開放課堂教學,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

劉定洋

摘要： 開放與創(chuàng)新是素質教育的要求，是教育改革的必然。在教學中，應營造“開放”的教學氛圍，使學生具有創(chuàng)新的心理基礎；探索開放性教學內容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；設計具有開放性的問題，發(fā)展學生的多向思維。

關鍵詞： 數(shù)學教學開放創(chuàng)新能力研究實踐能力

在當前以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和和實踐能力為核心的素質教育大背景下，進行開放式教學，走創(chuàng)新之路是教育改革的必然。創(chuàng)建開放的學習環(huán)境，設計開放性教學內容、開放性練習是引導學生探究問題、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的根本前提。在課堂教學中，我們必須牢固地確立以學生為中心的教育主體，以學生能力發(fā)展為重點的教育質量觀，充分尊重學生的個體差異，把學生看做發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，相信人人都有創(chuàng)造的潛能；學生要創(chuàng)造性地學數(shù)學，數(shù)學教學就要充滿創(chuàng)新的活力。于是，在數(shù)學課堂教學中，教師應創(chuàng)新課堂教學方法，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、營造“開放”的教學氛圍，使學生具有創(chuàng)新的心理基礎。

羅杰斯指出：“創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心理自由?！痹谡n堂教學中，和諧的師生關系、民主的課堂氣氛是學生心理安全和心理自由的先決條件，是學生創(chuàng)新的內驅力。教師必須精心創(chuàng)設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣。教師應就教學內容設計出富有趣味性、適應性和開放性的問題，同時，教師要走到學生中間，以商討的態(tài)度與同學交流、合作、學習。在傳授知識的過程中，允許并鼓勵學生大膽質疑，并提出不同見解，注意保護學生的創(chuàng)新萌芽。恰當運用小組討論、同桌互幫、動手操作等學習形式。在師生、生生之間民主開放的學習氛圍中，學生創(chuàng)新的火花會在不知不覺中點燃，從而激發(fā)學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的創(chuàng)造，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。

二、打破教材固有模式，探索開放性教學內容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

葉圣陶說：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，還要教師善于運用?！币虼耍處熢趯嶋H教學中要用聯(lián)系、發(fā)展的方法靈活處理教材，促使學生由聆聽者向參與者轉化，拓展思維空間，為學生的創(chuàng)新提供可能。數(shù)學作為一門思維性極強的基礎學科，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨厚的條件，而開放題的教學又可充分挖掘學生的創(chuàng)造潛能，尤其對學生思維變通性、創(chuàng)造性的訓練提出了新的更多的可能性，所以，在開放題的教學中，選用的問題既要有必定的難度，又要為大多數(shù)學生所吸收；既要隱含“創(chuàng)新”因素，又要留有可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰慧才智的余地。

（一）從現(xiàn)實生活中挖掘與教材相吻合的教學內容，充實教材，激發(fā)學生的內動力。數(shù)學源于生活、用于生活，我們必須培養(yǎng)學生學會從生活中提取素材，豐富教學內容，真正使他們體會到數(shù)學知識的價值。數(shù)學知識從課本上和實踐中都可以學，但前者欠缺感性的材料，后者欠缺理論作為基礎，均不符合學生認知的心理特征。我們設計的教學內容就是要把二者有機結合，以生活中的人和事為載體，使抽象的數(shù)學知識具體化、感性化，讓學生充分感受到數(shù)學就在身邊，從而激發(fā)學生學習的內動力。我在教小數(shù)乘法時，從學生生活入手，讓學生說說買過什么東西，單價是多少，數(shù)量多少。然后選取符合教材內容的數(shù)據(jù)，編成這樣一道題：甲同學買了兩支鋼筆，每支2.50元，買了12支鉛筆，每支0.30元，算一算這個同學一共應付多少錢?這樣聯(lián)系實際的教學內容極大地調動了學生學習的積極性，他們踴躍發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。在教學算法之后，將得到的結果與那位同學實付的錢數(shù)對比，驗證了計算方法的正確。這樣的教學內容使學生印象深刻，學習的主觀能動性強，教學效果顯著，并且有利于培養(yǎng)學生留心觀察生活的好習慣，增強運用知識解決實際問題的能力。

（二）根據(jù)學生的認知規(guī)律，重組教學內容，讓學生感受創(chuàng)新。教師可以創(chuàng)造性使用教材，對其內容優(yōu)化組合，做到教學內容既不拘泥于教科書又不偏離教學要求。比如，我在教學2、3、5的倍數(shù)的特征時，根據(jù)教材應先教學2的倍數(shù)的特征，后教學5的倍數(shù)的特征?？筛鶕?jù)以往的教學經(jīng)驗，2的倍數(shù)的特征由于個位上的數(shù)字較多，學生不易發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而5的倍數(shù)個位上只有0和5，學生很容易發(fā)現(xiàn)。因此我對教學順序做了調整，先教學5的倍數(shù)的特征，使學生容易找到規(guī)律，思維順暢，并且為下面學習2的倍數(shù)的特征打下基礎。這樣，既提高了教學效率，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

三、注重研究，設計更具思考性和開放性的練習，發(fā)展學生的多向思維。

練習是溝通知識與能力的橋梁，是抽象的理論發(fā)展為感性材料的必經(jīng)之路。我們在設計練習時應注意條件和問題的開放性，為學生創(chuàng)造多向思維的空間。比如我在設計因數(shù)和倍數(shù)這一單元的練習中，讓學生隨意報兩個數(shù)，然后根據(jù)本單元的知識說出關系，結果同學們的思維大為活躍，學到的知識在發(fā)言中得到了全面的復習。比如：3和6，3是6的因數(shù)，6是3的倍數(shù)；3是奇數(shù)，6是偶數(shù)；3是6的質因數(shù)；3和6的最大公因數(shù)是3，最小公倍數(shù)是6。通過這樣的練習，同學們把易混淆的知識整理得脈絡清晰，條理有序，進而形成具有自身思維特點的個性化知識結構。

設計開放性練習應注意難度和密度。因材施教，尊重學生的個性差異，尤其是新授課的發(fā)展練習更不應采取整齊劃一的方法，應提供不同難度的幾組練習，讓學生根據(jù)自己的興趣和能力決定做什么，做多少。這樣不同層次水平的學生都能體會到成功的喜悅，感受到自己是學習的主人。

綜上所述，開放的教學模式更能發(fā)揮學生的學習實踐能力，為學生全方位參與教學創(chuàng)造條件，并能增強學生的實踐能力，更好地挖掘學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使教學真正步入創(chuàng)新之路。