向效能管理要質(zhì)量 向教育科研要素質(zhì)

歐文華

2003年1月，我開始擔任桂林市荔浦縣荔城鎮(zhèn)第一小學（以下簡稱荔城一小）校長，我始終把教學管理、教師隊伍建設(shè)放在首位，從分析學校實際情況入手，制定了“提升教學管理水平、提高教師隊伍整體素質(zhì)，校本培訓力求有效”的發(fā)展策略，在推進課程改革的同時，積極探索現(xiàn)代教育理念下的學校管理機制的創(chuàng)新，促進學校功能管理向效能管理的重大轉(zhuǎn)變。

學校管理：轉(zhuǎn)變觀念，服務(wù)教師

學校教育的目標是育人，要實現(xiàn)這一目標，作為校長在學校管理上需把“人的管理”作為重點。我認為，只有管好一批人，才能教好更多的人。要管好我們的老師，就應(yīng)做到心里裝著教師，工作服務(wù)于教師，使教師心無旁騖投入工作，教好學生?！敖處煹墓芾怼敝饕幸韵氯齻€方面內(nèi)容。

首先是給教師營造一個寬松和諧、團結(jié)協(xié)作、公平競爭的工作環(huán)境。每逢新學期，學校都進行民意調(diào)查，征詢教師意見，包括新學期希望任教的班級（學科）、希望分管的工作、對學校分工的建議等，學校在全校一盤棋的前提下，尊重教師的意見，盡可能滿足教師的要求。對教師們來說，當班主任和執(zhí)教畢業(yè)班是兩個既愛又怕的挑戰(zhàn)，愛是因它能在相對艱辛的工作中體現(xiàn)自己的能力和價值，但又怕自己做不好，尤其是年輕老師和新老師。我十分理解老師們的心情，提出“人人都可以當班主任，人人都可以到畢業(yè)班任教”。我對老師們說：“不干，怎么知道到底能不能做好？”

其次是學校管理，人人有責，放權(quán)于分管副校長和一線教師，大膽使用教師。我校實施層級管理，每名教師均可分得“紀律管理員”“衛(wèi)生管理員”“綠化美化管理員”等“一官半職”，歸分管副校長管理；教師再根據(jù)自己的管轄項目制定實施細則和具體方案，最終確保學校各項工作層層落實，有條不紊。多數(shù)情況下，我是“多問效果，少問過程”“大事清醒，小事糊涂”，給分管的老師“尚方寶劍”，讓他們明確：分管老師是代表學校行使管理權(quán)。有一次，一位老師因?qū)W校復印設(shè)備問題請示我，我問他是否與分管的副校長溝通過，他說溝通了，我便讓他按照辦分管副校長的意見辦理。類似這種大膽放權(quán)的做法，給了分管工作的副校長和老師極大的自主權(quán)和積極性。老師們感嘆地說，在荔城一小，你有多大的能力，校長就給你多大的施展舞臺。

再次是關(guān)心教師的思想動態(tài)，經(jīng)常與他們交流溝通，保持心靈相通無隔閡。有位老師在進行第一次普通話測驗時沒有過關(guān)，我便安排其他老師來輔導他，在補測時親自陪同他去考試，考官們都稱贊“這樣的領(lǐng)導沒得說”。有位年輕老師失戀了，晚上給我打電話傾訴心中的煩惱，我耐心地安慰、鼓勵她，一聊就是兩三個小時，終于使這位老師打開了心結(jié)，找回了自信。有一次，學校幾名委培老師要參加縣里的代課教師競爭上崗考試，如果考上就能轉(zhuǎn)正成為正式教師，對他們來說這是很重要的事情，我果斷決定給這幾位老師放了一個星期的假，讓她們在家安心復習，并指定經(jīng)驗豐富的老師來指導他們，親自為他們聽評課，直至六名代課老師順利轉(zhuǎn)為正式教師。她們感動地說：“平時歐校長管理嚴格，從不隨便批假，沒想到這次能給我們這么大的幫助，這才是真正為老師著想的好校長啊！”

我認為，學校管理者處處為老師著想，急老師之所急，想老師之所想，為老師謀福利，以愛心為紐帶，主動構(gòu)筑校長與教師間的心靈之橋，才能將學校建設(shè)成為溫馨友愛的和諧大家庭，為育生打下和諧的基礎(chǔ)。

師資建設(shè)：校本教研，多元培訓

荔城一小從1985年開始進行教學科研課題的研究，可謂歷史悠久。在教學科研遍地開花的今天，要構(gòu)建一個以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，以課堂教學作為實施素質(zhì)教育主陣地的課堂教學模式，必須努力做好我們的校本教研工作。

（一）制定三級教研方案，開展校本教研

教學管理應(yīng)該是充滿靈性和智慧的工作，不應(yīng)是簡單的程序操作。為了使教師得到發(fā)展，真正促進教學質(zhì)量的提高，我校制定了三級教研方案，開展校本教研。

首先是常規(guī)性教研，關(guān)注教師發(fā)展整體。常規(guī)性教研也稱管理型教研，活動方式以年級教研組成員的溝通交流為主要方式，關(guān)注的是全體教師的整體素質(zhì)提高，落腳點在提高課堂“實效”。

常規(guī)性教研有三個方面的內(nèi)容。一是規(guī)范、完善教師備課。我們對傳統(tǒng)備課形式進行改革，實行“分工合成式”的備課，要求以教研組為單位，進行集體備課。教師分工合作，每個人精心備好一兩個單元的課，教師們根據(jù)班級實際及學生的知識結(jié)構(gòu)對其備好的教案進行修改、補充。二是加強教研組建設(shè)，構(gòu)建學習型教研組。各學科教師都積極開展教學案例專題化的研究，按計劃舉行以備課、上課、聽課、說課、評課為模式的課改研討活動。每個教研組的組級集中教研活動每學期不能少于10次，同時通過加強組際和校際的橫向聯(lián)動，強化爭先創(chuàng)優(yōu)的意識。每個學期評上優(yōu)秀的教研組，學校就給予外出學習的機會，這樣大大提高教研組的創(chuàng)優(yōu)意識，認真并有創(chuàng)造性地開展各種教研組活動，增強了教研組的凝聚力。三是加大教學指導的力度。校長室、教導處不定期深入課堂聽課，改變了過去對聽課進行評分記載只為期末教師業(yè)務(wù)考核提供依據(jù)的做法，變聽課的主要目標為對老師的教學指導。聽課過程中，發(fā)現(xiàn)問題及時與上課教師進行面對面的交流，共同分析原因，提出改進意見，使他們有所提高。

其次是案例式教研，關(guān)注教師發(fā)展的差異性。案例式教研也稱點評式教研，活動方式以教研大組或全體教師集體為主體。每個星期課題小組成員均要上一節(jié)研究課，利用放學后的時間集體說課、評課，上課者進行教學反思，然后再重新上一次這節(jié)課，看看跟前次相比有什么變化。近十年來很少有新老師分配到荔城一小，我校的師資隊伍里缺少新鮮血液，但從1997年開始，我校派出老師參加市一級教學比賽，幾乎每次都能獲得一等獎的好成績。這些好成績?nèi)绾稳〉?？因為我們有一個好的集體，同伴互助、團結(jié)協(xié)作、名師引領(lǐng)就是它的精神。每次參賽課都是集體通過“說課——上課——評課——反思——整合”的教研流程，慢慢“磨”出來的。在今年舉辦的桂林市教師基本功比賽中，我校兩位參賽選手都獲得了一等獎，這兩位老師已經(jīng)有十年的教齡，本身并不具備很好的條件，但她們經(jīng)過長期的磨練，在近兩年里脫穎而出。一位參賽老師說：“這次比賽，我如同鳳凰涅磐，獲得了重生！”是啊，一個教師的成長，要有自己不斷的學習、反思，更要有一個引領(lǐng)她成長的集體！

最后是課題式教研，關(guān)注教師發(fā)展的專業(yè)性。目前我校以《立足校本教研，實施名師工程，促進教師專業(yè)化發(fā)展》為龍頭課題，帶動三個區(qū)、市級課題的開展，各個教研組又根據(jù)本組的實際，向?qū)W校申報了八個子課題。這樣層層帶動，全員參與，消除了老師們對科研的畏難情緒，使每個老師在參與中得到提高。這種分層次的教研活動，不僅能夠激發(fā)廣大教師的研究熱情，提高教學研究的水平，而且關(guān)注到不同層次的教師，真正提高校本教研的實效，促進教師專業(yè)水平的提高。

（二）進行扎實有效的校本培訓

“工欲善其事，必先利其器”，學校注重加強教師的業(yè)務(wù)培訓，始終堅持以自身優(yōu)勢的“校本培訓”為主，從學校實際出發(fā)，挖掘?qū)W校的潛力。自2000年開始，我們開展了教學基本功、課堂教學技能、教學能力培訓，重點抓好普通話、規(guī)范字培訓，學科基本功培訓，現(xiàn)代教育理論培訓及信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培訓等。

在實施“校本培訓”工作中，我校自始至終堅持“面向全體，突出骨干，注重實效”的原則，立足以“?！睘椤氨尽?，內(nèi)引外接，向內(nèi)挖潛，形成了多元化的“校本培訓”形式。

首先是以“師”訓師。學校明文規(guī)定，對學校名師培養(yǎng)對象實行“優(yōu)培”“重用”“厚待”原則，充分發(fā)揮其作用。我們做到“三定”（定研究專題、定輔導青年教師對象、定承擔課題）、“二優(yōu)先”（優(yōu)先到外地參加學術(shù)活動，優(yōu)先評優(yōu)）。同時要求學校名師培養(yǎng)對象振興一個學科，帶好一個徒弟，對他們實行一年一考核，對完不成任務(wù)的取消稱號和待遇。每次學校年輕老師參加各種比賽，我校的名師培養(yǎng)對象就擔負起指導的重任，與選手一起備課、評課，每一次指導的過程，其實也是名師培養(yǎng)對象們自我提高的過程。

其次是借“題”發(fā)揮。教育要發(fā)展，科研要先行。學校把教育科研作為教育質(zhì)量新的增長點，成立了教育科研領(lǐng)導小組，建立了科研管理制度，形成了教育科研網(wǎng)絡(luò)。承擔省級重點課題2個，市級科研課題2個，并有本校自己的特色的研究課題，做到組組有項目、教師人人有專題，使教育科研深入人心。

再次是借“才”育人。我校創(chuàng)造條件讓教師“走出去”，先后選送教師到上海、廣州、武漢、南寧等地進行學習培訓，廣泛吸取外地經(jīng)驗，使教師素質(zhì)得到了顯著的提高。

通過轉(zhuǎn)變觀念抓管理，真抓實干培養(yǎng)教師，向管理要效能，向培訓要素質(zhì)，我校近年來辦學成績喜人：學校參加自治區(qū)、市、縣各級競賽活動獲一等獎的老師達60多人次；每年參加全國各種競賽獲獎的學生達300多人次（項）；學校相繼獲得自治區(qū)現(xiàn)代技術(shù)教育示范學校、桂林市教育科研示范學校、《少數(shù)民族地區(qū)活動課程》等多個課題研究先進單位等榮譽，被文化部、全國少工委授予“全國紅領(lǐng)巾讀書讀報獎?wù)禄顒酉冗M單位”“紅旗大隊”等榮譽稱號。

路漫漫其修遠兮，辦學育人是百年大計，我將和全校教師一起繼續(xù)努力，使學校辦學不斷邁上新臺階。

（責編阮旭日）