“體驗快樂、喚醒生命”作文教學之我見

金維娟 李春燕

一、面向生活，本具作文

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”寫作主體的情感是在生活體驗中生成的，生活體驗是作文的源頭活水。傳統(tǒng)的作文教學過程就是教師控制下寫作技能的遷移訓練，完全漠視了學生活生生的主體性特征。學生覺得越寫越?jīng)]意思，漸漸地失去了寫作的興趣。因為生活是“生”的，生機盎然、無時不在。陶行知先生把生活看作是教育的“本體”，他指出“生活即教育”是一種自覺形式的生活教育，又是有計劃、有目的的生活教育?，F(xiàn)代教育理念提出，“把世界引進教室”，要把課堂融入真實的生活之中，即“讓生活進入作文，讓作文進入生活”。因此，我在教學中變主宰者為學生情感的激發(fā)者和反應者，不僅要培養(yǎng)學生對大自然、對生活的感受力，還把寫作的命題開放，目標開放，讓學生放膽作文，激發(fā)他們的寫作欲望。

放開眼界，面向生活，積累素材，生活就像源泉，文章猶如溪水。因此，我們在指導作文時，提倡四多：一是多讀課外書，觀看影視作品。二是多觀察身邊的人和事，尤其是凡人小事。三是多練筆，勤修改。四是多提問，多思考。這樣可以提高學生分析生活、認識生活的能力，使他們有事可記，有情可抒，有議可發(fā)。那么，作文就由苦事、難事變成了樂事、趣事。

二、快樂作文，快樂做人

1. 輕松作文：讓學生走進生活，走進自然；讓他們玩玩看看，看看寫寫，輕輕松松作文，快快樂樂作文。這樣，既為寫激發(fā)了興趣，又為寫提供了豐富的素材。

2. 快樂美文：選擇有趣的景物，讓學生畫一畫。比如，春天來了，讓學生把捕捉到的春天信息用彩筆畫畫，畫好后再在邊上寫寫畫兒的意思，用畫畫的樂趣消除作文的枯燥，長期訓練，就能圖文并茂。

3. 體驗成文：在課堂上唱唱跳跳、表演課本劇、古詩配畫等形式，給學生提供豐富的感性，讓他們在動與靜中記錄下真實的所見與感受。

4. 實踐創(chuàng)文：在動手實踐中生活，增長見識，積累寫作材料?？梢灾谱餍∥锛部梢宰鲂嶒灥?，讓學生在動手中細觀察，勤體驗，有助于寫出真情實感。

5. 作文做人：經(jīng)常給出有關生活習慣、理想信念之類的命題，讓學生在生活中思考，在行動中領悟，記錄點點滴滴的感受，讓寫作成為打開心靈的鑰匙，進一步品味做人的道理。

三、積累成文，生命作文

1. 扎扎實實積累、喚醒、占有語言。韓愈說：“辭不足，不足以成文。”足夠的詞語和積累是寫好文章的重要方面。而語言需要在實踐中吸收、運用、磨練，這些是學生在有意識和無意識中進行的。因此，要學生善于觀察，并在日常的閱讀、收看、收聽、社會交往中進行有意識的詞語積累。孩子們寫讀書筆記時，我教他們學會把詞語分類，如成語類、幽默風趣類、諺語類、歇后語類等等，再不時地和孩子們交流，使他們積累了并學會運用、喚醒、占有語言。如，喚醒語言積累，把精湛的詞語、精彩的語段、精美的文章從各類作文書籍報刊加工、提煉為個性十足的飽含生命力的語言；喚醒文學積累，自經(jīng)典的古代詩詞、小說、散文、戲劇等文學范式為我所用，達到培植人文涵養(yǎng)之功效；喚醒生活積累，借助特定的情景再現(xiàn)或情景遷移的策略，讓學生沉淀已久的生活體驗走出記憶深處，走向讀者；喚醒情感積累，將感情世界中曾經(jīng)歷的喜、怒、哀、樂，包括親情、友情重新點燃、釋放，達到與讀者產(chǎn)生情感共鳴的目的；喚醒作文素材積累，彰顯生命價值的體現(xiàn)。我相信，有了積累才能博大，有了積累習慣，心靈才能浩瀚，寫出來的文字自然會沁人心脾。

2. 發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，賦予作文以生命。作文應是一種創(chuàng)造性的活動，而小學生更是深藏創(chuàng)造的潛能，教師應容納、扶持、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，在作文中不斷注入創(chuàng)新的血液，學生作文才會展露無限的活力。觀察是創(chuàng)新的金鑰匙，想象是騰飛的翅膀，積累是材料庫的金山。語文教學中，讀和寫并不是孤立的，閱讀為寫作服務，寫作又始終貫穿著閱讀。我們應抓住閱讀教學與作文教學的契合點，觸動學生的創(chuàng)造靈感。教師要通過各種途徑，開啟學生思維想象創(chuàng)新的大門，讓他們潛在的智慧因素活躍起來，改變他們大眾單一的思維定勢，使其作文呈現(xiàn)張揚的個性和沸騰的想象力，不斷地迸發(fā)出耀眼的火花。