論圖書(shū)館在高校學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建中的影響力

張足昌　張惠梅　李寶玉

［摘要］大學(xué)學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的作用力主要取決于學(xué)術(shù)主體、學(xué)科、課程及科研課題等關(guān)鍵性生態(tài)因素。該文站在學(xué)術(shù)生態(tài)發(fā)展的視角，重新審視了圖書(shū)館對(duì)高校學(xué)術(shù)系統(tǒng)發(fā)展的影響力，并指出圖書(shū)館在學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)中發(fā)揮作用的若干途徑。

［關(guān)鍵詞］學(xué)術(shù)生態(tài)；高校圖書(shū)館；生態(tài)因子；影響力

［中圖分類號(hào)］G250.15［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［文章編號(hào)］1005-6041（2012）06-0001-04

學(xué)術(shù)生態(tài)是正確反映客觀事物的科學(xué)及技術(shù)的系統(tǒng)知識(shí)在一定社會(huì)環(huán)境中生存與發(fā)展的狀態(tài)［1］。學(xué)術(shù)主體與學(xué)術(shù)環(huán)境共同構(gòu)成大學(xué)學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)。由教師、科研人員組成的學(xué)術(shù)主體，在學(xué)科層面，通過(guò)課程、課題與知識(shí)型服務(wù)等形式完成教學(xué)、科研、學(xué)術(shù)活動(dòng)等任務(wù)。從社會(huì)生態(tài)學(xué)看，高校學(xué)術(shù)生態(tài)是一個(gè)不斷與外界進(jìn)行物質(zhì)、能量與信息交換的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)；從教育生態(tài)學(xué)看，高校學(xué)術(shù)發(fā)展的方向、成效、范圍依賴于學(xué)術(shù)主體與系統(tǒng)中促進(jìn)學(xué)術(shù)發(fā)展的生態(tài)因素［2］。美國(guó)教育學(xué)家伯頓·克拉克說(shuō)：“學(xué)者工作是以知識(shí)為素材、學(xué)科為基點(diǎn)，以教學(xué)研究為技術(shù)，因此，學(xué)術(shù)生態(tài)因子應(yīng)當(dāng)是‘學(xué)科以及以學(xué)科為基礎(chǔ)的機(jī)構(gòu)。而個(gè)性包容的學(xué)術(shù)環(huán)境、學(xué)術(shù)資源的獲取與分配都是制約學(xué)術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵因子。學(xué)術(shù)資源是否容易獲取、信息溝通是否便利，尤其是學(xué)術(shù)資源配置能否體現(xiàn)不同發(fā)展目標(biāo)對(duì)學(xué)科發(fā)展的不同要求都制約著學(xué)術(shù)發(fā)展?！保?］作為高校文獻(xiàn)信息中樞的圖書(shū)館是高校社會(huì)信息化建設(shè)的重要基地，是為教學(xué)、科研服務(wù)的學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)，其作用是：為教學(xué)、科研提供堅(jiān)實(shí)的文獻(xiàn)資源保障與有力的信息支撐；加強(qiáng)讀者信息素質(zhì)教育，幫助教學(xué)科研人員吸收利用最新科學(xué)成果。在以信息化、網(wǎng)絡(luò)化為基礎(chǔ)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，圖書(shū)館必須重視自身在構(gòu)建和諧學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)中影響力的發(fā)揮。

1大學(xué)內(nèi)部學(xué)術(shù)發(fā)展作用力生態(tài)因子分析

大學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展內(nèi)在力量包含學(xué)術(shù)主體與學(xué)科兩個(gè)最根本因素［2］。學(xué)術(shù)主體自身發(fā)展變化是學(xué)術(shù)發(fā)展內(nèi)在力量的主體，學(xué)科本身內(nèi)在規(guī)律又決定著高校內(nèi)部學(xué)術(shù)分工，同時(shí)學(xué)者及科研活動(dòng)在動(dòng)態(tài)發(fā)展中又不斷地提升著學(xué)術(shù)活動(dòng)品質(zhì)。

1.1學(xué)術(shù)發(fā)展的內(nèi)在力量是學(xué)術(shù)主體發(fā)展

高校學(xué)術(shù)主體指從事學(xué)術(shù)研究的人員，包括教師、學(xué)者、研究人員與研究生群體，他們是學(xué)術(shù)創(chuàng)造的承擔(dān)者，也是學(xué)術(shù)生態(tài)中最活躍的元素。他們往往受傳統(tǒng)學(xué)術(shù)特質(zhì)影響，借助已有知識(shí)、理論和經(jīng)驗(yàn)對(duì)科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)、分析、探討與推出結(jié)論，但是這也制約著學(xué)術(shù)發(fā)展。學(xué)術(shù)人要在學(xué)科建設(shè)與創(chuàng)新環(huán)境中不斷發(fā)展，最重要的因素是：學(xué)術(shù)人自身必須有一個(gè)自我澄清過(guò)程——在某種學(xué)術(shù)理念指導(dǎo)下，對(duì)已有知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的反思，對(duì)自身在所處學(xué)術(shù)環(huán)境下實(shí)施學(xué)術(shù)因素重組的決策性思維及對(duì)未來(lái)學(xué)術(shù)方向的把握。這構(gòu)成了學(xué)術(shù)主體自身發(fā)展的動(dòng)力。而這種動(dòng)力最終依靠學(xué)術(shù)人自身素質(zhì)發(fā)展，包括師資能力、素質(zhì)與知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)科專業(yè)與學(xué)緣，學(xué)術(shù)能力及理念，學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)成果等因素。這些因素既相互關(guān)聯(lián)又相互制約。學(xué)科建設(shè)要上水平、上質(zhì)量，學(xué)科帶頭人的作用十分關(guān)鍵。因此，高校應(yīng)適應(yīng)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)需要，培育高素質(zhì)科研骨干與學(xué)科帶頭人。

1.2學(xué)科體系建設(shè)是學(xué)術(shù)發(fā)展的重要平臺(tái)

學(xué)科建設(shè)是教學(xué)、科研實(shí)力的基礎(chǔ)，重點(diǎn)學(xué)科的數(shù)量與水平是衡量辦學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)尺。當(dāng)前各高校都把建設(shè)重點(diǎn)學(xué)科知識(shí)體系作為提升教學(xué)、科研質(zhì)量的重要途徑，其目標(biāo)在于形成學(xué)科特色，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)科專業(yè)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)是人才培養(yǎng)的載體，可以說(shuō)是學(xué)術(shù)生態(tài)的“小生境”。伯頓·克拉克指出：“學(xué)科是學(xué)術(shù)系統(tǒng)主要‘關(guān)切的事……一個(gè)范例是一個(gè)科學(xué)共同體成員共享的東西；反過(guò)來(lái)，一個(gè)科學(xué)共同體是由共享一個(gè)范例的人們組成的”［4］。這也說(shuō)明在大學(xué)里的資源約束和需求約束必然導(dǎo)致學(xué)科發(fā)展不平衡，使學(xué)科有著重扶植與削減壓縮之別，有重點(diǎn)、普通之分，越是重點(diǎn)扶持的學(xué)科越會(huì)得到較多資助進(jìn)而促進(jìn)該學(xué)科專業(yè)發(fā)展，這也是當(dāng)前許多高校建設(shè)學(xué)科體系的重要策略。

1.3課程是學(xué)術(shù)發(fā)展的實(shí)質(zhì)性要素

學(xué)科內(nèi)容的具體化是課程。盡管許多大學(xué)以學(xué)科組或教研室形式出現(xiàn)，但從教學(xué)角度看其本質(zhì)是課程組。課程組是學(xué)術(shù)主體的“小生境”［6］，對(duì)教師全面發(fā)展尤為重要。教師學(xué)術(shù)思想的形成、對(duì)學(xué)術(shù)前沿的探索、教學(xué)研究與改革追求都會(huì)在課程組體現(xiàn)。課程建設(shè)應(yīng)遵循學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)律，確立“以人為本，以學(xué)術(shù)為主導(dǎo)”的管理理念。其設(shè)置不僅要反映學(xué)科特點(diǎn)，滿足學(xué)生走向社會(huì)實(shí)際崗位的需要，還應(yīng)注重綜合性，有利于主體創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)。尤其在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段給學(xué)生傳授各種基礎(chǔ)知識(shí)，在注重自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)統(tǒng)一教育的前提下，開(kāi)設(shè)人文社會(huì)科學(xué)課程，提升課程人文教育價(jià)值。

1.4科研課題研究是學(xué)術(shù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力

從科研角度看，課題組是學(xué)術(shù)主體環(huán)境的典型形式，它是科研人員發(fā)展的“小生境”［6］，其學(xué)術(shù)知識(shí)與能力、學(xué)術(shù)觀念與品質(zhì)、學(xué)術(shù)立場(chǎng)與意志都會(huì)在課題組中得到全面發(fā)展、展示與檢驗(yàn)。課題研究一方面是研究過(guò)程的創(chuàng)造性勞動(dòng)，遇到具體問(wèn)題、難點(diǎn)需通過(guò)信息咨詢借鑒已有經(jīng)驗(yàn)；另一方面，課題立項(xiàng)后需持續(xù)補(bǔ)充新知識(shí)，掌握國(guó)內(nèi)外最新動(dòng)態(tài)以充實(shí)課題保證創(chuàng)新性。隨著現(xiàn)代科技飛速發(fā)展，學(xué)科分支越來(lái)越細(xì)，研究程度越來(lái)越專深，讀者對(duì)文獻(xiàn)需求的針對(duì)性、專指性越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)科整體化發(fā)展趨勢(shì)愈加明顯，為此，學(xué)術(shù)發(fā)展必須努力發(fā)掘科研課題的開(kāi)發(fā)潛力。

2圖書(shū)館對(duì)高校學(xué)術(shù)生態(tài)發(fā)展的影響力

從以上論述看出，學(xué)術(shù)發(fā)展須經(jīng)過(guò)學(xué)科專業(yè)與課程的構(gòu)建與發(fā)展，學(xué)術(shù)人成長(zhǎng)、課題研究等學(xué)術(shù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等關(guān)鍵性因素的分化、綜合與多階段循環(huán)才能形成相對(duì)成熟的學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)。而圍繞辦學(xué)目標(biāo)，服務(wù)教學(xué)和科研是高校圖書(shū)館的基本任務(wù)，其在學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)中的功能主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1為重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)服務(wù)

重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的重中之重，進(jìn)行其建設(shè)必不可缺的物質(zhì)基礎(chǔ)便是文獻(xiàn)資源。各高校都有自己的辦學(xué)特色與重點(diǎn)學(xué)科，圖書(shū)館對(duì)學(xué)科文獻(xiàn)收藏的數(shù)量與質(zhì)量直接關(guān)系著重點(diǎn)學(xué)科教學(xué)成敗。文獻(xiàn)資源建設(shè)須以重點(diǎn)學(xué)科為核心，構(gòu)建有重點(diǎn)、全面系統(tǒng)、多層次、多極化載體的文獻(xiàn)資源保障體系，在學(xué)術(shù)價(jià)值、專業(yè)領(lǐng)域和學(xué)科特色方面形成優(yōu)勢(shì)［7］。為此圖書(shū)館應(yīng)緊跟國(guó)內(nèi)、外學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，廣泛搜集反映各學(xué)科前沿的文獻(xiàn)，使讀者形成寬闊的學(xué)科視野。同時(shí)還應(yīng)立足培養(yǎng)全面型人才，注重收藏優(yōu)秀的人文哲社類文獻(xiàn)，不斷提高學(xué)生人文素質(zhì)?，F(xiàn)代科研信息需求更趨向個(gè)體化、深層次化，不僅需要提供相關(guān)文獻(xiàn)信息資源，更需提供相關(guān)知識(shí)服務(wù)，使傳統(tǒng)文獻(xiàn)服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化知識(shí)服務(wù)。

2.2提高學(xué)術(shù)人信息能力

瑞典學(xué)者瑪瑞恩·麥克凱爾威（McKelvey）在學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境討論中提到“認(rèn)知環(huán)境”概念時(shí)指出：“創(chuàng)新是一種求知結(jié)果，其本身建立在參與者對(duì)環(huán)境的理解與其能力與經(jīng)驗(yàn)之上?！保?］隨著學(xué)術(shù)研究多元化發(fā)展，信息素質(zhì)教育已成為圖書(shū)館學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)，包括信息能力、信息意識(shí)、信息技術(shù)、信息素質(zhì)等概念。提高信息能力即個(gè)體內(nèi)在綜合素質(zhì)是開(kāi)展信息素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。教師個(gè)體發(fā)展與學(xué)術(shù)發(fā)展一樣，只有通過(guò)創(chuàng)新機(jī)制，消釋外在生態(tài)因素與學(xué)術(shù)主體發(fā)展的不一致性影響，對(duì)原有學(xué)術(shù)功能、結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整更新，才能獲得綜合能力發(fā)展。圖書(shū)館浩瀚的文獻(xiàn)資源為開(kāi)展信息能力教育提供了資源保證，其人力、網(wǎng)絡(luò)資源又為信息素質(zhì)教育提供軟、硬件支撐，其以信息活動(dòng)為主業(yè)所匯聚的專門(mén)人才既熟知信息檢索、加工與整理技術(shù)又有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，可以幫助用戶提高獲取信息的能力，以實(shí)現(xiàn)從文獻(xiàn)利用向信息能力教育的嬗變。

2.3挖掘科研學(xué)術(shù)潛力

當(dāng)前高?？蒲畜w制已變成一個(gè)不斷發(fā)展創(chuàng)新的開(kāi)放系統(tǒng)，作為科研工作重要樞紐的圖書(shū)館參與服務(wù)科研的方式也在發(fā)生改變。學(xué)科的系統(tǒng)性、情報(bào)的綜合性以及以用戶為中心的服務(wù)的個(gè)性化是科研情報(bào)服務(wù)的基本要求。圖書(shū)館在開(kāi)展情報(bào)綜合分析與對(duì)象化檢索傳遞服務(wù)的同時(shí)，是以文獻(xiàn)傳遞與檢索工作為主。情報(bào)服務(wù)的基本需求包括：1）空間上的廣泛性，能夠從與學(xué)科相關(guān)的新興領(lǐng)域獲取信息；2）時(shí)間上的連續(xù)性，可以從縱向跟蹤學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)；3）提煉程度上的深層次性，從對(duì)原始和二次文獻(xiàn)的需求轉(zhuǎn)向?qū)蒲羞^(guò)程的綜述報(bào)告、趨勢(shì)分析、戰(zhàn)略研究支撐。當(dāng)前基于網(wǎng)絡(luò)化的科研服務(wù)使用戶對(duì)信息需求的層次與所使用資源類型都在發(fā)生改變，圖書(shū)館應(yīng)把現(xiàn)有服務(wù)與個(gè)性化需求結(jié)合，如實(shí)施網(wǎng)上實(shí)時(shí)問(wèn)答等措施隨時(shí)為讀者解答問(wèn)題，或根據(jù)特定內(nèi)容跟蹤數(shù)據(jù)庫(kù)及網(wǎng)絡(luò)信息資源及時(shí)采集對(duì)科研專題有價(jià)值的資源發(fā)送給用戶。這些都將成為圖書(shū)館參與科研及管理最具實(shí)效的工作。

2.4營(yíng)造和諧的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境

學(xué)術(shù)發(fā)展的遺傳性指學(xué)科按學(xué)術(shù)自身特點(diǎn)自然發(fā)展，主要包括對(duì)特定生態(tài)環(huán)境的適應(yīng)性即按學(xué)術(shù)特質(zhì)配置資源、自主發(fā)展。而在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中，此學(xué)術(shù)與特定環(huán)境或此學(xué)術(shù)與彼學(xué)術(shù)之間總會(huì)有物質(zhì)、信息、能量的輸入或輸出交換，其結(jié)果可能出現(xiàn)學(xué)術(shù)變異即各種不利于學(xué)術(shù)發(fā)展的因素。而圖書(shū)館具有從信息分析與文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)角度對(duì)學(xué)科、科研課題進(jìn)行查新這一自身特長(zhǎng)，能夠排除學(xué)術(shù)不端的文獻(xiàn)或課題，凈化學(xué)術(shù)環(huán)境，保證學(xué)術(shù)質(zhì)量［1］?？梢哉f(shuō)圖書(shū)館工作質(zhì)量直接影響著學(xué)術(shù)人的認(rèn)知行為。圖書(shū)館只有根據(jù)學(xué)術(shù)主體與學(xué)術(shù)環(huán)境變化，確定適應(yīng)學(xué)術(shù)發(fā)展的目標(biāo)并不斷調(diào)整學(xué)術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵性因素，才能夠不斷完善學(xué)術(shù)遺傳與變異機(jī)制。

3圖書(shū)館在學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)中發(fā)揮作用的途徑

3.1學(xué)科化服務(wù)

高校應(yīng)培植一個(gè)學(xué)術(shù)主體與學(xué)科環(huán)境、學(xué)術(shù)主體與主體之間充滿創(chuàng)造力的學(xué)術(shù)系統(tǒng)。學(xué)科化服務(wù)是基于學(xué)科主題并將圖書(shū)館功能延展至學(xué)術(shù)主體使用過(guò)程的復(fù)合動(dòng)態(tài)服務(wù)。其服務(wù)措施有：

（1）按學(xué)科進(jìn)行資源重組。將各類資源按學(xué)科分類便于學(xué)術(shù)主體參與館藏建設(shè)。同一學(xué)科服務(wù)區(qū)應(yīng)既涵蓋傳統(tǒng)紙質(zhì)文獻(xiàn)（圖書(shū)與期刊），又包含常規(guī)電子資源（各類專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)及特種文獻(xiàn)），也包括以各種形式存在的學(xué)科、學(xué)術(shù)信息或?qū)＜屹Y料庫(kù)、學(xué)科動(dòng)態(tài)、知名學(xué)者推薦的書(shū)目數(shù)據(jù)等資源［9］。如上海交通大學(xué)學(xué)術(shù)信息資源檢索系統(tǒng)（AIRA）立足學(xué)科，不斷追蹤新的發(fā)展點(diǎn)進(jìn)行資源重組，為實(shí)現(xiàn)學(xué)科重點(diǎn)突破、重點(diǎn)跨越提供支撐，并對(duì)該校圖書(shū)館電子資源整體進(jìn)行揭示，現(xiàn)已對(duì)92個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)現(xiàn)跨庫(kù)檢索。再如濱州醫(yī)學(xué)院圖書(shū)館通過(guò)建立中國(guó)期刊鏡像站，引進(jìn)“Springer數(shù)據(jù)庫(kù)”“SDOL數(shù)據(jù)庫(kù)”“維普數(shù)據(jù)庫(kù)”等一系列重要數(shù)據(jù)庫(kù)，并結(jié)合醫(yī)學(xué)特色自建了眼科、神經(jīng)解剖與呼吸循環(huán)三大數(shù)據(jù)庫(kù)，有效提升了本校醫(yī)學(xué)信息資源利用率。

（2）建設(shè)重點(diǎn)學(xué)科導(dǎo)航系統(tǒng)。學(xué)科導(dǎo)航系統(tǒng)是為用戶提供學(xué)科信息導(dǎo)引與檢索的系統(tǒng)，它以學(xué)科為單元對(duì)Internet上相關(guān)學(xué)術(shù)資源進(jìn)行搜集、分類、組織與序化。建立導(dǎo)航庫(kù)應(yīng)首先聽(tīng)取學(xué)科專家建議，根據(jù)學(xué)術(shù)帶頭人的研究重點(diǎn)分析學(xué)科特色與范圍，從研究對(duì)象考證該學(xué)科在本校的特質(zhì)；其次應(yīng)參考本校專業(yè)設(shè)置科目掌握學(xué)科內(nèi)容，因?yàn)閷I(yè)設(shè)置科目是了解學(xué)科建設(shè)的重要途徑，如研究生培養(yǎng)方案就較充分地反映了學(xué)科建設(shè)重點(diǎn)所在［10］。

（3）設(shè)立學(xué)科館員。學(xué)科館員能將學(xué)科與信息化服務(wù)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)聯(lián)絡(luò)學(xué)術(shù)主體及時(shí)獲取科研信息需求，為主體提供有針對(duì)性的服務(wù)。隨著學(xué)科間交叉、滲透、融合愈加明顯，用戶對(duì)專業(yè)化服務(wù)的要求也越來(lái)越高。將學(xué)科館員組建成學(xué)科服務(wù)團(tuán)隊(duì)或?qū)⑶閳?bào)學(xué)團(tuán)隊(duì)與學(xué)術(shù)帶頭人組成共同體，能使不同專業(yè)背景的人才聚集在一起，從而產(chǎn)生規(guī)模效應(yīng)，如情報(bào)人員應(yīng)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)、知識(shí)挖掘技術(shù)為研究人員提供數(shù)據(jù)，為教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題提供解決方案；再如為了確定研究熱點(diǎn)，利用詞頻分析法形成綜述材料建設(shè)學(xué)科文獻(xiàn)庫(kù)或本體知識(shí)庫(kù)；或?qū)⒄n題服務(wù)過(guò)程中已專業(yè)加工過(guò)的知識(shí)資源建成Web數(shù)據(jù)庫(kù)［11］。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)信息的有序組織、有效整合與深度加工，能夠更深入地開(kāi)發(fā)、利用館藏資源。

3.2建立完善的科研情報(bào)服務(wù)平臺(tái)

學(xué)術(shù)活動(dòng)的本質(zhì)是高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)，認(rèn)知能力要依靠學(xué)術(shù)活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)，而學(xué)術(shù)活動(dòng)主要體現(xiàn)在科研方面，因此，圖書(shū)館首先應(yīng)建立完整的定題服務(wù)平臺(tái)。定題服務(wù)是依據(jù)科研人員的需要，搜集篩選信息、提供文獻(xiàn)資料、評(píng)述發(fā)展方向的綜合服務(wù)。該服務(wù)將從事情報(bào)工作的個(gè)體組成整體，運(yùn)用工作流程技術(shù)使定題服務(wù)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)透明展開(kāi)，并保證服務(wù)流程中人的任務(wù)、行為與系統(tǒng)的統(tǒng)一。其次，建立知識(shí)共享管理模式系統(tǒng)，如將WIKI、RSS、BLOG等社會(huì)軟件融入定題知識(shí)體系，對(duì)服務(wù)團(tuán)隊(duì)內(nèi)外知識(shí)資源進(jìn)行集成、分類重組、建立知識(shí)庫(kù)，以提高學(xué)術(shù)人對(duì)顯性與隱性知識(shí)的利用率。還可以運(yùn)用知識(shí)特征提取、引文分析、分類聚類和關(guān)聯(lián)規(guī)則等核心知識(shí)挖掘技術(shù)，提供課題研究不同階段所需的、經(jīng)情報(bào)人員提煉過(guò)的情報(bào)知識(shí)。在申報(bào)項(xiàng)目與開(kāi)題時(shí)提供研究背景及現(xiàn)狀綜述、預(yù)測(cè)信息；在課題進(jìn)行中，提供動(dòng)態(tài)跟蹤數(shù)據(jù)與相關(guān)知識(shí)技術(shù)、決策性情報(bào)分析；在結(jié)題與論文進(jìn)行中提供同類課題的對(duì)比分析、論證；在項(xiàng)目完成后，提供查新、引證分析、創(chuàng)新性論證報(bào)告等科研評(píng)價(jià)信息。

3.3提高學(xué)術(shù)主體信息能力

學(xué)術(shù)主體素質(zhì)包括科學(xué)文化素質(zhì)、智力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力等，它們是帶有決定性質(zhì)的因素。與傳統(tǒng)文獻(xiàn)利用教育模式相比，信息能力教育應(yīng)是立體、綜合式教育模式。該模式宜采用三級(jí)教育模式，將信息能力教育分為初級(jí)培養(yǎng)、中級(jí)教育與高級(jí)培訓(xùn)三個(gè)層次［12］。針對(duì)培養(yǎng)初級(jí)用戶最基本信息獲取能力的目標(biāo)，可進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)信息利用基本技能教育；針對(duì)使中級(jí)用戶獲取信息資源利用與專業(yè)檢索方法的培養(yǎng)目標(biāo)，可開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索課，向用戶介紹各類中外文數(shù)據(jù)庫(kù)及網(wǎng)絡(luò)資源使用方法；針對(duì)培養(yǎng)高級(jí)用戶專業(yè)信息運(yùn)用、評(píng)價(jià)的能力，可以開(kāi)展專題講座，使師生掌握專題文獻(xiàn)資源利用的途徑，或開(kāi)通各種信息檢索咨詢，使用戶獨(dú)立承擔(dān)研究課題。其次，提升學(xué)術(shù)人信息意識(shí)。信息意識(shí)是從事科研創(chuàng)新工作的基礎(chǔ)，開(kāi)辦信息學(xué)理論、信息分析、文獻(xiàn)資源利用、信息檢索課程能加深師生對(duì)學(xué)術(shù)研究功用的認(rèn)知。信息素質(zhì)教育還應(yīng)引導(dǎo)師生合理合法利用文獻(xiàn)資源，尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，如利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，舉辦知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)術(shù)報(bào)告或圖書(shū)情報(bào)專題講座，使讀者提高學(xué)術(shù)甄別力與敏感度，掌握科學(xué)的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)方法，提早發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)中存在的問(wèn)題，預(yù)防學(xué)術(shù)危機(jī)發(fā)生。

3.4設(shè)立學(xué)術(shù)成果評(píng)價(jià)中心

上世紀(jì)90年代，科學(xué)計(jì)量與文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)指標(biāo)先后被引入英、德、奧地利等國(guó)家高校或科研院所進(jìn)行學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)。圖書(shū)館專深的二次文獻(xiàn)資源為學(xué)術(shù)成果評(píng)價(jià)提供了扎實(shí)的資源基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)者進(jìn)行自助式學(xué)術(shù)引征、對(duì)跟蹤學(xué)術(shù)成果引征都有積極作用。目前，許多高校都采購(gòu)了SCI、EI、ISTP、CSSCI等二次文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，這為學(xué)術(shù)成果評(píng)價(jià)提供了可能［13］。同時(shí)圖書(shū)館參考咨詢系統(tǒng)為學(xué)術(shù)成果評(píng)價(jià)提供了極大便利。傳統(tǒng)意義上，處在兩地的引征人員和服務(wù)無(wú)法實(shí)施遠(yuǎn)距離成果評(píng)價(jià)，而通過(guò)虛擬咨詢系統(tǒng)以遠(yuǎn)程方式開(kāi)展學(xué)術(shù)引征，可使原本復(fù)雜的工作變得簡(jiǎn)單可行。如清華大學(xué)圖書(shū)館為學(xué)術(shù)引征設(shè)計(jì)了一套專門(mén)服務(wù)系統(tǒng)，在已有資源、人力、技術(shù)條件下成立學(xué)術(shù)成果評(píng)價(jià)中心，學(xué)校發(fā)布正式文件確認(rèn)圖書(shū)館出具學(xué)術(shù)引征報(bào)告的權(quán)威性；在人員構(gòu)成上，清華大學(xué)精選從事參考咨詢、情報(bào)服務(wù)的人員，在業(yè)務(wù)上主要負(fù)責(zé)搜集整理本校被SCI、EI、ISTP、CSSCI收錄的學(xué)術(shù)成果數(shù)據(jù)及被SCI、CSSCI等引用的成果數(shù)據(jù)，并負(fù)責(zé)校內(nèi)外用戶科研成果的引征與查新，同時(shí)將引征數(shù)據(jù)提供給院系。這樣可使院系及時(shí)把握全校學(xué)術(shù)成果總體情況，從而制訂出相應(yīng)的科研政策，為學(xué)科建設(shè)服務(wù)。學(xué)術(shù)成果評(píng)價(jià)中心的設(shè)立，不管是對(duì)情報(bào)服務(wù)的深度和學(xué)術(shù)影響力的提升，還是對(duì)整個(gè)學(xué)術(shù)研究的引導(dǎo)及對(duì)學(xué)術(shù)成果評(píng)價(jià)的客觀性、科學(xué)性的促進(jìn)都大有裨益。

3.5建設(shè)和諧學(xué)術(shù)發(fā)展環(huán)境

建立可持續(xù)發(fā)展高等教育體系的核心內(nèi)容便是建立一個(gè)相對(duì)平衡、協(xié)調(diào)共進(jìn)的學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)。為此圖書(shū)館應(yīng)以讀者為中心，努力推進(jìn)和諧學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境的建立與發(fā)展。如可積極創(chuàng)新教育模式，開(kāi)展大學(xué)生學(xué)術(shù)文本閱讀指導(dǎo)，從學(xué)術(shù)文本的主要特點(diǎn)、閱讀方法、選擇方式及學(xué)術(shù)寫(xiě)作等方面指導(dǎo)讀者創(chuàng)造性地利用學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，全面提升讀者學(xué)習(xí)能力［14］；還可以通過(guò)多種形式的學(xué)術(shù)報(bào)告、專家講壇、精品課程視頻、信息知識(shí)競(jìng)賽、精選科技展覽、大學(xué)生讀書(shū)論壇等傳播科學(xué)知識(shí)，為學(xué)術(shù)主體構(gòu)建良好學(xué)術(shù)發(fā)展空間。另一方面，當(dāng)前高校圖書(shū)館已沖破封閉的“疆土”觀念，將自身服務(wù)融入社會(huì)化服務(wù)，以多元化社會(huì)知識(shí)需求促進(jìn)自身知識(shí)體系發(fā)展。如許多圖書(shū)館通過(guò)舉辦公益講座、展覽書(shū)評(píng)等各種形式文化活動(dòng)，為社區(qū)、企業(yè)、社會(huì)讀者提供學(xué)習(xí)空間，由滿足人們基本的閱讀需求、信息需求到滿足專業(yè)學(xué)科知識(shí)需求。這有利于促進(jìn)高校圖書(shū)館共享學(xué)習(xí)空間與交互式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。

學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)以學(xué)術(shù)持續(xù)發(fā)展為關(guān)注對(duì)象，是在“生態(tài)本位”指導(dǎo)下的教學(xué)、科研與智力服務(wù)活動(dòng)。實(shí)踐證明，高校以獨(dú)有的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境保證了在其存在的各種群、群落的生命力，只有優(yōu)化和建立一個(gè)良好的學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)，才能保證學(xué)科、學(xué)術(shù)、學(xué)術(shù)人的良性發(fā)展。圖書(shū)館作為大學(xué)學(xué)術(shù)資源的承載者和教學(xué)科研活動(dòng)的平臺(tái)，在構(gòu)建學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)中起著關(guān)鍵性作用，其工作質(zhì)量將直接影響學(xué)術(shù)人的認(rèn)知行為與高校學(xué)術(shù)生態(tài)發(fā)展平衡。圖書(shū)館與高校學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)的共生、共榮與協(xié)同進(jìn)化是學(xué)術(shù)生態(tài)發(fā)展的本質(zhì)。圖書(shū)館發(fā)揮對(duì)教學(xué)、科研文獻(xiàn)資源的保障功能，促進(jìn)學(xué)術(shù)內(nèi)、外環(huán)境之間的融會(huì)貫通，并對(duì)學(xué)術(shù)主體產(chǎn)生影響，是學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)步發(fā)展的關(guān)鍵，也是高校圖書(shū)館促進(jìn)自我發(fā)展的最有力保障。

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