抓住實踐教學關鍵要素,構(gòu)建設計工廠創(chuàng)新體系

張曉旦

摘 要 “設計工廠”實踐教學創(chuàng)新體系是引進了新加坡南洋理工學院“教學工廠”理念，結(jié)合圖形圖像制作專業(yè)自身特點構(gòu)建的實踐教學體系。本文針對構(gòu)建“設計工廠”實踐教學體系四個關鍵要素（who, what, where, how）進行研究和探討，希望能對現(xiàn)代高職教育設計類專業(yè)有所幫助和借鑒。

關鍵詞 設計工廠 實踐教學 項目環(huán)境

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Seize the Key Elements of Practice Teaching, Building the

Innovation System of Design Factory

——Research and Practice on Overall Optimization of Practical Teaching System

in Higher Vocational Graphic Images and Creation Professional

ZHANG Xiaodan

(Hebei College of Industry and Technology, Shijiazhuang, Hebei 050000)

Abstract "Design factory" practice teaching innovation system is the introduction of the Nanyang Polytechnic in Singapore "teaching factory" concept, combining graphics and images to produce professional build its own characteristics of practical teaching system. In this paper, to build four key elements (who, what, where, how)of "design factory" practice teaching system to study and explore, hoping to help and learn from the higher professional education design specialties.

Key words design factory; professional ability; practice teaching; project environment

近年來，我國高職教育在借鑒國外職業(yè)教育教學體系構(gòu)建的基礎上，已經(jīng)推向構(gòu)建中國特色的實踐教學體系，進一步發(fā)揮其功能和作用階段。然而，由于經(jīng)費投入、師資條件限制、社會經(jīng)濟環(huán)境等原因，實踐教學依舊是高職教育發(fā)展過程中的薄弱環(huán)節(jié)。實踐教學如何適應國情本土情況，發(fā)揮其有效的作用，是所有高職教育實踐者和研究者共同關注的問題。

1 多方位開發(fā)教師的專業(yè)能力

“設計工廠”實踐教學體系的構(gòu)建并不是簡單地按照“理論、實踐、素質(zhì)”三個系統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)進行實踐教學，而是將三者糅合融化在一起共同應對信息科技的日益翻新，課程更新與項目開發(fā)適應社會經(jīng)濟建設、企業(yè)發(fā)展需求。在開放式教學環(huán)境中，注重應用、研發(fā)、創(chuàng)新，不斷提升教師專業(yè)能力。

“who”誰來教是構(gòu)建“設計工廠”實踐教學體系的第一關鍵要素?！皩W高為師 德高為范”是高職教育工作者最基本的素質(zhì)要求。除此之外，教師還應具備豐富的專業(yè)能力，主要包括以下四個方面：

第一，專業(yè)技術與審美評價能力。專業(yè)技術能力是指在設計軟件運用的熟練程度和具備文化創(chuàng)意群體所涵蓋的各個領域或行業(yè)專業(yè)知識架構(gòu)；審美鑒賞能力體現(xiàn)為具有較高藝術修養(yǎng)和鑒賞能力的教師能順利地帶領學生從事藝術創(chuàng)意活動。

第二，項目策劃與項目研發(fā)能力。項目策劃能力主要是指策略思考與計劃編制能力；項目研發(fā)能力主要是指能獨立或帶領學生按照行業(yè)規(guī)范進行項目設計與創(chuàng)新能力。

第三，資源整合與創(chuàng)新應變能力。資源整合能力是指能有效地利用學習工作軟硬件，并有規(guī)律地建設課程項目資源庫；創(chuàng)新應變能力是指適應環(huán)球經(jīng)濟變化和社會文化趨勢，主動提高素質(zhì)、自我更新知識的能力。

第四，學術交流與組織溝通能力。學術交流能力是指能就所從事或已完成的項目進行知識、經(jīng)驗、成果的交流，并有足夠的能力進行分析、探討、論證和研究；組織溝通能力主要是指調(diào)整與人平等的心態(tài)，使得師生關系既是師徒又是合作關系，保證設計的效率與效果。

鑒于此，重視教師專業(yè)能力多方位的開發(fā)，通過大量的教師培訓和科研項目開發(fā)提升教師團隊的綜合專業(yè)能力，奠定應變型專業(yè)發(fā)展之良好基礎。

2 開展立體化項目課程教學活動

目前，我國高職教育基本上采用“1+4+1”的教學模式。①第一學期為基礎課或?qū)I(yè)基礎課，最后一學期是畢業(yè)頂崗實習或就業(yè)，中間四個學期的專業(yè)課程學習與訓練。以“項目”為載體的教學活動在一定時間和預算內(nèi)可以高效能地使學生達到“零距離”就業(yè)和與行業(yè)“無縫對接”的教學效果。

“what”教什么是構(gòu)建“設計工廠”實踐教學體系的第二關鍵要素。立體化項目課程教學可以緊跟科技發(fā)展步伐，服務社會需求，實現(xiàn)校企合作。項目化課程教學可（下轉(zhuǎn)第98頁）（上接第50頁）以豐富課程資源，提高設計水平，實現(xiàn)教師專業(yè)能力快速提升，并滿足學生自我求知的四個必備條件：

第一，外在刺激和內(nèi)在動機。給學生展示優(yōu)秀的項目，讓他們認知項目中的科技含金量，吸引他們的眼球，激發(fā)他們內(nèi)在的創(chuàng)作欲望，養(yǎng)成良好的自發(fā)學習動機。

第二，個人需求的學習目標。通過對項目整個過程的引領，讓他們與同輩互動，自我收集、分析、組織信息，使其對自我和工作環(huán)境充滿信心，從而激發(fā)進取心。

第三，達到學習目標的策略。采用彈性學習方式，使得學生適應不同的項目，逐漸養(yǎng)成良好的自我約束行為，遵守社交規(guī)則，具備解決問題的能力。通過觀察、模仿，學會查找發(fā)現(xiàn)、分析比較，分類歸納，具備一定的承受能力和健全的心理態(tài)度。

第四，配合學習的目標環(huán)境。配合學習的目標環(huán)境也可以稱之為項目文化，其包括專業(yè)團隊的組成、課程的設置、集體協(xié)調(diào)等文化。

鑒于此，在構(gòu)建設計工廠實踐教學體系時，重應用、重開發(fā)。按照學期的課程項目（如課程項目、隨機項目、活動項目、展示項目等）環(huán)環(huán)相扣，專業(yè)能力才能層層遞進，最終的畢業(yè)項目（如競賽項目、企業(yè)項目、社會項目、研發(fā)項目等）才能得心應手。不論是縱向項目還是橫向項目，突出立體化課程的綜合、交叉與滲透，在理論與實踐并重的環(huán)境里，為學生提供一個實際有效的學習平臺。②

3 營造真實的項目環(huán)境與氛圍

“where”項目課程教學環(huán)境也是構(gòu)建“設計工廠”實踐教學體系的關鍵要素之一，良好的項目氛圍有利于學習動機的激發(fā)。項目課程教學環(huán)境包括視聽場所、討論場所、訓練場所；項目氛圍主要包括企業(yè)工作流程、先進設備和企業(yè)人文環(huán)境。

（1）項目的視聽分享場所。理論知識采取專題演講、學術報告、經(jīng)驗分享等形式，集聚多人（80人的倍數(shù)）在視覺和聽覺藝術效果的場所舉辦，應設有多媒體設備、固定座椅、講臺（舞臺）、燈光等，講究個性和藝術效果。

（2）項目的研討制定場所。項目分析、技術研討、觀點辨析，以團隊的形式（20人左右）在討論場所開展，應設有黑板、多媒體、活動桌椅等，講究平等、簡潔的效果。

（3）項目的設計訓練場所。項目設計、項目優(yōu)化、項目開發(fā)，以個人或團隊的形式在訓練場所進行，應設有配套工位（電腦、擱架、畫板、工作椅、資料柜）、多媒體、打印機、寫真機、雕刻機、壓模機等，講究方便、高效的職場氛圍。

視聽場所（theatre）和研討場所（meeting）項目課程具有定時定點特性，訓練場所（works）的項目課程具有隨時性、延續(xù)性。在這種項目氛圍中，每面墻都會說話，人人都當設計師。當然，帶項目的老師一定是精品設計師兼主管設計師，高年級設計團隊的精英學生也可成為主管設計師。

4 采取有效的訓練手段與方法

“how”如何訓練，采取怎樣的手段是構(gòu)建設計工廠教學實踐體系最后一個關鍵要素。緊緊圍繞“一切為了學生發(fā)展”這條主線，項目任務多元并進，立體傳授，充分利用現(xiàn)代化多媒體技術和網(wǎng)絡信息傳遞技術，逐步使認知、能力、情感三維目標相融合。③其訓練方法主要采用項目推進法、任務遞進法和評價驅(qū)動法。

（1）項目推進法。給學生項目做，學生可從資源庫里調(diào)運更多材質(zhì)，讓他們認知項目中的科技綜合知識，完成教師指定的項目。從運行過程中師生變得更為平等互動，“教學時空”得到延展開放。

（2）任務遞進法。項目以工作任務的形式出現(xiàn)，層層加碼，步步遞進，由簡單模仿到綜合訓練，再到專向發(fā)展，通過任務遞進的方式，可為學生提供更充分的自學時間，加深學生的學習范圍和深度。

（3）評價驅(qū)動法。項目完成后，均經(jīng)歷展示、評價和共享，從而可加強學生學習的驅(qū)動力。在教師的協(xié)助下，學生自行策劃、整合、研發(fā)，完成項目科技含量的提煉和和藝術產(chǎn)品的審美評價。

鑒于此，以科學的工作手段和方法培養(yǎng)學生的主動性、獨立性、責任性、交際能力、合作能力、解決問題能力等關鍵能力，使得學生擴展自身專業(yè)能力并使其主動地、最佳地適應社會科技發(fā)展和進步。

基金項目：本文為教育部高職高專計算機類專業(yè)教學指導委員會規(guī)劃課題—《高等職業(yè)教育圖形圖像制作專業(yè)實踐性教學體系整體優(yōu)化的研究與實踐》階段性研究成果，課題編號：jsw590111024

注釋

① 王安民.論課堂教學設計“1+4+1”模式.中國論文下載中心http://www.studa.net.

② 林俊元Lim Choon Guan.NYP的項目教學.2011年7月新加坡南洋理工學院研修講義.

③ 鐘韋樂莉Valerie Chung.學生心智培育與管理.2011年7月新加坡南洋理工學院研修講義.