從初中歷史課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)滲透探究性學(xué)習(xí)

虞洋

摘要： 作者根據(jù)自身初中歷史教學(xué)實踐，歸結(jié)整理了四種有利于滲透探究性學(xué)習(xí)的課堂導(dǎo)入方法，并對其分析和思考，讓探究性學(xué)習(xí)方式能夠真正落實到課堂教學(xué)中。

關(guān)鍵詞： 初中歷史課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

隨著新課程改革的推進，把探究性學(xué)習(xí)的主陣地放在各個學(xué)科的課堂教學(xué)上，在日常課堂教學(xué)中滲透探究性學(xué)習(xí)已成為教師的共識。同樣，在初中歷史課堂上改變過去課堂教學(xué)過于偏重接受性學(xué)習(xí)而忽略探究性學(xué)習(xí)的狀況，滲透探究性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也是眾多初中歷史教師的共識。結(jié)合初中歷史教學(xué)實踐，我認(rèn)為歷史課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)對于滲透探究性學(xué)習(xí)具有重要的作用，因此本文歸結(jié)四種有利于滲透探究性學(xué)習(xí)的課堂導(dǎo)入方法，并對此分析和思考。

一、抓住課題導(dǎo)入，引發(fā)疑問風(fēng)暴。

愛因斯坦曾說：“提出問題比解決問題更重要?！苯處煈?yīng)在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生不斷提出疑問，以此體現(xiàn)學(xué)生作為探究性學(xué)習(xí)“主人”的地位，增強他們探究問題的興趣。而在初中歷史教學(xué)的實踐中，很多課題就可以很好地作為引發(fā)學(xué)生提出問題，進而引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的載體。以《經(jīng)濟發(fā)展與重心南移》為例，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生對課題提出問題時，學(xué)生提出“什么是經(jīng)濟重心？經(jīng)濟重心南移至哪里？什么時候完成經(jīng)濟重心南移？經(jīng)濟重心南移完成有什么證據(jù)？為什么經(jīng)濟重心會南移？經(jīng)濟重心南移有什么影響？經(jīng)濟發(fā)展到什么程度？”等一大堆問題，教師將這些學(xué)生提出的問題羅列出來，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，獲取相關(guān)信息，探究這些問題的答案。同樣在《向人性扼殺者宣戰(zhàn)》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我也是引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，多數(shù)課程課堂上會沉默寡言的九年級學(xué)生，卻踴躍地提出“人性扼殺者是誰？誰向人性扼殺者宣戰(zhàn)？為什么向人性扼殺者宣戰(zhàn)？有沒有真的發(fā)生戰(zhàn)爭？最后的結(jié)果如何，并且產(chǎn)生了什么影響？”等一系列問題，并表現(xiàn)出急切想要獲取答案的愿望。

這些問題是學(xué)生自己提出的，所以在探究性學(xué)習(xí)的過程中，都表現(xiàn)得格外積極和認(rèn)真，轉(zhuǎn)變了被動接受的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。當(dāng)學(xué)生以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)時，他們對所探究問題的回應(yīng)就成了有效解決問題的一部分。從結(jié)果上看，學(xué)生不僅通過自主探究性學(xué)習(xí)從知識層面上獲得自己提出的絕大部分問題的答案，而且獲得了抓住歷史基本要素的學(xué)習(xí)方法。其效率遠高于傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)，這得益于探究性學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

二、情景模擬導(dǎo)入，體驗穿越時空。

歷史學(xué)科的特點決定所學(xué)的知識，都是過去發(fā)生的事情。學(xué)生無法真實地穿越時空，回到當(dāng)時的歷史場景中去體驗歷史事件發(fā)生、發(fā)展的過程。因此，歷史探究性學(xué)習(xí)時，可以從模擬歷史情景入手。

現(xiàn)實中不少歷史教師認(rèn)為情景模擬的最佳方法是排演歷史劇，但是這種方法如果想要達到非常好的效果就會占用學(xué)生很多時間和精力，并不符合歷史課堂的教學(xué)實際。其實很多老師在教學(xué)實踐中，會用一句“假如你是……”，“假如你在當(dāng)時……”就自然地將學(xué)生帶入情景模擬的氛圍中。例如在教學(xué)《中華大地的遠古人類》這一課時，就可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)問學(xué)生：“假如你是四五十萬年前的一個人，你的一天會是怎么度過的呢？”學(xué)生就仿佛穿越時空，被帶入到特定的歷史情景中去思考和探究了。一開始的想象一定是非常模糊和與史實相去甚遠的，但是在后面的探究性學(xué)習(xí)中隨著信息的獲取越來越多，遠古人類生活的狀況也越來越具體化和接近歷史的真實狀況。在這個過程中，學(xué)生的興趣非常高，而且在不斷修改和糾正自己最初的想象的過程中，達到了知識層面的教學(xué)目標(biāo)，提高了獲取、分析歷史資料的能力和思辨能力。

三、以多媒體導(dǎo)入，調(diào)動多感官。

多媒體的運用，從視覺、聽覺等許多方面讓學(xué)生感受歷史，了解歷史，發(fā)現(xiàn)歷史，自然會給我們的探究型歷史課堂教學(xué)帶來生機與活力。

又例如在《艱難曲折的探索歷程》一課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師先出示《刻舟稱瓜》、《豬賽大象》、《大豆過江》、《玉米成了南天門》等大躍進宣傳畫，再出示《人民日報》“畝產(chǎn)萬斤”的報道圖片，這些圖片產(chǎn)生的視覺沖擊力和傳達出的歷史信息，使學(xué)生自然地由哄笑、驚詫到質(zhì)疑、思索、探究，其效果遠遠好于教師的口頭表述或是教師、教材提供的文字表述。

四、拋出辯題導(dǎo)入，擦出思維的火花。

在歷史的長河中有很多的人物和事件站在不同的角度觀察會得出差異很大、甚至是截然相反的觀點，例如對秦始皇、隋朝大運河、哥倫布、拿破侖等人物或事件的評價。在初中歷史教學(xué)中遇到這樣的題材為課堂主要教學(xué)內(nèi)容時可以嘗試使用拋出辯題的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。

學(xué)習(xí)《隋的統(tǒng)一與大運河》時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)出示皮日休的詩句《汴河懷古》：“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多?！苯馕鲈娋鋻伋鲛q論題目：“修建隋朝大運河功多還是過多？”并設(shè)置了一個個關(guān)于大運河開鑿目的、開通可能性、概況及影響的自主問題探究，要求學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)時收集的資料和課堂上對教材的認(rèn)真研讀，得出自己的觀點，并根據(jù)學(xué)生的觀點把學(xué)生分為正反兩方，組織學(xué)生展開辯論。正方學(xué)生主要從大運河開鑿的條件和建成后對后世的積極影響列舉史實，支撐自己的觀點，認(rèn)為大運河功多。反方同學(xué)不僅從隋煬帝開鑿大運河的目的、勞民傷財?shù)氖穼嵓八宄蓝龅暮蠊o予反駁，還對正方的史實提出質(zhì)疑，如正方同學(xué)引用書中的開皇年間國力強盛作為有條件開鑿運河的依據(jù)，反方同學(xué)對此提出懷疑和反駁，認(rèn)為經(jīng)歷三國兩晉南北朝的亂世，剛剛統(tǒng)一沒多久的隋朝是不太可能達到國力非常強盛的局面，并從開鑿大運河引發(fā)大規(guī)模農(nóng)民起義來佐證自己的觀點，認(rèn)為隋如果真是國力強盛，具備開鑿條件，又怎么會因此而導(dǎo)致農(nóng)民起義并迅速滅亡呢……課堂上，雙方唇槍舌劍，精彩紛呈。

這種從辯論導(dǎo)入課程的方法，從一開始就激發(fā)了學(xué)生主動探究的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的活動，充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用。鍛煉了學(xué)生獲取、分析、處理歷史資料的能力。并且在闡述自己觀點的過程中，不僅很快掌握了基礎(chǔ)知識，而且提高了學(xué)生思維的靈活性、批判性與深刻性，也潛移默化地形成了史論結(jié)合的素養(yǎng)，提高了解決問題的能力。

英國學(xué)者湯普森說：“學(xué)校的歷史學(xué)習(xí)，不是把焦點集中在歷史本身或發(fā)生了什么，而是集中在我們?nèi)绾尉哂袑v史的認(rèn)識。最重要的就是接觸和反應(yīng)探究的過程，獲得知識的方法，其次才是涉及歷史探究的結(jié)果……”其實除了在課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以滲透探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)在預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)過程中、課堂小結(jié)、課后考評等教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都可以滲透，在推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變過程中，首先需要的是教師教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，然后才是創(chuàng)造性的教學(xué)實施過程。

參考文獻：

[1]聶幼犁，於以傳.中學(xué)歷史課程研究性學(xué)習(xí)理論與目標(biāo)綱要.

[2]陳穎.課堂是研究性學(xué)習(xí)的主陣地.

[3]陸德堂.研究性學(xué)習(xí)中教師要有一定的學(xué)術(shù)功底.