引領(lǐng)學(xué)生享受有生命的語文

阮旭日

“同學(xué)們知道我叫什么名字嗎？”“知道！您叫虞大明老師。”“那老師小時候叫什么知道嗎？”“虞小明?！薄袄狭四?？”“虞老明。”與學(xué)生一段風(fēng)趣的對話，引出了課堂的一片歡笑，虞大明以自己獨有的親和力，從容地走進(jìn)了學(xué)生的世界。4月，借“2012‘綠城之春全國小學(xué)語文名師教學(xué)觀摩活動”的機(jī)會，記者走近名師虞大明，聆聽了他的精彩授課。

語文教學(xué)要全情投入

“……/大劇場里的掌聲為何如雷鳴般轟響/那是虞大明老師在執(zhí)教六年級語文《景陽岡》/都說他在課堂上是多么揮灑自如/但你可曾看到，多少個夜晚/他對著鏡子操練時汗水的流淌？/都說他是新課程改革的弄潮兒/但你可曾知道，為了制作課件/他趕去古鎮(zhèn)采風(fēng)，趕去海寧觀潮？/……/盡管我們會因此失去很多休閑與游玩的時光，但，為了孩子我們無怨無悔/我們精心地準(zhǔn)備每一堂課，為的是，讓我們的孩子快快樂樂地享受課堂。”

這是虞大明自創(chuàng)的一首詩，也是他教學(xué)生涯的真實寫照。

剛參加工作時，為了練好課文朗讀的情感和語調(diào)，虞大明時常在周末把自己關(guān)進(jìn)教室，拿著錄音機(jī)一遍又一遍地練讀，反復(fù)讀、反復(fù)錄、反復(fù)聽，一直讀到自己滿意為止。在拍攝《中國名師》教學(xué)專輯錄到《珍貴的教科書》一課時，文中有幾處帶省略號的句子“指導(dǎo)員，指導(dǎo)員……”“書……書……”“你們要……好好學(xué)習(xí)……將來……”，這幾處省略號表現(xiàn)了指導(dǎo)員犧牲前說話語氣的斷斷續(xù)續(xù)，可虞大明怎么讀也讀不出感覺。于是，他想了個辦法：繞著教室跑上幾十圈。再讀，文中情景終于逼真再現(xiàn)。

虞大明說，在小學(xué)語文教材中，“情感型”課文占了一定的比例，像《狼牙山五壯士》《十里長街送總理》《董存瑞舍身炸碉堡》等，這類“情感型”課文往往蘊(yùn)涵著豐富的情感因素，為陶冶學(xué)生的情操，增強(qiáng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的素質(zhì)提供了很好的教育機(jī)會。但因為這類課文與學(xué)生生活實際相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生很難領(lǐng)悟。因此，在教學(xué)這類課文時，教師應(yīng)全情投入。

首先是課前備讀。教師課前備讀，要大聲地、反復(fù)地、有感情地讀，要盡量讓課文中蘊(yùn)藏的情感打動自己。這樣，在課堂教學(xué)時，才能憑借表情、動作、語言等直觀形象打動并感化學(xué)生。

其次是課上創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化情境。教師要全情投入，自始至終使自己的情感與課文內(nèi)涵保持一致，并通過極具感染力的教學(xué)語言及恰如其分的體態(tài)語言等將自己的情感體驗傳遞給學(xué)生，再高質(zhì)量地借助多媒體設(shè)備教學(xué)，為學(xué)生架設(shè)起一座通向情感共鳴的橋梁。

成為學(xué)生的良師益友

虞大明認(rèn)為，語文教師如果成了學(xué)生的良師益友，也就等于在一定程度上激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。那怎樣成為學(xué)生的良師益友呢？他推崇特級教師張化萬的那句話：“要成為一個優(yōu)秀的語文教師，最好兼任班主任?！币驗椋?dāng)班主任有更多時間跟學(xué)生在一起，有更多的機(jī)會了解、關(guān)心和幫助學(xué)生，為學(xué)生排憂解難。虞大明認(rèn)為，老師應(yīng)該經(jīng)常反思三個問題：我真的把孩子當(dāng)朋友了嗎？我們班真的民主和諧了嗎？孩子擁有的童心，我們有嗎？這是他成為學(xué)生良師益友的訣竅。

成為學(xué)生的良師益友，無疑能為教學(xué)增添強(qiáng)大的助力。在各地舉行教學(xué)觀摩課時，面對素不相識的學(xué)生，虞大明總能以輕松的語調(diào)、幽默的語句、親切的笑容去贏得學(xué)生的喜愛。當(dāng)虞大明在課堂上提問時，學(xué)生往往搶著回答，即使回答不好也會“勇往直前”。這在其他老師的課堂上是不多見的。

虞大明教一年級小朋友學(xué)拼音時，為了讓孩子們更認(rèn)真，他把當(dāng)天要學(xué)的內(nèi)容板書在黑板上，間隔開來。然后背對黑板，面對學(xué)生，反手拿教鞭點黑板上的詞，點中哪個，孩子們就讀哪個。手里的教鞭點得不準(zhǔn)，偶爾會落到空白處，小朋友們會呵呵地邊笑邊讀：“空氣！”……

只有朋友般的師生關(guān)系，才會有這樣和諧的課堂。老師與學(xué)生關(guān)系和諧，可以在不經(jīng)意間將學(xué)生帶入語文的世界。

教師應(yīng)是教材的科學(xué)整合者

虞大明認(rèn)為，我國從小學(xué)一年級開始，因為語文教學(xué)的內(nèi)容多，要求高，難度大，剛進(jìn)校門的孩子得花大量時間一本正經(jīng)地聽課、做作業(yè)，玩耍的時間被無情地剝奪，個性發(fā)展和創(chuàng)造潛能受到抑制，有的孩子甚至一入學(xué)就厭學(xué)。因此，教師必須學(xué)會針對現(xiàn)行教材，依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生實際，自行調(diào)整、取舍，科學(xué)地整合教學(xué)內(nèi)容。比如說作文，教材上規(guī)定的7到8篇必做作文，學(xué)生往往不感興趣，就是寫了，也寫不出幾篇好作文，那是因為，教材是某一個時代的產(chǎn)物，不管哪種教材，都或多或少地存在著滯后性，而作文題材的滯后性和局限性還很大程度上使學(xué)生養(yǎng)成了說空話、假話、大話的毛病。對于學(xué)生不感興趣的作文，教師可大膽地刪除，并補(bǔ)充一些學(xué)生感興趣的題材，如編故事、編童話，增加一些自由作文、想象作文等。這樣對培養(yǎng)學(xué)生寫作文的興趣，訓(xùn)練學(xué)生想象、發(fā)散的能力，都是有百益而無一害的。

那如何對教材進(jìn)行科學(xué)重組和整合呢？虞大明認(rèn)為有以下三個方法。

其一是增選教材內(nèi)容。老師們不妨從教材之外，去尋找一些文質(zhì)兼美的文章進(jìn)行二次或多次呈現(xiàn)。因為增選的內(nèi)容學(xué)生事先不曾接觸，教師可以有意對文本進(jìn)行處理，為學(xué)生的想象、發(fā)散、推理預(yù)設(shè)空間和機(jī)會。

其二是創(chuàng)設(shè)空白。有些課文雖沒有留白，但我們可以創(chuàng)設(shè)空白。如《手帕》這篇文章，說的是主人公沈峰在上學(xué)路上把自己的手帕送給一位摔傷手的老奶奶包扎傷口，卻在學(xué)校檢查學(xué)生帶手帕情況的時候拿不出來，直到那位老奶奶找到學(xué)校送還他手帕?xí)r大家才明白事情的原委，紛紛稱贊沈峰。傳統(tǒng)觀念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)往往會在教學(xué)臨近結(jié)束時，由教師提出一個象征性的問題：學(xué)了《手帕》這篇課文，你覺得沈峰是怎樣一個孩子？我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)什么？雖然孩子們的“表白”也會令人欣慰，但絕對不會令人感動和激動，因為這樣的教學(xué)僅僅停留在“言說”的層面，不能觸及孩子的心靈深處，自然也就稱不上真正有效了。但是，如果教師創(chuàng)設(shè)了這樣的留白，教學(xué)就是另外一番景象了：課文的主人公是沈峰，大家認(rèn)識他嗎？（生：不認(rèn)識。）既然不認(rèn)識，咱們就把他改換一下，你們認(rèn)為，把咱們班里哪位同學(xué)的名字換進(jìn)去最合適？為什么？為了解決這個問題，學(xué)生必須了解課文中的主人公具有什么特點，然后才可以對照本班同學(xué)的實際，通過分析、比較來解決老師提出的問題，更重要的，學(xué)生會在潛移默化的學(xué)習(xí)過程中受到情感的熏陶與感染。

其三是審視教材。教師和學(xué)生通常都會認(rèn)為教材所描繪的肯定是對的，教材是完美的、毋庸質(zhì)疑的。但是，教師應(yīng)打破“教材唯一”論，引導(dǎo)學(xué)生用懷疑的眼光審視教材，從而獲取突破教學(xué)疑難的契機(jī)。

虞大明認(rèn)為，只要本著“激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是無比快樂的”這一出發(fā)點，刪改、重組甚至整合教學(xué)內(nèi)容，如增加聽說訓(xùn)練的分量，補(bǔ)充快速閱讀、漢字輸入、上網(wǎng)閱讀等做法，都是很有意義，也很有必要的。

略讀課文也可以有深度思考

《祖父的園子》一文是人教版五年級的略讀課文，作者蕭紅以清新的筆觸，運用了大量的事例——栽花、拔草、“種菜”、鏟地、吃黃瓜、追蜻蜓、抓螞蚱、“澆菜”、睡覺等，描述了兒時的自己在祖父的園子里如何“瞎鬧”“胡鬧”，流露出一個孩童的天真爛漫、自由自在。

在課的開始，虞大明就告訴學(xué)生這是一篇略讀課文，略讀課文與精讀課文的讀法不同，可以是默讀，可以是瀏覽，甚至可以是一目十行。在此基礎(chǔ)上，虞大明引導(dǎo)學(xué)生展開了對課文的三次閱讀，逐步深入到課文當(dāng)中。第一次閱讀，讓學(xué)生緊扣課題，思考這是一個怎樣的園子？想到什么詞，就寫在課題的旁邊。第二次閱讀，虞大明讓學(xué)生把剛才的閱讀感受變成問題，如“為什么說這是一個應(yīng)有盡有的園子”“為什么這是一個五彩繽紛的園子”等。學(xué)生帶著問題瀏覽第二遍，找到相應(yīng)的句子，把詞語寫在句子的旁邊。此時虞大明及時總結(jié)：通過讀、劃，閱讀就相對深入了。第三次快速閱讀課文，虞大明讓學(xué)生帶著“為什么是自由快樂的”這個問題，用圈關(guān)鍵詞的方法，梳理出蕭紅在園子里干了哪些事情，反映出作者童年的快樂。通過這行云流水般、一環(huán)扣一環(huán)清晰明了的教學(xué)方法指導(dǎo)，學(xué)生對文章的主要內(nèi)容也就基本把握了。

在課的結(jié)尾，虞大明拋出一個問題：作者蕭紅的童年是快樂的，你的童年應(yīng)該是怎樣的，你會用什么方式讓你的童年變得永恒？于是，這一節(jié)略讀課，孩子們不僅感受到了別人的快樂，也開始反過來思考自己的童年，提升了心靈思考的深度，把語文真正變成了育人的工具。然而，課堂并未就此戛然而止，虞大明又出示了一段關(guān)于《呼蘭河傳》的資料，展示了作家茅盾對這本書的一個高度評價——它是一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠。情感陡起波瀾，學(xué)生“自由快樂”的感覺忽然被閱讀“凄婉”的《呼蘭河傳》的期待所替代。

“環(huán)環(huán)相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏。虞大明用摯愛、熱情、活力打造出一堂堂讓孩子們喜歡的課?！敝Z文特級教師賈志敏這樣評價虞大明。引領(lǐng)學(xué)生享受有生命的語文，這是虞老師的課給記者最深的感受。

（虞大明，中學(xué)高級教師，浙江省特級教師，現(xiàn)任浙江省杭州市崇文實驗學(xué)校副校長。1995年10月，執(zhí)教《狼牙山五壯士》獲全國首屆青年教師閱讀教學(xué)比賽一等獎；1999年獲浙江省首屆學(xué)科教學(xué)技能競賽一等獎；2004年獲浙江省首屆中小學(xué)教師才藝大賽金獎；2003年出版?zhèn)€人專著《走過10年——我的語文教學(xué)求索之路》；主持課題“新班級教育”，成果獲浙江省基礎(chǔ)教學(xué)優(yōu)秀成果一等獎。）

（責(zé)編白聰敏）