興趣是最好的老師

黎雪娟

俗話說：興趣是最好的老師。那么，在新課改形勢下如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？梧州高中的孔穎婷老師一直在思考這個問題。這個問題的思考，源于孔老師剛參加工作時，遇到班上一位家庭條件非常優(yōu)越的學(xué)生，他非常看不起教師這份工作，經(jīng)常帶著質(zhì)疑的語氣問孔老師：“學(xué)數(shù)學(xué)有什么用？”從那時候開始，這句話一直伴隨著孔老師，也是這句話讓孔老師一直在思考如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

每新接一個班級，孔老師做的第一件事就是幫學(xué)生“洗腦”，告訴學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)什么的，有什么作用，幫學(xué)生建立自己“想要什么”，老師能帶給學(xué)生什么。孔老師說：“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣首先要讓學(xué)生‘求真。”在教學(xué)中，孔老師發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的出發(fā)點和立足點不對，有些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了片面地追求分?jǐn)?shù)，比如，做數(shù)學(xué)題，他們只是為了提高學(xué)習(xí)成績。當(dāng)很多學(xué)生問孔老師：“老師，我都做了那么多習(xí)題，為什么我的學(xué)習(xí)成績還是沒有得到提高呢？”這時，孔老師就會告訴學(xué)生：“因為你沒有真誠地對待做題，只是為了做題而并不追求弄懂每一道題，沒真正激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣，成績就難以有效提高?！彼J(rèn)為，學(xué)生只有用心地學(xué)，愿意花時間去思考和探討一道題，而不是為了做題而做題，才能說對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是發(fā)自內(nèi)心地喜歡；如果學(xué)生走進(jìn)了“題海戰(zhàn)”這一誤區(qū)，學(xué)習(xí)的出發(fā)點不對，前行的方向就會歪。

有一次在課堂上遇到一道解析幾何問題。已知拋物線C：y=-x2+mx-1，點A（3，0），B（0，3），若拋物線C與線段AB有兩個不同的交點，求實數(shù)m的范圍。這道題解決的方法很多，可同學(xué)們的思路似乎一下子沒有打開，于是孔老師故意說：“這個問題我覺得應(yīng)該有多種解法，而我只想出了一種，但我總覺得這個方法還不夠巧妙。誰能想到其他更好的方法？”看到學(xué)生還在思考、沉默，孔老師笑容可掬地說：“要不，我先講講，來個拋磚引玉，一會大家有更好的解法再給我補(bǔ)充一下？”講完自己的解法之后，孔老師做出一副遺憾的樣子，自言自語道：“這里或那里不夠理想，哎，怎么辦呢？”這時候，學(xué)生的表現(xiàn)欲望就被徹底激發(fā)起來了，有的同學(xué)說：“老師，我覺得這樣比你的解法好一點點，將問題看做x2-（m+1）x+4=0在[0，3]上有兩個不等實根，這就是一個二次函數(shù)根的分布問題啦！”又有一名同學(xué)接著馬上說：“老師，我覺得這樣更好：把問題轉(zhuǎn)化為：方程x2+4=（m+1）x在[0，3]上有兩個不等實根，然后分別畫出y=x2+4和y=（m+1）x的圖像，看圖解決問題。”“嗯，這也是一個很好的方法，不錯不錯，還有嗎？”孔老師問道，“老師，我也是畫圖，不過我跟他不一樣，我將問題轉(zhuǎn)化為考察方程在（0，3]有兩個實根……”“哇，這個方法更棒，它把參數(shù)分離出來了！你們真是太棒了，你看，只要你開動腦筋，原來你們自己就可以找到這么多精彩的解法，所以，一定要相信自己，多思考才會有新發(fā)現(xiàn)。”

孔老師善于營造一種開放、自由的學(xué)習(xí)氛圍來讓學(xué)生輕松地掌握知識?？桌蠋熣J(rèn)為，老師向?qū)W生拋出問題時應(yīng)表現(xiàn)出與學(xué)生共同探討、一起解決問題的姿態(tài)，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的成就欲和表現(xiàn)欲，而不是以高高在上的姿態(tài)做出一種權(quán)威狀。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們有比老師更高明的地方時，自身的學(xué)習(xí)潛能可以極大程度地被挖掘出來。

孔老師認(rèn)為，在上課過程中老師必須學(xué)會聆聽和等待。有的學(xué)生鼓足了勇氣站起來表達(dá)自己的想法，說明他們終于愿意參與到課堂活動中來了，可是他們或者表達(dá)能力有所欠缺，或者思維不夠嚴(yán)密，甚至表述很凌亂，可能全班同學(xué)都不太有耐心聽他說話，這時，老師必須是最有耐心的那個聽眾，還要善于在他混亂的表述中捕捉亮點，然后傳遞給全班同學(xué)，同時還要告訴大家聆聽是一種美德，這種誠懇的學(xué)習(xí)態(tài)度會讓你收獲更多，讓全班同學(xué)像老師一樣學(xué)會聆聽和等待。

當(dāng)然，在做研究的過程中，不可能每個問題都有完美而又標(biāo)準(zhǔn)的答案，因此孔老師非常注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究問題的學(xué)習(xí)態(tài)度?？桌蠋熣f：“有時候我們探討一個問題，并沒有得到這個問題本身的答案，可是，在探討的過程中我們卻解決了與此相關(guān)的大量問題，這也是很大的收獲，有時候這個問題所附著的相關(guān)問題的價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于問題本身，所以即便眼前的問題沒有找到答案但我們卻得到了更多更豐富、更美妙的‘答案，這不也是收獲嗎？”正因為注重思維的過程而非結(jié)果，所以學(xué)生在暢所欲言地表達(dá)自己的觀點而最后卻沒有徹底解決問題時，也不會因此感到失望并產(chǎn)生負(fù)面情緒。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生的聯(lián)想是豐富、活躍的。在這樣的探索過程中，老師“俯下”身子，與學(xué)生站在同一平臺上討論、分析、共鳴、分享，老師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，和學(xué)生共同體驗在探索過程中獲得的樂趣。

在上《北海二模立體幾何解答題解法的對比與辨析》這一內(nèi)容時，孔老師的課堂上有這么一個教學(xué)情景：那是一節(jié)試卷講評課，所有的同學(xué)都做過這道題，但是孔老師在評卷的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要有三種解法：向量法，傳統(tǒng)法，傳統(tǒng)+向量法，但是這三種解法都有同學(xué)丟分，如何讓學(xué)生學(xué)會選擇一個既能解決問題又適合自己的解法呢？孔老師在這節(jié)講評課的一開始就請了兩位同學(xué)上臺展示他們的解法：向量法和傳統(tǒng)法。展示完之后，孔老師提出了一個問題：“在解決立體幾何問題時，你通常采用什么方法，為什么？”

有的同學(xué)認(rèn)為用向量法運(yùn)算容易出問題，自己不敢采用，所以習(xí)慣使用傳統(tǒng)法；有的同學(xué)認(rèn)為傳統(tǒng)法表述起來太繁瑣，自己不愿使用，寧可使用向量法；有的則認(rèn)為使用空間向量法解決立幾問題首先要建系，遇上不適合建系的問題就存在局限性，所以還是會選擇傳統(tǒng)法；還有的同學(xué)認(rèn)為傳統(tǒng)法需要“強(qiáng)悍”的空間想象能力而自己在這方面比較弱，所以遇到立幾題會不自覺地首選向量法……”聽了學(xué)生的發(fā)言，孔老師并不是馬上亮出自己的態(tài)度，而是不時地說上兩句：“哦，是么？”“哇，原來你空間想象力強(qiáng)，所以你喜歡用傳統(tǒng)法，對嗎？”“嗯，你喜歡用向量法，應(yīng)該是個‘運(yùn)算達(dá)人哦?！?/p>

學(xué)生聽到老師對自己的觀點表示關(guān)切和認(rèn)同，一個比一個踴躍。豐富多樣的思想火花隨著學(xué)生的熱烈討論而一個接著一個地迸發(fā)出來……

當(dāng)大家的意見得到充分發(fā)表后，孔老師向大家展示了一個測試統(tǒng)計結(jié)果：在這次測試中有多少同學(xué)使用了傳統(tǒng)法，多少同學(xué)使用了向量法，多少同學(xué)使用了傳統(tǒng)+向量的方法，最后使用這三類解題方法中高于10分（本題共12分）的人數(shù)各占使用此方法人數(shù)的百分比。分析統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)使用了向量法，并且向量法的得高分率遠(yuǎn)高于其他兩類解法。

然后，孔老師和風(fēng)細(xì)雨地說：“其實沒有一種方法是可以解決一切問題的好方法，既然你要解決問題，那么你和這個問題之間就形成了一種關(guān)系，你想自己完美地解決問題，首先你要思考：1??這個問題適合使用哪種方法解決？2??你擅長使用哪種方法？最簡單，最快捷的方法對于你而言不見得是最好的方法，因為這里存在著你是否能駕馭這個方法的問題，我認(rèn)為適合你的就是最好的方法。”

這是孔老師善于抓住課堂上的“點”，即興教學(xué)的一個教學(xué)片段?？桌蠋煾嬖V記者：“在課堂上，我喜歡抓住與學(xué)生互動生成的問題來進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)，我覺得這樣的課堂才‘好玩?！倍鴮τ谀切┳非笫孪劝才?、設(shè)計好的“表演式”課堂的做法，孔老師是排斥的，她認(rèn)為，如果教師上課時考慮的都是如何讓學(xué)生按照你的教學(xué)思路去學(xué)習(xí)，那么教師的思維就容易被僵化，會完全忽視學(xué)生課堂上生成的問題，對于課堂上出現(xiàn)的生成問題不是避開就是牽強(qiáng)地扭轉(zhuǎn)到自己預(yù)設(shè)好的教學(xué)思路上來。這樣的課堂是失敗的，是“不好玩”的。

為了讓課堂真正“好玩”，在備課的時候，孔老師會針對上課內(nèi)容準(zhǔn)備一些與此相關(guān)的知識，然后大略設(shè)計一下教學(xué)思路，了解課上會有哪些知識點是容易引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的。至于學(xué)生會如何發(fā)散思維，孔老師不去做任何的預(yù)設(shè)，只要在備課時把握好哪里會有發(fā)散點即可。就如《北海二模立體幾何解答題解法的對比與辨析》這一課，通過備課，孔老師知道在“到底選用傳統(tǒng)法還是向量法解決立體幾何題更為有效”這一內(nèi)容點上容易引發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散，課上就抓住這個點，看學(xué)生對這個點有什么想法、是怎么想的，然后再根據(jù)學(xué)生的想法去組織教學(xué)。因為課前并不抱著“哪個方法是最好的，并一定要引導(dǎo)學(xué)生接受”這樣的想法去組織和設(shè)計教學(xué)，所以在上課過程中孔老師能用包容的態(tài)度去聽學(xué)生的想法，與學(xué)生一起分析各種學(xué)習(xí)方法的利弊，幫助學(xué)生找到適合他自己的方法，使學(xué)生能在輕松愉悅的氛圍中收獲知識。

在孔老師的課堂上，學(xué)生總是學(xué)得很有“味道”，這是因為她注意把學(xué)科知識的臺階設(shè)置得較低，讓學(xué)生能輕松融入學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，使師生之間形成了良好的互動關(guān)系，碰撞出“交流的火花”，產(chǎn)生新的“生成點”。在這樣的課堂上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了老師的亮點，老師也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的亮點，師生互動、共鳴，其樂融融，課堂也就充滿了趣味。

（個人小檔案：孔穎婷，現(xiàn)任教于梧州高中，學(xué)校科研處副主任，廣西基礎(chǔ)教育名師培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象，廣西普通高中課程改革學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)組專家，2004年代表廣西參加全國中學(xué)數(shù)學(xué)教師優(yōu)質(zhì)課觀摩與評比活動榮獲一等獎，榮獲2009－2010年度梧州市優(yōu)秀教師稱號。）

（責(zé)編韋力）