維吾爾族預(yù)科生英語學(xué)習(xí)中的語言遷移現(xiàn)象研究

古力扎爾.阿扎提

摘要： 語言遷移是指學(xué)習(xí)者由于不熟悉目的語言的語法規(guī)則而自覺或不自覺地運(yùn)用母語的規(guī)則處理目的語信息的現(xiàn)象。我國很多少數(shù)民族學(xué)生除本民族語言還學(xué)習(xí)漢語，然后學(xué)習(xí)英語。針對這種情況，本文以維吾爾族大學(xué)預(yù)科生為例，對維吾爾族預(yù)科生的母語和漢語在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的語言遷移現(xiàn)象進(jìn)行對比研究，分析了語言遷移在第三語言學(xué)習(xí)中的重要作用，對少數(shù)民族預(yù)科英語教學(xué)質(zhì)量有參考作用。

關(guān)鍵詞： 維吾爾族預(yù)科生英語教學(xué)語言遷移

1.引言

少數(shù)民族預(yù)科教育是高等教育的一個特殊層次，也是高等教育的重要組成部分。在預(yù)科學(xué)習(xí)階段，英語是預(yù)科學(xué)生的必修課，大多數(shù)學(xué)生沒有英語基礎(chǔ)，需要在兩年時間內(nèi)使他們具備相當(dāng)于大學(xué)英語二級水平的詞匯、語法等基礎(chǔ)知識，為進(jìn)入本科階段大學(xué)英語的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。新疆少數(shù)民族預(yù)科生主要包括維吾爾族、哈薩克族、柯爾克孜族、烏茲別克族等多個少數(shù)民族，其中維吾爾族學(xué)生占大多數(shù)。我以維吾爾族預(yù)科生為主要研究對象，結(jié)合多年預(yù)科漢語、英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從少數(shù)民族學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以語言遷移理論為研究路線，著重考查母語和漢語的語言遷移對三語習(xí)得的影響，以豐富第三語言習(xí)得理論，為我國少數(shù)民族預(yù)科英語教學(xué)提供參考。

2.遷移理論概述

語言遷移是一個復(fù)雜的語言學(xué)和心理學(xué)現(xiàn)象，它是指在外語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者由于不熟悉目的語的語法規(guī)則而自覺或不自覺地運(yùn)用母語的規(guī)則處理目的語信息的現(xiàn)象。語言遷移有兩種：正遷移（positive transfer）和負(fù)遷移（negative transfer），亦稱為干擾（interference）。實(shí)際調(diào)查證明，初級階段的學(xué)生比中級階段的學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中較多地依賴于語言遷移。當(dāng)母語的某些特征同目的語相似或完全一致時，往往出現(xiàn)正遷移；當(dāng)母語與目的語的某些特點(diǎn)相悖時，學(xué)習(xí)者若借助母語的一些規(guī)則作為拐棍，則會產(chǎn)生負(fù)遷移現(xiàn)象。正遷移有利于外語學(xué)習(xí)，負(fù)遷移則阻礙外語學(xué)習(xí)。

維吾爾族預(yù)科生（以下簡稱預(yù)科生）在外語學(xué)習(xí)時，與漢族學(xué)生相比差異明顯，預(yù)科生的特殊性在于大多數(shù)學(xué)生都是在掌握了母語及漢語之后才開始學(xué)習(xí)英語的，因此英語學(xué)習(xí)對于他們來說是雙語情境下的三語習(xí)得過程。預(yù)科生在學(xué)習(xí)英語時受到母語影響，還有來自作為第二語言的漢語的影響，以及作為目標(biāo)語的英語的相互影響。因此，這三者是如何相互發(fā)生語言遷移并影響預(yù)科學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)程的是不可避免的重要問題。

第二語言習(xí)得研究人們在課堂內(nèi)或課堂外學(xué)習(xí)除母語以外的語言的方式。“第二”不是語言習(xí)得順序上的第二，而是指母語之后。因此，“第二語言”指在母語之后已經(jīng)習(xí)得或正在習(xí)得的所有非母語語言。三語習(xí)得主要分析至少兩種非第一語言間的影響及其對習(xí)得目的語的影響。Cenoz等學(xué)者認(rèn)為此觀點(diǎn)也可用來區(qū)分二語習(xí)得和三語習(xí)得。第二語言學(xué)習(xí)者有兩個潛在的相互影響的系統(tǒng)（L1?圮L2），而二語習(xí)得主要集中于母語遷移，忽略了另一個可能的遷移方向：二語遷移。三語習(xí)得考慮了另外兩個雙向關(guān)系。

（1）L3影響L1并被L1影響（L1?圮L3）；

（2）L2與L3也存在跨語言影響（L2?圮L3）。

語際語遷移是三語習(xí)得的另一個區(qū)別性特征。Cenoz指出二語習(xí)得與三語習(xí)得的主要不同點(diǎn)在于以下方面。

（1）語言習(xí)得順序；

（2）社會語言學(xué)因素；

（3）相關(guān)的心理語言學(xué)過程。

引起跨語言影響的因素很多。其制約因素有：語言類型、學(xué)習(xí)者主觀意識的語言距離（心理語言類型）、語言接觸的時間長短、學(xué)習(xí)者的年齡和語言熟練程度、語言地位、年齡、語言學(xué)習(xí)的順序等。Ringbom在進(jìn)行了一系列三語習(xí)得的研究后認(rèn)為：詞語在詞條類似的語言之間的借用十分頻繁。William等人做的關(guān)于一語（英語）和二語（德語）在三語（瑞典語）學(xué)習(xí)中的作用，他們發(fā)現(xiàn)一語和二語在三語習(xí)得中的作用不盡相同，一語起的是糾錯作用，二語起的是工具作用，但日后這兩種作用都會被三語所取代。

3.語言遷移對維吾爾族預(yù)科生將英語作為第三語言學(xué)習(xí)的影響

3.1在語音層面的語言遷移

從語言譜系上看，維、漢、英三種語言屬于不同的三個語系。維語屬于阿爾泰語系，漢語屬于漢藏語系，是一種表意文字，屬于孤立語，沒有詞形變化，依靠詞序和虛詞表達(dá)語法關(guān)系。英語則屬于印歐語系，是一種拼音文字，是一種屈折語，用豐富的詞形變化表示語法關(guān)系。在對維吾爾族學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)時，如果能通過對英、漢、維語的相似之處尤其是語音方面的相似之處進(jìn)行對比研究，那么將有利于“正遷移”作用的發(fā)揮，進(jìn)而將對學(xué)生的英語教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在維吾爾語詞匯中有相當(dāng)一部分借詞是以音譯的形式借入的，主要以名詞為主，尤其是自然科學(xué)、工程等領(lǐng)域的詞匯非常典型，例如system，plan，statistic，physics，engineer，doctor，computer，democracy，等等，這些詞匯與維吾爾語中對應(yīng)的詞匯的發(fā)音和拼寫非常相似。這些單詞在語音和詞義方面為預(yù)科生提供了很大的正遷移。然而同樣的因素隨著語音學(xué)習(xí)的深入有可能會為他們帶來負(fù)遷移，由于維吾爾語中字母和音素是一致的，只要學(xué)會了字母和讀音，就可以進(jìn)行拼寫和閱讀，而英語字母與音素不是所有都一致，單詞的拼寫有一定的規(guī)則或無規(guī)則可循，同一個字母在同一個單詞中發(fā)不同的音。

在初學(xué)階段，預(yù)科生容易混淆單詞的拼寫和音標(biāo)，還會套用母語的方法直接拼寫單詞。例如，學(xué)生會把英語單詞中的元音寫成漢語的元音。預(yù)科生還容易在拼讀和拼寫英語單詞時混淆擦輔音［s］，［z］，［?夼］，［?奩］。如學(xué)生將thought，that，these等含有摩擦音的詞誤拼為sought，zat，zese，在拼讀這些單詞時也很自然地讀成［s］，［z］。這類錯誤出現(xiàn)的主要原因是維語中沒有齒間音［?夼］，［?奩］而有和摩擦音［s］、［z］發(fā)音相似的音。由此可見，產(chǎn)生這種錯誤的原因是受維吾爾母語負(fù)遷移的影響。

此外，預(yù)科生常按維吾爾語重音發(fā)音習(xí)慣讀英語單詞，如將football讀成［fut?謖b?蘅l］，engineer讀成［?謖end?廾?藜nir］等，這是因?yàn)榫S吾爾語雖然沒有聲調(diào)，但也有重音。維吾爾語中的雙音節(jié)，多音節(jié)詞的重音大多在最后一個音節(jié)上，這是大多數(shù)預(yù)科生在初學(xué)時發(fā)音掌握不好的原因。這些因素導(dǎo)致的語言負(fù)遷移在一定程度上會影響預(yù)科生在初學(xué)語音時的積極性并影響以后的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

3.2詞匯層面上語言遷移

在維吾爾語中有一些與英語基本對等的詞。在兩種語言中，這些詞在語音形式和表示的詞匯意義上相近或?qū)Φ?。這類詞主要是一些已有通用的術(shù)語、名詞，如：machine，engineer，professor，visa，coffee，computer，等等，上述詞大多是維吾爾語中的借詞，其詞義相同，發(fā)音也基本相同。因此，對維吾爾族學(xué)生來說，這一類詞匯比較容易掌握。如果教師在英語詞匯教學(xué)中有目的地將兩種語言中的基本對應(yīng)詞加以對比，其教學(xué)效果就是明顯的。作為第二語言的習(xí)得者，學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往會將當(dāng)前的二語習(xí)得任務(wù)與以前掌握的母語詞語進(jìn)行比較。從語言教學(xué)的角度來看，兩種語言的共性對學(xué)生的學(xué)習(xí)、記憶英語的單詞會產(chǎn)生的影響是積極的，具有正遷移的作用，但同時可能會造成一定的負(fù)遷移，因?yàn)樵~義和讀音的相似會讓一些學(xué)生忽略其拼寫上的差異。如對machine一詞，基本上維吾爾族學(xué)生都會準(zhǔn)確清楚地讀出這一單詞，但是拼寫的時候大多數(shù)會將其寫成mashine。這也是由于維吾爾語音和拼寫一致造成的，而這種特性會對英語語音及詞匯拼寫層面產(chǎn)生負(fù)遷移，從而表現(xiàn)出語音的準(zhǔn)確性與其書寫方面的書寫不太一致。

英語人稱代詞和其他代詞分門別類，不同的代詞指代不同且要求接不同的謂語，使用有其嚴(yán)格的規(guī)定。例如：

My brother is a doctor.He works in the Peoples Hospita1．

這句話中部分預(yù)科生會把he寫成she：

My brother is a doctor.She works in the Peoples Hospita1.

這是因?yàn)樵谟⒄Z中單數(shù)第三人稱代詞包括：he，she，it，him，her，使用時有著嚴(yán)格的區(qū)別，維吾爾語則不同，它的所有第三人稱單數(shù)均用同一個詞，這給預(yù)科生的英語學(xué)習(xí)增加了難度，因此，以he或him代替所有單數(shù)第三人稱代詞或者h(yuǎn)e，she，it三者混用這類錯誤在初學(xué)階段很常見，由此產(chǎn)生指代偏誤和主謂不一致的錯誤，影響了表達(dá)與理解。

3.3語法層面的語言遷移

漢語與英語雖然屬于不同的語系，然而這兩種語言間的基本語序結(jié)構(gòu)一致，即主語+謂語+賓語（SVO）。預(yù)科生在學(xué)習(xí)英語過程中，在母語與英語之間語序不同而產(chǎn)生語言負(fù)遷移的情況時，如在通過對比發(fā)現(xiàn)漢語語序與英語相似時，就可以根據(jù)自己已掌握的漢語知識將因母語造成的負(fù)遷移轉(zhuǎn)化為有益的正遷移。例如：

從基本語序來看，漢語與英語的否定結(jié)構(gòu)比較相似，否定都置于謂語動詞之前，維吾爾語的否定則附加在謂語動詞之后。在英語基本語序上的學(xué)習(xí)上，漢語起到的正遷移作用相對明顯。此外，英語介詞是學(xué)習(xí)者難掌握的詞類之一，名詞、形容詞、動詞在具體使用時幾乎都程度不同地要與介詞相搭配，甚至同一個詞搭配不同的介詞表達(dá)的意義也不盡相同，這對預(yù)科生來說更加困難。因?yàn)樵诰S吾爾語中根本沒有介詞這一詞類，英語中介詞的意義在維語中主要是憑借格或者后置詞的形式表達(dá)的。所以，預(yù)科生在英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)因不會使用介詞而造成介詞遺漏或誤用的語法錯誤。

4.結(jié)語

通過對維吾爾族預(yù)科生母語和漢語在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的語言遷移現(xiàn)象進(jìn)行對比分析，可以看出語言遷移在外語學(xué)習(xí)中發(fā)生的作用是不可避免的。在教學(xué)中，既要重視母語在英語學(xué)習(xí)中的遷移作用，又不能忽視第二語言在三語學(xué)習(xí)中的遷移作用。教師必須分析他們犯錯誤是英語語言本身的困難造成的，還是漢語或維語的干擾造成的。尤其要注意給學(xué)生提供英語與漢語和維吾爾語在語音、語法和詞匯三個層面上的同異對比分析， 這對于學(xué)生克服漢語和維吾爾語對英語學(xué)習(xí)的干擾會有很大的幫助。

在少數(shù)民族學(xué)生初學(xué)英語階段，由母語及漢語的影響產(chǎn)生的語言遷移對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和態(tài)度起著重要作用。因此，教師應(yīng)根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)背景，從不同方面引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識雙語遷移對三語學(xué)習(xí)的影響。引導(dǎo)學(xué)生利用已獲得的雙語知識和經(jīng)驗(yàn)，使用對比分析的方法對所學(xué)內(nèi)容不懂之處，用母語、漢語進(jìn)行比較，對其中相似點(diǎn)加以分析和利用，積極促進(jìn)正遷移的發(fā)生，及時改進(jìn)教學(xué)方法，提高預(yù)科英語教學(xué)質(zhì)量。

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