銳意創(chuàng)新 跨越發(fā)展

唐秀年

“在這所學校里，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，不管是在校園里還是課堂上，都能看到學生人人參與的團隊合作精神。課堂上學生很陽光，能主動學習，老師真正把學習的主動權(quán)交給了學生，同時，學生的思維也得到了多向度的訓練。”這是中國教育學會會長顧明遠在參觀玉林市玉州區(qū)第一實驗小學（以下簡稱實驗一?。r有感而發(fā)的話。

2011年11月，全國有效教育廣西改革試點經(jīng)驗成果展示匯報現(xiàn)場會在玉林市玉州區(qū)舉行。29日早上，顧明遠會長與教育部領(lǐng)導，自治區(qū)、玉林市、玉州區(qū)政府領(lǐng)導、各地教育專家一起來到實驗一小，參觀了近年來實驗一小學生在課堂上運用有效教育學習卡的成果展示，觀摩了六年級數(shù)學平臺互動展示課，專家推門隨堂觀摩教學常態(tài)課。來賓們都對實驗一小實施有效教育的成果贊嘆不已。就連有效教育的創(chuàng)始人孟照彬教授也稱贊實驗一小的有效教育教學改革走在全國最前頭。

實驗一小自2004年起，就重點開展有效教育教學實驗。8年來，學校領(lǐng)導和全體師生的共同努力，以實施有效教育為切入點，銳意改革，創(chuàng)新學校管理，打造學校品牌，實現(xiàn)了學?？缭绞桨l(fā)展。

“三區(qū)團隊”民主治校

2008年以前，實驗一小的操場上還是一片煤渣地，師生們在場地上活動常常會叫苦不迭：一旦人群在煤渣地上活動，便是煙塵滾滾。但是這一歷史從2005年開始被改寫。

在2005年的“三區(qū)”聯(lián)動會上，社區(qū)代表和家長代表看到學校的煤渣操場，不由得為師生的身心健康擔心，于是他們提出了硬化學校操場，鋪設(shè)塑膠跑道以改善校園環(huán)境的建議。會后，學校經(jīng)過行政會議討論，采納了聯(lián)動會議的建議，并計劃2到3年內(nèi)實行硬化學校操場和鋪上塑膠跑道。

“三區(qū)”聯(lián)動會是什么，他們的建議為何被學校如此重視？原來，實驗一小為了把學校管理更完善，充分發(fā)揮學校、家庭、社區(qū)的作用，實行“三區(qū)團隊”聯(lián)動，“組建有效的三區(qū)團隊，群策群力完善管理促發(fā)展”。為推行“三區(qū)團隊”聯(lián)動的管理模式，實驗一小實行社區(qū)、家長、學生均參與學校管理方式。學校每學年集中一次社區(qū)領(lǐng)導、家長代表、部分教職工會代表開會，會上除了總結(jié)學校一年來的成績，還會特別討論聯(lián)動會上提出的合理性建議。

聯(lián)動會提出的建議，如硬化學校操場，鋪設(shè)塑膠跑道，需要投入大量資金。在解決資金的問題上，學校領(lǐng)導一方面積極爭取上級資金，另一方面開源節(jié)流，終于在2008年全部實現(xiàn)了硬化操場和鋪上塑膠跑道。近幾年，學校還陸續(xù)投入資金改善校園環(huán)境，使學校成為充滿童趣、彰顯學生個性的，有品位、有檔次的校園。一位到玉林投資的家長帶著他的孩子走了玉林幾所學校均不滿意，當他來到實驗一小，看到這美麗、充滿童趣的校園時，立刻決定讓孩子就讀實驗一小。

構(gòu)建“三個成長”校園文化

每年六月，實驗一小校園里的芒果樹上芒果掛滿枝，碩大的果實壓低了樹枝，觸手可及，卻不會有人隨意采摘。學生們的自覺自律有賴于學校實施“三個成長”的教育管理。

第一是人格成長。實驗一小堅持走“自我管理、自我學習、自我發(fā)展”的學生個性發(fā)展特色之路。學校生源主要是個體經(jīng)營者及附近農(nóng)村家庭的子女，為此，學校提出“個體經(jīng)營者子女良好習慣的培養(yǎng)研究”課題，課題的開展是以“一周一主題”的小學生日常行為規(guī)范訓練為重點，制訂了鼓勵學生全面發(fā)展的18項單項獎勵，如節(jié)能環(huán)保、愛護公物、助人為樂等，鼓勵學生形成良好的學習和行為習慣。通過一段時間的激勵，學生們的行為習慣有了很大的改觀。當一年級的新生踐踏草坪時，高年級的同學會主動指正他們；校園內(nèi)的樓梯通道，偶爾有廢紙的時候，就會有同學主動撿起；教室里的風扇和電燈，同學們不用時就會主動關(guān)掉……現(xiàn)在的校園天天整潔如洗，公共設(shè)施完整干凈，師生以禮相待，和諧相處，學生的思想素質(zhì)明顯提高，良好的行為習慣和學習習慣逐漸養(yǎng)成。

第二是文化成長。文化成長有三個方面的內(nèi)容，一是形成具有學校特色的文化環(huán)境。如“我真棒”手抄報板報展示、學生自行設(shè)計出版的黑板報文化長廊、擁有充滿快樂沙池的體育園，走廊墻壁展示著實驗一小學生體育比賽精彩鏡頭，每層教學樓有主題文化展示。二是各具特色的各班班風、班訓。這些班風班訓都是根據(jù)各班自身特點提煉而來的，彰顯著每個班級的特色文化。如四年級二班的“螞蟻隊”，就是為了表現(xiàn)班級團隊的團結(jié)、協(xié)助精神，像講究團隊合作的螞蟻一樣，同學們在一個集體里共同學習、共同進步；三年級三班的“三思堂”，其特色是培養(yǎng)學生“思文思道思人生、思己思人思天下”的品德胸懷；五年級一班的班訓是“樂學、善思，文明、高雅”，口號是“低頭做事，抬頭做人”，并給教室起名為“書香軒”……三是樓層通道藝術(shù)作品展示長廊。在樓梯通道的墻壁上，展示著學生用廢酒瓶、飲料瓶子、舊帽子、舊簸箕等物品自行制作的手工藝品，這些富有童趣的藝術(shù)作品低碳環(huán)保、變廢為寶，讓學校的每塊墻壁“活”起來。每一個走進校園的人都被這里富有創(chuàng)意、童真以及教育藝術(shù)的校園文化陶醉和感染，對師生良好行為習慣的形成起到潛移默化的作用。

第三是能力成長。為了培養(yǎng)學生的管理能力，實驗一小設(shè)立了校長助理、班主任助理等職務，讓學生們通過競選參與學校、班級的管理，并從中得到鍛煉。如在校園內(nèi)設(shè)計溫馨提示語和展示學生的作品，“我為小鳥安個家”等，就是采納校長助理的建議而形成的。除了培養(yǎng)學生的管理能力，實驗一小還致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如創(chuàng)設(shè)主題活動、藝術(shù)節(jié)的跳蚤市場義賣、低碳環(huán)保的手工制作比賽、變廢為寶的時裝表演、學生自創(chuàng)自編的課本劇等，讓學生們在參與活動的同時得到成長。

實踐證明，實驗一小從“人格成長、文化成長、能力成長”三個方面構(gòu)建校園文化，收效明顯，從玉林市校園文化建設(shè)示范學校一步步成長為廣西校園文化建設(shè)先進單位。

創(chuàng)新教研，城鄉(xiāng)教師共成長

一個冬天的下午，實驗一小的語文教研團隊跟往常一樣進行評課活動，每一位老師都踴躍發(fā)言，由于對有些問題的看法始終無法達成共識，評課活動持續(xù)到天黑都沒有結(jié)束。這時突然停了電，但是每一位老師都不愿意帶著這個問題結(jié)束活動，于是大家繼續(xù)對這個問題進行討論，直到達成共識。為了把評課的要點寫下來，老師們只能借助手機微弱的光線一點點記錄。

這一幕是實驗一小教師團隊教研的一個縮影。實驗一小在探索過程中不斷創(chuàng)新校本研修活動，并形成了“團隊教研、研訓一體、幫帶提高、循環(huán)研究”的校本教研特色。

團隊教研，即以不同的組合團隊進行評課研討。研訓一體，即邊學習邊實踐邊培訓，采用“先行者培訓”的辦法，達到以點帶面。幫帶提高，一是個人幫帶，由學得快的老師幫一幫、帶一帶學得慢的老師；二是團隊互幫，形成一個自下而上又自上而下的循環(huán)指導過程；三是鼓勵組內(nèi)、組際、校內(nèi)外交流互動。循環(huán)研究，即是課例循環(huán)研究引路，有課例循環(huán)多次，教師不循環(huán)；課例循環(huán)，教師循環(huán)；課例不循環(huán)，教師循環(huán)等形式。

在不斷探索的過程中，校本教研的團隊精神在教師身上得到了很好的體現(xiàn)，如在幫帶提高活動中表現(xiàn)突出的田桂紅老師，她在黃艷老師的幫扶下，從一名普通教師成長為一名參加自治區(qū)講課比賽的骨干老師。又如為了上好《窮人》一課，盧婕妤老師反反復復上了五次，通過反復循環(huán)、研究課例教學和現(xiàn)場研討等形式，引導教師在主體活動中展示本組的理念，互動交流，達到共同提高。

現(xiàn)在，實驗一小的“團隊教研、研訓一體、幫帶提高、循環(huán)研究”成為玉州區(qū)的教育科研的一個亮點，就連參加研討課的其他學校的老師也情不自禁地參與到實驗一小的團隊評課活動中來。

除了做好本校的教育教研工作之外，實驗一小還與玉州區(qū)教育教學比較薄弱的仁厚中心校、農(nóng)村荔枝小學和城區(qū)教育教學比較薄弱的大新小學結(jié)為對子學校，對三所學校進行常規(guī)管理、校園文化建設(shè)內(nèi)涵的培訓和指導，每學期這三個所薄弱學校的領(lǐng)導到實驗一小進行為期一個星期到半個月的跟班學習，更新理念，提高業(yè)務和管理水平。

為了提高城鄉(xiāng)團隊的教研水平，實驗一小探索出了一條路子——“課例循環(huán)、團體探究、一課多研、同課同備、同課異教”。通過這樣的方式帶動城鄉(xiāng)聯(lián)隊開展教研活動，幫帶一批農(nóng)村老師成長。

城鄉(xiāng)聯(lián)隊活動的開展，讓教師們養(yǎng)成了學習和反思的習慣。團隊成員不僅成為了知識的傳播者，更成了一個自覺的反思者，教師的思考力、感悟力不斷增強。教師們在團隊互動中，優(yōu)勢互補，互相啟發(fā)，達到了資源共享、智慧共享的雙贏目標。近三年來，團隊成員發(fā)表在國家、省市等各級報刊上的論文190多篇。在課堂教學評比中，有3人次獲省級獎，有6人次獲市級一等獎。在玉州區(qū)的講課比賽中，聯(lián)隊中農(nóng)村參賽教師獲一等獎的教師人次達到了90%。在以往歷年小學畢業(yè)質(zhì)檢中，仁厚中心校從沒有學生獲得過語數(shù)成績雙百分的，這兩年就有2人畢業(yè)質(zhì)檢獲雙百分。

在全校師生的共同努力下，實驗一小的特色教育取得了顯著的成果，2004-2006年連續(xù)三年被評為國家重點德育課題先進實驗學校，連續(xù)兩年被評為全國少年科技之星先進學校，先后榮獲全國教育系統(tǒng)先進集體、全國教育科研先進單位、廣西中小學規(guī)范管理十佳學校、廣西中小學德育先進單位、廣西校園文化建設(shè)先進學校等榮譽。如今，實驗一小已經(jīng)成長為廣西“21世紀園丁工程”教師培訓基地，中英西南基礎(chǔ)教育項目廣西參與式教學培訓基地，聯(lián)合國兒童資金會項目活動教師培訓基地，玉林師院實習基地。

（責編阮旭日）