學(xué)生自主設(shè)計(jì)習(xí)題之淺見

徐元

一

蘇教版主編張慶先生說：“教師只是學(xué)生與文本之間的紅娘?！睂W(xué)生是解讀文本的主體，而自讀課文顧名思義就是讓學(xué)生自讀，因此這類課文更應(yīng)放手讓學(xué)生讀。仔細(xì)閱讀推敲這些文章，內(nèi)容豐富，體裁多樣，可以從中看到一道道十分亮麗的風(fēng)景，它有一個(gè)很重要的特點(diǎn)：課后沒有設(shè)計(jì)習(xí)題。這樣的設(shè)計(jì)有助于減輕學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，也可能是編者故意留下的“空白”。這空白恰恰給語(yǔ)文教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)留下了更加廣闊的天地，特別是對(duì)閱讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說其起到的作用更加突出。如在閱讀自讀課文《一路花香》后，我讓學(xué)生嘗試著為課文設(shè)計(jì)課后習(xí)題，可設(shè)計(jì)兩類：一類是設(shè)計(jì)給伙伴做，一類是設(shè)計(jì)給自己做。學(xué)生根據(jù)個(gè)人的愛好設(shè)計(jì)了以下習(xí)題。

1.讀一讀下列詞語(yǔ)并抄寫下來。

2.請(qǐng)你找出文中的優(yōu)美詞句摘抄下來。

3.讀完了課文，請(qǐng)你用一些詞語(yǔ)來形容一下兩只水罐和挑水工。

4.給課文分段并概括段意。

5.找出文中的關(guān)聯(lián)詞，并用它造句。

6.在破水罐和挑山工對(duì)話的時(shí)候，完好無損的水罐會(huì)說些什么？

7.從文中找出下列詞語(yǔ)的反義詞。完好（）驕傲（）

8. 選擇你喜歡的一小節(jié)背一背。

9.把這個(gè)故事講給家人聽，請(qǐng)家人打分。

10.讀了這個(gè)故事，你有哪些想法，請(qǐng)寫下來。

11.文章讀完了你能接著末一段續(xù)寫下去嗎？

12.有興趣的同學(xué)合作，仿照《公儀休拒收禮物》編一劇本，并試著表演一番。

學(xué)生設(shè)計(jì)完習(xí)題后，我從以下三方面引導(dǎo)：（一）對(duì)習(xí)題要求的表述逐步引導(dǎo)其規(guī)范、簡(jiǎn)潔、清晰，使人一讀就明白題意。（二）對(duì)學(xué)生出的習(xí)題幫助他們理清之間的內(nèi)在聯(lián)系，及時(shí)刪除雷同題，并加以歸類。例如：上述學(xué)生設(shè)計(jì)的習(xí)題中第1、2、5、7題都是詞句積累方面，而且第2題包含了第1題。這一第10、11題屬于讀后感方面，可以用一條題目：做讀書筆記。（三）評(píng)選最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)。

反思：有人認(rèn)為，出習(xí)題是教材編者或是教師的“專利”，學(xué)生一直是做習(xí)題的對(duì)象。因?yàn)榱?xí)題擔(dān)負(fù)著鞏固學(xué)生新知和檢測(cè)教師的教學(xué)效果的雙重任務(wù)。培養(yǎng)良好語(yǔ)感也需要用練習(xí)來鞏固。其實(shí)在直面新課程的今天，教師如何使用教材，是“教教材”還是“用教材教”的問題大家已有了共識(shí)。我們面臨自讀課文時(shí)如何創(chuàng)造性地使用教材？這值得探究。讓學(xué)生設(shè)計(jì)習(xí)題是對(duì)教材使用的一種革新創(chuàng)造。況且學(xué)生也是一種正在顯現(xiàn)或有待開發(fā)的教學(xué)資源。眾多教師認(rèn)為，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，就單純是一個(gè)被教育的對(duì)象，教師是專門用來教育人的。其實(shí)現(xiàn)在的學(xué)生由于身處信息時(shí)代，接受外界的東西已不限于傳統(tǒng)的課堂，網(wǎng)絡(luò)的存在，使他們?cè)诳陀^上拓展了了解世界的渠道。多彩的現(xiàn)實(shí)生活，本身就會(huì)給他們的成長(zhǎng)帶來許多蘊(yùn)含教育意味的東西。

二

學(xué)生是一種教學(xué)的資源，而且是一種活化的資源。如何對(duì)待學(xué)生這一活化的資源呢？課堂上沒有永遠(yuǎn)的老師和永遠(yuǎn)的學(xué)生。向被教育者學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)成為一種新的意識(shí)和行為。教與學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過程，在一定條件下老師可以做學(xué)生，學(xué)生當(dāng)然也可以做老師。教師在出題時(shí)有的表述不嚴(yán)密，導(dǎo)致學(xué)生理解偏差。例如：一位老師考查學(xué)生成語(yǔ)書寫，本義要求是改正成語(yǔ)中出現(xiàn)的錯(cuò)別字。題目是這樣表述的：畫出下列成語(yǔ)中的錯(cuò)別字，并寫在后面的括號(hào)里。結(jié)果有一大半學(xué)生畫出錯(cuò)別字后并沒有改正就把錯(cuò)別字寫在了括號(hào)里。我想這樣的題目要求的表述顯然是不嚴(yán)密的，學(xué)生理解偏差也是很正常的。所以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)習(xí)題有非常深遠(yuǎn)的意義。

（一）加深對(duì)文章內(nèi)容的感知理解，培養(yǎng)學(xué)生的書面語(yǔ)言表達(dá)的能力和自主意識(shí)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。贊可夫說：“教學(xué)方法如果觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)會(huì)變得高度有效?！睂W(xué)生設(shè)計(jì)習(xí)題前要熟讀課文，對(duì)文章的內(nèi)容有深層次的了解，要構(gòu)建起自己的知識(shí)框架。想到的問題或題型用自己的話準(zhǔn)確地表達(dá)出來。讓學(xué)生設(shè)計(jì)習(xí)題，覺得自己的地位在悄悄地發(fā)生變化，感到很新奇，變傳統(tǒng)的壓抑為開放，變厭煩為樂意，投入的激情也必然會(huì)高漲，做起來也特別認(rèn)真。

（二）充分提供給學(xué)生一個(gè)質(zhì)疑創(chuàng)造的平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成功感，激勵(lì)他們敢于向教師、教材等權(quán)威挑戰(zhàn)。教師給足學(xué)生時(shí)間和空間來設(shè)計(jì)習(xí)題，實(shí)際上在這一過程中，學(xué)生的許多問題也由此而生。有了問題，下一步便有了問題意識(shí)，內(nèi)心就有了解決問題的內(nèi)驅(qū)力，不斷去思考、探索、發(fā)現(xiàn)直至創(chuàng)造。陶行知先生說：“處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人?！睂?duì)什么都感到好奇的少年兒童看待事物有著自己獨(dú)特的視角，提供這樣的機(jī)會(huì)無疑是鼓勵(lì)他們超越文本，敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)教材的問題，去審視教師的語(yǔ)言和行為。同時(shí)也為自己的學(xué)習(xí)成果感到驕傲?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中“生成”得精彩的例子舉不勝舉。評(píng)議最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)使他們感受成功的喜悅，學(xué)生在這種寬松的背景下會(huì)逐漸養(yǎng)成大膽質(zhì)疑、不唯書、不唯上的品質(zhì)。

（三）有助于因材施教，發(fā)展自己獨(dú)特的個(gè)性，拓展課外閱讀?！罢n標(biāo)”指出:“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求?！泵恳话嗉?jí)中的學(xué)生是一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)不同、智力不同、性格不同、習(xí)慣不同、愛好不同的個(gè)體，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)出的作業(yè)必然會(huì)分出層次，學(xué)生在眾多的習(xí)題中選擇適合自身的套餐來做，由自己調(diào)控作業(yè)重點(diǎn)，確定主次輕重，有側(cè)重地解決自己學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)問題，這樣能有效避免傳統(tǒng)作業(yè)中出現(xiàn)的“會(huì)了、懂了繼續(xù)做，不會(huì)、不懂卻不做”的現(xiàn)象。學(xué)生在求異、求新思維的影響下尋求自己想得到的知識(shí)，必然會(huì)自主進(jìn)行大量的課外閱讀，拓寬視野，豐富自身的積累。

（四）讓學(xué)生親身體驗(yàn)教師工作的辛勞，增進(jìn)師生之間的情感，使師生之間收益雙贏。學(xué)生在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中要發(fā)現(xiàn)、要思索，要反復(fù)醞釀、斟酌、推敲，要主動(dòng)構(gòu)建。一條好的習(xí)題、一種新的題型往往凝聚著命題者艱辛的勞動(dòng)，學(xué)生在設(shè)計(jì)中自覺或不自覺地會(huì)感受到教師平日付出的辛勞，進(jìn)而增進(jìn)師生之間的理解，加深師生情感。教師對(duì)有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)可拿來就用，大力推廣，使師生獲得雙豐收。

更有意義的是，如果每個(gè)學(xué)生都能這樣做，教師又不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)他們互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，既自主又合作學(xué)習(xí)，既自我欣賞又相互激勵(lì)，那樣語(yǔ)文教學(xué)將是一個(gè)生動(dòng)活潑的局面。

構(gòu)建主義學(xué)說認(rèn)為，學(xué)生不是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)。對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)單憑語(yǔ)文書上一篇課文、一次練習(xí)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要的，教學(xué)上創(chuàng)造性超越教材，將學(xué)生的學(xué)習(xí)資源拓展到更為寬廣的領(lǐng)域，讓學(xué)生出題能讓學(xué)生自由獲取信息，進(jìn)行重組再創(chuàng)造，最后產(chǎn)生屬于自己的東西，這不僅能解決“學(xué)會(huì)”，而且能解決“會(huì)學(xué)”的問題，這樣，學(xué)生才能找回自我，才能算得上“學(xué)習(xí)的主人”。