芻議數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

陳衛(wèi)明

摘要： 疑問在學(xué)習(xí)過程中具有重要作用，因為教師應(yīng)更加注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，努力在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識幾乎已經(jīng)成為了所有教師的共識。作者結(jié)合實踐經(jīng)驗，總結(jié)了在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的心得體會，對數(shù)學(xué)教學(xué)活動的素質(zhì)化發(fā)展有所裨益。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題意識思維能力

伴隨著新課改的深入發(fā)展，如今的教學(xué)活動不再把重點單純地放在知識的講授上，而是把綜合素質(zhì)的培養(yǎng)作為教學(xué)活動的根本目標(biāo)，相應(yīng)地，我們的教學(xué)方式也開始發(fā)生了變化，逐漸由過去的灌輸式教學(xué)向探究式教學(xué)發(fā)展。然而在大量的探究式教學(xué)的實踐中，我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣的問題，那就是探究式教學(xué)很難獲得學(xué)生的支持。很多教師盡管在課堂教學(xué)中會給學(xué)生留下一定的時間和空間讓他們自主探究，然而遺憾的是，很多學(xué)生不知道從何探起、從何究起。之所以出現(xiàn)這些問題，主要還是因為我們的學(xué)生早已經(jīng)在灌輸式教學(xué)模式之下習(xí)慣了“飯來張口”的學(xué)習(xí)方式，缺乏主動探究的問題意識，從而導(dǎo)致探究式教學(xué)無法順利開展。因此，數(shù)學(xué)是初中階段一門基礎(chǔ)性的課程，我們一定要在數(shù)學(xué)教學(xué)中把培養(yǎng)學(xué)生的問題意識作為重要的教學(xué)目標(biāo)。

一、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

我們的學(xué)生普遍缺乏問題意識，其原因與我們傳統(tǒng)的教育觀密不可分。在傳統(tǒng)的教育觀中，我們往往認(rèn)為教育的最終目的就是為了幫助學(xué)生解決問題，從而使得很多教師和學(xué)生都具有“以有問題為恥”的觀點。這樣就使得很多學(xué)生即使有問題也不敢問。因此，我們要想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就要從觀念上著手，努力改變師生這種錯誤的觀點。作為教師，我們要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，切不可對學(xué)生挖苦諷刺，即使學(xué)生所提的問題再幼稚可笑，教師也要正確引導(dǎo)，要讓學(xué)生知道，能夠提出問題也是一種能力的表現(xiàn)，這樣，自然會激發(fā)學(xué)生的問題意識。

二、重視發(fā)散性思維的培養(yǎng)

發(fā)散性思維是一種與聚合性思維對應(yīng)存在的思維方式，這種思維方式鼓勵學(xué)生從多個方面多個角度去看待問題、解決問題，因此，它有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，有利于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。正因為如此，我們在如今的數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)手段，讓學(xué)生在發(fā)散性思維的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。例如，我在給學(xué)生介紹“垂線”這個知識點時，由于學(xué)生對于垂線這個概念在之前就有一定的了解，因此，在上課的時候，我就要求所有的學(xué)生在自己的草稿本上畫出點和直線，然后過點作已知直線的垂線。由于我之前沒有點明點與直線的位置關(guān)系，因此，有的學(xué)生所畫的點在直線以外，而有的則在直線上，這樣學(xué)生自然就形成了兩派。這時候，我借此機(jī)會讓兩個派別的學(xué)生進(jìn)行討論，并且在其中再做適當(dāng)點撥。這樣，學(xué)生的思維自然變得更加開闊，而在開闊思維的影響之下，各種問題都會在學(xué)生的頭腦中出現(xiàn)。

三、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師往往都是依照先講概念，再講定理，最后鞏固練習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動。這樣封閉的教學(xué)模式直接的后果就是扼殺學(xué)生的問題意識，使得學(xué)生只知道聽，不知道問。為了改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，我們?nèi)缃窀犹岢珵閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，實施情境式教學(xué)。例如，我在給學(xué)生講到“平均數(shù)”的知識時，就給學(xué)生播放了一段跳水比賽的畫面，運(yùn)動員每次跳水結(jié)束以后，各個評委就會給運(yùn)動員打分，然而去掉一個最高分和一個最低分，最后算出運(yùn)動員的成績。這時候，問題就出來了：為什么在計算分?jǐn)?shù)的時候要去掉一個最高分和一個最低分呢？這樣，把數(shù)學(xué)問題放在一個較為生動的情境中來講解，不但容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠激發(fā)學(xué)生的問題意識，使得學(xué)生在思考問題的過程中更深刻地理解知識。

四、利用動手操作激發(fā)學(xué)生的思考活動

人們常說：動手動腦，手腦并用。事實上，很多時候，人們的問題往往就是在動手實踐的過程中提出來的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的問題意識，我們可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手實踐操作，讓學(xué)生在動手的過程中自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如，我在給學(xué)生講授“圓錐的側(cè)面積”時，很多學(xué)生總是無法理解“圓錐側(cè)面展開圖中的弧長等于底面圓的周長”和“圓錐的側(cè)面積等于底面圓的周長與母線長的積的一半”這兩個定理。為了突破這個難點，我就讓學(xué)生自制一個圓錐模具，然后讓學(xué)生親自動手把手中的圓錐剪開，在動手的過程中，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)：圓錐側(cè)面展開圖中，它的弧長剛好等于底面圓的周長，并且圓錐的母線就相當(dāng)于展開圖中的扇形的半徑。得出了這一結(jié)論以后，我再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究討論，接著學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了圓錐的側(cè)面積剛好等于展開后扇形的面積，就這樣，在動手操作、演示、探究的過程中，學(xué)生逐漸推導(dǎo)出了圓錐的側(cè)面積計算公式。這樣親自動手的推導(dǎo)過程使得學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)不再僅僅局限在公式的記憶上，而是在各種問題的思考中切實地了解整個公式的形成過程，從而更加深刻地理解并運(yùn)用這些知識。

常言道：問題是思維的源頭。我們要想提升學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，它的意義不僅僅在于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)本身，更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中能夠掌握一定的數(shù)學(xué)思想，并且學(xué)會在將來利用這種數(shù)學(xué)思想去解決實實在在的問題，這才是我們開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的根本目的。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們一定要改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，努力把培養(yǎng)學(xué)生的問題意識作為開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的基本目標(biāo)，這樣，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)活動才會朝著素質(zhì)化的方向不斷前進(jìn)，而我們所培養(yǎng)出來的人才才是具有綜合素質(zhì)的社會發(fā)展所需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

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