培養(yǎng)問題意識 變革學習方式

李安興

【摘 要】問題是學習的起點，思維的動力，學生的關鍵在于問題意識的培養(yǎng)。如何：教師引領 誘問 ；授之以法 善問 ； 疑中撥霧 釋問。我們只有從培養(yǎng)學生的問題意識入手，才能讓學生真正成為學習的主人，課堂的主體，也才能真正走進新課程。

【關鍵詞】問題意識；誘問；善問；釋問

問題意識是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的基石；也是學生轉變學習方式，開展自主、合作、探究性學習的一個關鍵。在傳統(tǒng)的政治教學中，教師只注重向學生提問，而很少注意培養(yǎng)學生的問題意識和提問的能力，而學生也習慣了聽記、讀答，始終處于被動的地位。新課程理念促使了教師教學觀念和學生學習方式的變革，要求教師在教學過程中要注重培養(yǎng)學生的探究能力和自主學習的能力，引導學生質(zhì)疑、討論、調(diào)查、探究，在體驗中學習。而問題是學習的起點，思維的動力，學生學習方式的變革關鍵在于問題意識的培養(yǎng)。所以，在教學實踐中，一定要痛下決心培養(yǎng)學生的問題意識。下面，就談談我的粗淺認識和具體實踐。

一、教師引領——誘問

很多學生都有提問的愿望和積極性，學生不敢問、不樂問，主要基于兩種心理：一是自卑心理，二是緊張心理。因此，培養(yǎng)學生的問題意識，關鍵是消除自卑和緊張心理。根據(jù)這種現(xiàn)狀，就要求教師要想方設法地創(chuàng)設問題情景，努力營造寬松和諧的教學氛圍，幫助學生樹立質(zhì)疑的自信心。

1.憑借疑點，創(chuàng)設問題情境

課題、框題、圖表、小字材料、引言、結構的安排、內(nèi)容的選擇等，都可以成為設疑的憑據(jù)。如《成長在社會》的探究：有人說“過去的雞好吃，現(xiàn)在的雞不好吃；過去住平房鄰居關系很密切，現(xiàn)在住高樓鄰居之間老死不相往來；網(wǎng)絡技術的廣泛應用方便了人們的工作，豐富了人們的社會生活，但有些網(wǎng)站發(fā)布的不良信息嚴重侵害了人們的精神生活?！弊h一議，我們怎樣認識這些現(xiàn)象？

2.提高興趣，激活思維

教師可以利用學生比較關注的熱點問題、焦點問題作為切入口，通過啟發(fā)與引導，激發(fā)他們質(zhì)疑的欲望，鍛煉他們質(zhì)疑的勇氣，捕捉學生智慧的“火花”與“靈感”，并及時給予適當?shù)墓膭詈涂隙?，讓學生樂問。

3.創(chuàng)設提問時空

要讓學生真正成為學習的主人，成為知識與真理的探求者、發(fā)現(xiàn)者，教學過程中必須讓學生有充分的探索與思維的時間和空間，應努力做到：觀點讓學生得出，思路讓學生探索，方法讓學生領悟，意義讓學生概括，結論讓學生尋找。

二、授之以法——善問

初中學生好奇心強，容易接受新事物，但由于受知識水平、思維方式等方面的因素的限制，有的問題不一定能問在點子上。在平時的教學中，教師不僅講解要得法、精當，更多的是要點拔、引導，激活學生思維，啟發(fā)學生主動去思考，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出見解，在學習過程中主動探索知識，真正成為課堂學習的主人。

1.指導學生有針對性地提出問題

讓學生運用好教材所設置的“想一想”、“說一說”、“議一議”、“各抒己見”、“捫心自問”、“身臨其境”等生動活潑的小欄目，幫助學生由易及難、由淺入深、循序漸進地提高自己的提問能力，啟迪學生多角度、多方位、多層次地去思考問題。

2.指導學生創(chuàng)造性地提出問題

要培養(yǎng)學生在自學過程中以懷疑的眼光看待熟悉的事物，帶著這些疑問去學習，去分析，去感悟。這樣就可能促使學生進一步地思考，在此基礎上就可能會產(chǎn)生一些更深刻、更有價值的問題。

3.教師要適時引導學生去思考，去分析，去感悟

要求學生盡量做到“三不問”（已學過的基礎知識未經(jīng)復習不問，預習內(nèi)容尚未完成不問，對問題未經(jīng)思考不問），對一些有價值的問題教師可以引導全體同學參加討論，以啟迪他們的思維，使其向縱深發(fā)展。

4.教師也可以從以下幾個方面啟發(fā)學生提問

聯(lián)系實際想一想，提出問題?！胺催^來”想一想，提出問題,前后對照想一想，提出問題。聯(lián)系各科想一想，提出問題，進而啟發(fā)他們創(chuàng)造性地解決問題。

三、疑中撥霧——釋問

對學生在學習中提出的各種問題，如果不給予妥善的解答，也可能打擊學生提問的積極性和主動性。所以要求教師要適時給予解答，當然教師不能把正確答案告訴學生就算完事，而是要通過引導、啟發(fā)、討論等方式幫助學生嘗試自己解決問題。葉圣陶曾說：“教師當然需要而尤宜致于導。導之，多方設法使學生能逐漸求得之?！?/p>

（1）針對學生提出的教材所要求的重點、難點問題，可以引導學生聯(lián)系實際展開分析與討論，讓同學們互相啟發(fā)，互相補充，以加深對問題的理解，也可以通過啟發(fā)和反問的方式幫助學生逐步解決問題。

（2）針對學生在練習或測試中提出的問題，教師首先要引導學生讀懂材料、圖表、漫畫等所反映的內(nèi)容，明確它有幾層意思。其次指導學生回歸教材，以問題為中心向教材輻射，找出教材與材料的關聯(lián)點，據(jù)此分析思考，找出解答問題的知識。

（3）針對學生提出教師一時答不上來的問題，教師千萬不要礙于面子，想方設法回避和壓抑學生的問題。教師只有徹底轉變“問題”觀念，才能使學生問題意識的培養(yǎng)得到根本的保障。

在教育教學中，我們常常感覺到，教師對學生“包辦代替”的太多，不利于學生今后的發(fā)展，而培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生嘗試自己解決問題，這不僅是對學生的要求，更是對教師的要求。在教學中“問”與“不問”，“教”與“不教”，“幫”與“不幫”，是一門藝術，需要我們不斷學習，不斷探索，不斷總結。只有這樣，我們才能從培養(yǎng)學生的問題意識入手，讓學生真正成為學習的主人，課堂的主體，也才能真正走進新課程。

參考文獻：

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