“動(dòng)態(tài)生成”促發(fā)展

趙東梅

葉瀾教授在面向“21 世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育”報(bào)告集中強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)的“動(dòng)態(tài)生成性”：教學(xué)過(guò)程是生動(dòng)可變的，課堂的活力來(lái)自學(xué)生動(dòng)態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住課堂教學(xué)中“動(dòng)態(tài)生成”的因素，使之成為學(xué)生知識(shí)、能力、情感的催化劑。身為數(shù)學(xué)教師，一要讓課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生的思維與活動(dòng)不應(yīng)被限制在教案的束縛中，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程；二要展現(xiàn)課堂教學(xué)的真實(shí)性。教師不把課堂教學(xué)當(dāng)作一種理想狀態(tài)來(lái)設(shè)計(jì)，敢于“暴露”意料之外的情況，課堂再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。所以，要不斷審視自己的教學(xué)，構(gòu)建有利于學(xué)生發(fā)展的新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，賦予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生命的活力。

一、生成，需寬容氛圍，用心呵護(hù)

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯指出：成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的、理解的、信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。寬松和諧的課堂氣氛、良好的民主教學(xué)人際關(guān)系，決定了課堂信息傳遞的有效性，直接影響著學(xué)生在課堂上的水平發(fā)揮。所以，作為教師，必須為營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍而努力，平等地看待每一位學(xué)生；要正確處理課堂中的偶發(fā)事件；要時(shí)刻保持飽滿的教學(xué)激情；要精心設(shè)計(jì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)；課堂內(nèi)外要時(shí)常與學(xué)生進(jìn)行朋友式的交流等等。

如，在鞏固練習(xí) “求最大公約數(shù)”中：

求下列各組數(shù)的最大公約數(shù)。

36和546和12

24和3618和63

反饋時(shí)，一名同學(xué)說(shuō)用短除法求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)太麻煩，只要把兩個(gè)數(shù)相減，所得的差就是它們的最大公約數(shù)。用這種方法前三個(gè)對(duì)了，最后一個(gè)錯(cuò)了。話音剛落，全班學(xué)生一陣哄笑。老師及時(shí)制止，并用“輾轉(zhuǎn)相除法”為學(xué)生解圍，課后繼續(xù)研究，同時(shí)鼓勵(lì)這位同學(xué)細(xì)心觀察、大膽猜想的精神。

二、生成，需以學(xué)定教，及時(shí)調(diào)整

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是靈動(dòng)的生命體，在豐富而又千變?nèi)f化的課堂教學(xué)情境中，常會(huì)有許多預(yù)料不到的現(xiàn)象產(chǎn)生。面對(duì)這些生成性的教學(xué)資源，要及時(shí)捕捉，讓它們成為教育教學(xué)的契機(jī)，而不是流星。

在教學(xué)長(zhǎng)（正）方體的特征時(shí)，先讓學(xué)生以小組為單位，利用小棒和一些橡皮泥搭一個(gè)長(zhǎng)方體、一個(gè)正方體。有些小組搭出了“漂亮”的長(zhǎng)方體、正方體，可是有的小組搭出的長(zhǎng)方體、正方體就是不像樣，還有的小組就連一個(gè)完整的長(zhǎng)方體也搭不成，這簡(jiǎn)直出乎教師的意料。我沒(méi)有拘泥于預(yù)設(shè)的教案，能敏銳地捕捉到“搭不好長(zhǎng)（正）方體”這一即時(shí)生成的教學(xué)資源展開(kāi)教學(xué)，一起來(lái)找找“搭不好”的原因。有的是小棒不夠，有的是小棒的長(zhǎng)短不一……通過(guò)分析原因，使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)（正）方體的特征，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，也使教學(xué)在動(dòng)態(tài)生成中峰回路轉(zhuǎn)，更趨完善。教師要不斷增強(qiáng)自己的課程資源意識(shí)，抓住課堂中這些不期而遇的資源，讓我們的數(shù)學(xué)課堂因?yàn)椤耙馔狻倍@精彩！

三、生成，需創(chuàng)設(shè)時(shí)空，適度拓展

如，上《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，剛講解完圓心、半徑、直徑的概念，用字母O來(lái)表示圓心、r表示半徑、d表示直徑，這時(shí)有一個(gè)學(xué)生舉手提問(wèn)：“老師，我們學(xué)的英文字母有26個(gè)，為什么一定要用O來(lái)表示圓心，r來(lái)表示半徑，d來(lái)表示直徑，而不用另外的字母呢？”這時(shí)，老師首先表?yè)P(yáng)了這個(gè)同學(xué)肯動(dòng)腦筋，會(huì)提問(wèn)題，然后讓學(xué)生課下上網(wǎng)查一下。一查，大長(zhǎng)知識(shí)，原來(lái)O的意思是“圓形物，零……”r是radius的首字母，意思是“半徑、車輪上的輻條……”d是diamdter的首字母，意思是“直徑、對(duì)徑……”

教師沒(méi)有把學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題擱置，而是恰當(dāng)處理，使學(xué)生知道了原來(lái)r、d是英語(yǔ)單詞的首字母，明確了它們的寫法、讀法、含義，增長(zhǎng)了知識(shí)，也從中了解到人類文化的共通、融合和巧妙之處，使學(xué)生形成廣泛汲取信息的意識(shí)，獲益非淺。

當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)課堂生成并非不要課堂預(yù)設(shè)，有效的生成離不開(kāi)充分的預(yù)設(shè)。在新課程背景下，經(jīng)常提及的“預(yù)設(shè)”與“生成”是一組相對(duì)概念，切忌重其一點(diǎn)，不及其余。絕對(duì)的“生成”是虛無(wú)，絕對(duì)的“預(yù)設(shè)”是單邊活動(dòng)。讓我們努力做一個(gè)具有智慧的數(shù)學(xué)教師，既關(guān)注“有心栽花花齊放”的預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)，更努力關(guān)注“無(wú)心插柳柳成蔭”的動(dòng)態(tài)生成，師、生共同得到發(fā)展。