型，理清文章的思路。

3.利用教室的空間來刺激學(xué)生視覺空間智能的發(fā)展。

通過教室學(xué)習(xí)環(huán)境的布置、視覺構(gòu)圖和多媒體的運(yùn)用可以增強(qiáng)學(xué)生對于所學(xué)語言知識的感應(yīng)能力，提高認(rèn)知水平。如在教學(xué)The search for happiness一課時(shí)，可在教室內(nèi)張貼桑蘭的學(xué)習(xí)、生活，以及參與社會活動的圖片；在教英語習(xí)語的時(shí)候，在班級的學(xué)習(xí)園地中布置“My favorite English proverbs”。

此外，教師可以利用多媒體來將文字轉(zhuǎn)化為圖片、動畫和視頻，加強(qiáng)對學(xué)生視覺的刺激，從而增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力。

4.創(chuàng)設(shè)活動，開發(fā)學(xué)生的肢體——運(yùn)動智能。

肢體的活動可以提供學(xué)生的感性認(rèn)識，在學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程中，開展一些身體活動可以有效地提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)模塊六第一單元project（putting on a play）時(shí)，可以讓學(xué)生將這兩篇短劇改編成舞臺劇，讓學(xué)生表演。

5.創(chuàng)造學(xué)生之間合作的機(jī)會，促進(jìn)人際交往智能的發(fā)展。

英語課堂教學(xué)中人際關(guān)系是社會人際關(guān)系的一個(gè)縮影，生活上的成功依賴良好的人際關(guān)系，取決于一個(gè)人了解他人、理解他人、尊重他人和影響他人的能力。英語教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)等形式，促進(jìn)人際智能的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)是我國新一輪基礎(chǔ)教育改革所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)能有效調(diào)動所有參與者的積極性，充分發(fā)揮每個(gè)人的聰明才智，養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而創(chuàng)造性地解決問題。英語課堂中的合作學(xué)習(xí)可以是合作閱讀（小組內(nèi)輪流朗讀、輪流解釋）、合作寫作（小組共同創(chuàng)作故事、撰寫短文）、角色扮演（小組內(nèi)分工合作，演繹自創(chuàng)短劇或?qū)υ挘?/p>

四、結(jié)語

將多元智能理論融入高中英語課堂的教學(xué)，最為重要的價(jià)值就在于為高中英語老師提供了進(jìn)行課堂教學(xué)多元化設(shè)計(jì)的抓手和支撐。既能夠?qū)崿F(xiàn)課堂靈活、生動的追求，又能夠緊緊圍繞智能的培養(yǎng)或者思維的發(fā)展，從而避免出現(xiàn)為了活動而活動，只注重活動的形式而忽視了本質(zhì)的學(xué)生發(fā)展的課堂策略與手段。

參考文獻(xiàn)：

［1］加德納.多元智能.新華出版社，1999.

［2］Linda Campbell，Bruce Campbell，Dee Dickinson著.王成全譯.多元智能教與學(xué)的策略.中國輕工業(yè)出版社，2001.

［3］李梅，張俐蓉編譯.多元智能、合作學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義理論在課堂教育中的應(yīng)用.上海市教科院現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)室，2002，7.

［4］吳志宏等.多元智能：理論、方法與實(shí)踐.上海教育出版社，2003，3.

［5］郅庭瑾.為思維而教.教育科學(xué)出版社，2007，12.