學(xué)生活動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的效用

趙振邦

摘要： 學(xué)生活動(dòng)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，引導(dǎo)恰當(dāng)就能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手意識(shí)和合作意識(shí)，進(jìn)而全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

關(guān)鍵詞： 學(xué)生活動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)手意識(shí)合作意識(shí)

隨著素質(zhì)教育的逐步推行，許許多多的有識(shí)之士在不斷地探索、改進(jìn)教學(xué)方法，很多種“經(jīng)驗(yàn)”和“體會(huì)”也在不斷地涌現(xiàn)。在二十多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生涯中，我深深感受到學(xué)生活動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)的影響，現(xiàn)就這一話題談?wù)効捶ā?/p>

一、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手意識(shí)

有的教師在課堂上只注重學(xué)生動(dòng)腦，“動(dòng)腦子想想”幾乎成了口頭禪。殊不知，動(dòng)手操作能力更是體現(xiàn)學(xué)生基本素質(zhì)的重要方面。有的知識(shí)放手讓學(xué)生在自我操作中完成，會(huì)收到意想不到的效果。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中會(huì)對(duì)知識(shí)的體會(huì)更直接，從而達(dá)到事半功倍的效果。如，在講“平行四邊形”的特性時(shí)，讓學(xué)生拿著四根木條制成的平行四邊形框架來(lái)回拉動(dòng)幾次，他們會(huì)很快感受到平行四邊形容易變形。

在課堂教學(xué)中，要使學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于動(dòng)手操作論證，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)成為其內(nèi)在的心理需求。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，可將單一的操作演示轉(zhuǎn)化為具有探索性和創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)“剪一剪、擺一擺、拼一拼”等活動(dòng)去逐步形成實(shí)踐求知的意識(shí)。如，在教學(xué)“平行線和垂線”時(shí)，讓學(xué)生拿幾根小棒擺一擺，看能擺成什么樣的位置關(guān)系。通過(guò)實(shí)踐探索、小組討論和全班論證，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)在同一平面內(nèi)的兩條直線要么平行要么相交，還發(fā)現(xiàn)以下兩個(gè)結(jié)論：

1.兩條直線都和第三條直線平行，這兩條直線也互相平行。

2.兩條直線都和第三條直線垂直，這兩條直線互相平行。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作時(shí)，不能一味要求學(xué)生模仿老師，更不能限制學(xué)生的創(chuàng)造和思維，應(yīng)讓動(dòng)手操作真正成為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

學(xué)生的分組合作在課堂教學(xué)中也很重要。學(xué)生在合作中可以充分發(fā)表自己的看法，相互學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充。從而收到意想不到的效果。如，在小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)中有這樣一個(gè)問(wèn)題：

四年級(jí)同學(xué)三個(gè)班去郊游，一班48人，二班49人，三班52人。公園售票處規(guī)定50人以下25元/人，51—100人23元/人，100人以上20元/人。買門票至少要用多少錢？

本題因?yàn)橛卸喾N可能發(fā)生的情況，且又結(jié)合生活實(shí)際，可以讓學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行討論。討論時(shí)應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生盡量發(fā)表自己的意見(jiàn)，并參考別人的看法。經(jīng)過(guò)討論、思考和對(duì)比，最后會(huì)得到一個(gè)最佳結(jié)果：三班在一起買票最節(jié)省，花錢最少：

20×（48+49+52）=2980（元）

學(xué)生在合作交流中解決了問(wèn)題，更重要的是體驗(yàn)了解決問(wèn)題的全過(guò)程。

如何培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)？

同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的合作方式，教師要善于指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)不是課堂上簡(jiǎn)單的師生問(wèn)答，也不是幾個(gè)學(xué)生圍在一起的討論。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中所扮演的角色是舉足輕重的。合作學(xué)習(xí)中教師的必要引導(dǎo)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這也是教師的責(zé)任，絕不能撒手不管，任由學(xué)生去“合作”，如何有效地進(jìn)行引導(dǎo)取決于教師對(duì)課程的深刻理解，取決于教師駕馭課堂的能力，取決于師生共同參與的程度。教師應(yīng)該通過(guò)篩選、過(guò)濾，提出有代表性的、具有典型意義的問(wèn)題，舉一反三，啟發(fā)學(xué)生的思維，要及時(shí)協(xié)調(diào)好學(xué)生之間的團(tuán)體關(guān)系，促使他們學(xué)會(huì)尊重他人，特別是在遇到爭(zhēng)執(zhí)時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)必要的妥協(xié)，引導(dǎo)學(xué)生提高處理問(wèn)題的能力，使學(xué)生不盲從他人。

課堂教學(xué)中，不能機(jī)械地把討論當(dāng)成教學(xué)的必備“程序”，不能不分內(nèi)容一概追求形式，生拉硬拽地提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生圍成圈子進(jìn)行“討論”，看似課堂氣氛熱烈，實(shí)則毫無(wú)意義。常常可以見(jiàn)到這樣的情景，教師設(shè)計(jì)了若干個(gè)討論的內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行討論，但教師不是走到學(xué)生中間去參與活動(dòng)，而是站在講臺(tái)上指揮、觀察，然后通過(guò)小組代表匯報(bào)“研究成果”；有的教師站在圈外“組織討論”，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的疑惑置若罔聞；有的教師由于沒(méi)有很好地引導(dǎo)和啟發(fā)，因而形成了學(xué)生思維的混亂；有的教師用于討論的時(shí)間長(zhǎng)短不一，控制乏力；有的小組被優(yōu)等生主宰，其他學(xué)生成為陪襯，等等。倘若我們只追求表面化的合作學(xué)習(xí)，勢(shì)必給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響，對(duì)學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)習(xí)觀是有害無(wú)益的，決不能脫離實(shí)際為了“合作”而去“合作”。

三、恰當(dāng)確立小組討論內(nèi)容，把握好火候

在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該突出重點(diǎn)，著力于問(wèn)題的解決，啟發(fā)并激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。要根據(jù)課程的內(nèi)容合理分配時(shí)間，選擇那些具有典型性、價(jià)值意義大、能夠引起學(xué)生興趣并且是學(xué)生普遍存在的共性問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)進(jìn)行深入討論。

在時(shí)機(jī)的把握上，教師不能完全用現(xiàn)成的結(jié)論來(lái)束縛學(xué)生們的思維，而應(yīng)靈活駕馭學(xué)生活動(dòng)的節(jié)奏。在組織討論時(shí)，應(yīng)該注意恰當(dāng)?shù)匕盐栈鸷?，特別是當(dāng)課堂上出現(xiàn)了一些生成性的問(wèn)題，教師要能用自己的智慧有效地過(guò)濾，選擇那些具有普遍性、有價(jià)值、有深度或能激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的問(wèn)題，及時(shí)組織討論。

總之，討論的目的在于集思廣益、開(kāi)闊思路，在于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，在于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在于教師能夠發(fā)現(xiàn)典型問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的理解、掌握程度。關(guān)鍵在于教師從滿足學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，近距離地與學(xué)生接觸，通過(guò)關(guān)注和把握學(xué)生在討論中的興趣、疑惑、感悟、收獲，建立起一種與學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，最終達(dá)到使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高應(yīng)用能力，促進(jìn)情感升華的目的。