對(duì)英語教學(xué)情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式的探討

林巧玲

摘要： 情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式是在課堂中激發(fā)學(xué)生情緒，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的情感性教學(xué)模式。本文討論了情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式在英語課堂情境中的影響效用，以人本主義學(xué)習(xí)觀和情緒心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，分別從好奇、興趣、愉快和焦慮四個(gè)情緒調(diào)節(jié)模式的情緒元素分析情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式在英語教學(xué)中的適用性和有效性。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué)情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式

一、情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式的涵義及理論依據(jù)

（一）情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式的涵義

“情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式”是指教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)情境下通過對(duì)學(xué)生的情緒的管理與調(diào)節(jié)，使學(xué)生在課堂中的主要情緒對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極的作用，并把學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)到最佳水平，從而實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，并提高教學(xué)質(zhì)量的目的。關(guān)于課堂中的主要情緒，大量的研究主要包括好奇、興趣、愉快和焦慮。這四種主要情緒影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

（二）情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式的理論依據(jù)

人本主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為行為主義的程序教學(xué)和行為矯正忽視了人的主觀需要；認(rèn)為認(rèn)知心理學(xué)雖重視了人類的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但也忽視了人類情感、價(jià)值和態(tài)度等方面對(duì)學(xué)習(xí)的影響。因此，他們關(guān)注個(gè)人的情感、感覺、信念和意圖對(duì)學(xué)習(xí)的作用，指出在學(xué)習(xí)情景中應(yīng)該是學(xué)生中心和過程定向，學(xué)習(xí)應(yīng)該包括新信息的獲得和信息的個(gè)人化。人本主義學(xué)習(xí)觀的代表人物主要有以下幾位。

羅杰斯（Rogers C，1968）強(qiáng)調(diào)人類有先天學(xué)習(xí)的愿望。他認(rèn)為當(dāng)學(xué)生理解到學(xué)習(xí)與自身的關(guān)系時(shí)，就會(huì)自我啟動(dòng)學(xué)習(xí)，在無威脅的環(huán)境下更好地學(xué)習(xí)。他還指出，教師如果能真正體諒學(xué)生，信任學(xué)生，在師生相互交流中有同情和理解，就能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。馬斯洛（Maslow.A.H，1969）強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的不同角色，教師是指導(dǎo)者，學(xué)生是主體和主人。康布斯（Combs.A.W，1981）認(rèn)為教育目的絕不只限于教學(xué)生知識(shí)或獲得技能，更主要的是要符合學(xué)生的情意需要，使他們?cè)谥?、情、意三方面均衡發(fā)展，培養(yǎng)其健全的人格，因而在教學(xué)過程中要針對(duì)學(xué)生各方面的需求，結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生的潛能得到發(fā)展。

20世紀(jì)70年代以來，心理學(xué)家開始研究情緒對(duì)認(rèn)知過程的影響。實(shí)驗(yàn)研究表明：認(rèn)知活動(dòng)受情緒的驅(qū)動(dòng)，情緒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起到組織或瓦解的作用。正情緒協(xié)調(diào)、組織認(rèn)知活動(dòng)，負(fù)情緒破壞、瓦解和阻斷認(rèn)知活動(dòng)。如鮑維爾（Bower，1981）在心境對(duì)記憶影響的研究中發(fā)現(xiàn)，人們?cè)谟淇烨榫w下學(xué)習(xí)單詞比在悲傷情緒下回憶量要大。霍夫曼（Hoffman，1986）提出了情緒對(duì)認(rèn)知的作用表現(xiàn)為：發(fā)動(dòng)、結(jié)束、干擾信息加工；進(jìn)行選擇性加工；組織回憶；促進(jìn)豐富情緒的分類和圖式的形成影響決策和問題解決。

近年來，心理學(xué)家對(duì)心理調(diào)節(jié)進(jìn)行了較深入的研究，提出情緒調(diào)節(jié)是個(gè)體對(duì)情緒及其相互聯(lián)系的行為進(jìn)行調(diào)整和動(dòng)作的過程，也就是個(gè)體管理和改變自己或他人情緒的過程。情緒調(diào)節(jié)有具體情緒的調(diào)節(jié)、情緒動(dòng)力特征的調(diào)節(jié)（如強(qiáng)度、范圍和持續(xù)性）。情緒調(diào)節(jié)可以幫助人們發(fā)揮正情緒的積極作用，避免消極情緒的負(fù)面影響。

二、情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式對(duì)英語教學(xué)效果的影響

隨著人本主義心理學(xué)的發(fā)展，外語教學(xué)中的情緒因素越來越受到重視。課堂四種主要情緒因素是影響英語教學(xué)效果的重要因素之一。課堂是學(xué)生和教師進(jìn)行活動(dòng)和交流的場(chǎng)所。課堂中形成的學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的人際關(guān)系，以及由此形成的課堂氛圍對(duì)語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)的效果有著極其重要的影響。

（一）好奇

好奇是由新異刺激引起的一種生理喚醒水平或認(rèn)知沖突的探究傾向。一般認(rèn)為好奇是認(rèn)知沖突的結(jié)果，個(gè)體有一種“發(fā)現(xiàn)的渴望”，當(dāng)人的認(rèn)知預(yù)期與現(xiàn)實(shí)相反時(shí)就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起認(rèn)知不平衡，造成為恢復(fù)認(rèn)知平衡的探究行為。一起好奇的三種變量是：變化、不一致和不確定性。

（二）興趣

興趣是求知的前提、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、成才的起點(diǎn)。愛因斯坦說：興趣和愛好是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使各種感官、大腦處于最活躍狀態(tài)，能夠最佳地接受教學(xué)信息：濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能促使學(xué)生自覺地集中注意力，全神貫注于學(xué)習(xí)活動(dòng)；濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生在繁重刻苦的學(xué)習(xí)過程中抑制疲勞、產(chǎn)生愉悅的體驗(yàn)?？梢哉f，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)、帶有強(qiáng)烈的情緒色彩的因素，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)了學(xué)習(xí)成功，學(xué)習(xí)上的成功又會(huì)提高學(xué)習(xí)興趣，這是良性循環(huán)；反之，缺乏興趣，學(xué)習(xí)必定失敗，學(xué)習(xí)失敗又加劇學(xué)習(xí)上的厭膩感，形成惡性循環(huán)。

（三）愉快

愉快是人或事物符合個(gè)體當(dāng)前優(yōu)勢(shì)需要的一種主觀體驗(yàn)。愉快主要來源于對(duì)需求的滿足和個(gè)體實(shí)現(xiàn)的體驗(yàn)；特定的、可辨別的活動(dòng)結(jié)構(gòu)為個(gè)體體驗(yàn)愉快提供背景。當(dāng)人們知道任務(wù)提供的挑戰(zhàn)與他的相關(guān)技能相匹配時(shí)，能體驗(yàn)到最大的愉快，從而激起高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在英語教學(xué)中當(dāng)老師安排難度適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)給學(xué)生時(shí)，學(xué)生感到任務(wù)既能勝任又不是輕而易舉地經(jīng)過探索而獲得成功的，使他們體驗(yàn)到自我能力的肯定和自信心的增加，這樣愉快的體驗(yàn)將使他們獲得學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。

（四）焦慮

情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式中四大情緒之一的焦慮被認(rèn)為是最關(guān)鍵的情感變量之一。因此研究焦慮與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系，以及采取怎樣的策略有效調(diào)節(jié)英語課堂中的焦慮，對(duì)英語教學(xué)具有重要意義。許多研究者（如Horwitz et al，1986；Aida，1994）采用外語課堂焦慮量表（FLCAS）對(duì)二語課堂語言焦慮進(jìn)行研究。他們分別以不同語言的二語學(xué)習(xí)者作為研究對(duì)象，但得出了較為一致的結(jié)果：語言焦慮對(duì)學(xué)生的二語學(xué)習(xí)成績有顯著影響。

在英語課堂中，只有針對(duì)性地調(diào)節(jié)學(xué)生的焦慮情緒，才能達(dá)到教學(xué)雙贏的目的。對(duì)焦慮過高的學(xué)生，教師應(yīng)本著保護(hù)其自尊心、培養(yǎng)其自信心的原則，幫助他們削除退縮性焦慮，降低過高焦慮。而對(duì)焦慮過低的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)法營造出一種必要適當(dāng)?shù)木o張氣氛，以提高其焦慮水平，幫助他們形成促進(jìn)性焦慮。過高語言焦慮和過低語言焦慮都不利于二語課堂活動(dòng)的順利開展，適度焦慮才能使教與學(xué)達(dá)到最佳效果。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式的指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)愉快的情境，使學(xué)生在良好的心境中學(xué)習(xí)；教師通過探究解疑可使學(xué)生產(chǎn)生適度的焦慮和興趣，進(jìn)行積極的艱苦的認(rèn)知活動(dòng)，獲得新知識(shí)并誘導(dǎo)創(chuàng)新；教師通過適度的檢測(cè)評(píng)價(jià)可使學(xué)生產(chǎn)生成功感、滿足感和自豪感并體會(huì)學(xué)習(xí)的艱苦和樂趣。因此可以說，情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高英語教學(xué)的效率。

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