兒童本位，讓情理共生

朱亞燕

兒童文學(xué)猶如一位曼妙的少女，正隨著“閱讀”大潮向我們走來；悄然間，她已走進了校園，走進了課堂，走進了孩子心房。兒童文學(xué)為少年兒童提供優(yōu)質(zhì)、豐富的精神養(yǎng)分，也使他們充分感悟文學(xué)之美、母語之美，這無疑是兒童文學(xué)與語文教學(xué)的共同目標。在小學(xué)語文教材中，兒童文學(xué)類課文占有相當大的比例。那么，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當如何讓兒童文學(xué)類課文的應(yīng)有價值得到充分實現(xiàn)，展示其文質(zhì)兼美，吸引孩子們棲息在這片芳草地呢？

一、朗讀——習(xí)得語言

文學(xué)的第一要素是語言。兒童文學(xué)語言簡明凝練、形象生動，符合語言規(guī)范，富有兒童情趣，為小學(xué)語文教育提供了豐富的語言文字的學(xué)習(xí)材料。學(xué)生通過大量的兒童文學(xué)語言材料的積累，汲取兒童文學(xué)中豐盈的語言養(yǎng)分，形成語感，掌握基本的文字和語法，形成語言能力，為一生的語言發(fā)展打下堅實的根基。

小學(xué)語文的教學(xué)是母語教學(xué)，《語文課程標準》指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感?！笨梢姡瑢W(xué)好語言，必須有豐厚的積累和良好的語感。為了實現(xiàn)這一目標，學(xué)生需要接觸并積累大量的語言材料。在兒童文學(xué)類課文教學(xué)時教師要注意指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟，整體感知課文是怎樣運用語言來傳遞信息、表達情感的，并從中內(nèi)化、積累語言，掌握表達技巧，進而提高語文能力。

二、想象——豐滿形象

愛因斯坦指出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！焙⒆觽兂錆M好奇心，他們富于想象，敢于想象，上天有太空漫游，入地則有地心歷險。兒童文學(xué)類課文的內(nèi)容是豐富多彩的，有妙趣橫生的童話故事，有跌宕起伏的歷史故事，也有充滿神秘色彩的神話故事，是培養(yǎng)孩子想象力和創(chuàng)造力的源泉和搖籃。

孩子們在閱讀時會不知不覺地與作品中的人物同呼吸、共命運，當他們一旦沉浸其中、身臨其境時，往往還會異想天開，按自己的好惡情感進行大膽想象。教師在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生置身于豐富、逼真的氣氛中，積極調(diào)動學(xué)生的閱讀期待、閱讀聯(lián)想，鼓勵學(xué)生大膽猜想和想象，通過形象的生活場面、生動的人物形象、曲折的精彩故事，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，促進學(xué)生不斷豐富閱讀感悟，增強閱讀體驗，從而實現(xiàn)閱讀內(nèi)化。

三、對話——啟迪智慧

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”在上閱讀課時，學(xué)生需要與文本對話，即通過自主的讀書實踐，與文章的作者交流，從而內(nèi)化課文的語言材料極其豐富的內(nèi)涵并學(xué)會閱讀。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提問，通過提問、答問，與作者進行心靈溝通，與文本進行對話，進而實現(xiàn)文本意義的自我建構(gòu)。好的對話是對學(xué)生智慧的啟迪，對孩子的成長有很大的關(guān)系。在閱讀訓(xùn)練時，你只要點撥一下，春風(fēng)化雨，耳濡目染，孩子的人生智慧在不經(jīng)意間就被輕輕開啟了。

四、感悟——獲取思想

朱自強在《小學(xué)語文文學(xué)教育》中指出：“兒童文學(xué)如一泓清泉，它在潤澤和美化兒童心靈園地方面所發(fā)揮的作用是任何教育都難以比擬的。”兒童文學(xué)是傳遞人類價值的文學(xué)。在社會道德價值上，兒童文學(xué)中傳達的多是人類共通的基本美德，如誠信、勇敢、合作、寬容、虔誠、向上等。兒童文學(xué)作品所表現(xiàn)出來的情感，都滲透著純真的童心，教學(xué)中，喚醒學(xué)生的童心，學(xué)生可以更容易與文本產(chǎn)生共鳴，從而順利入情入境，走進作者的心靈，獲取深刻的思想。所以兒童文學(xué)類課文教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生從文本語言中獲取思想、情感、道德、文化信息。

如：《做一片美的葉子》是一篇文質(zhì)兼美的散文，具有詩一般語言，又極富哲理，不論是從文章的情境還是物境而言，都非常適合學(xué)生朗讀。因此，教學(xué)時應(yīng)從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生多層次、多元化地朗讀感悟，通過朗讀，詩意的美文自然在詩意的課堂上涌動、輝映。多元的朗讀除了培養(yǎng)語感更有助于學(xué)生對課文的理解。“春天葉子嫩綠，夏天葉子肥美，秋葉變黃，冬日飄零——回歸大樹底下的根”，“每個人都像葉子，為生活的大樹輸送著營養(yǎng)”……？多美的句子呀，多么富有哲理。與其老師費力地講解，不如讓學(xué)生從整體感悟，鼓勵他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生都會有發(fā)現(xiàn)美的目光，每個學(xué)生都有獨特的體驗。讓他們帶著各自獨特的體驗、美感、想象融入一遍又一遍的深情朗讀，情從讀中噴涌，意在讀中呈現(xiàn)。而隨著孩子年齡的增長，閱歷的增加，學(xué)識的積淀，給孩子一個親身體驗的過程，真正走進文本，理解文本傳遞的內(nèi)涵，文中所提及的哲理會像一杯茶那樣，一品是淡淡的，再品會越來越濃。

五、穿插——自發(fā)精彩

沐浴著新課程改革的春風(fēng)，現(xiàn)今的語文課堂可謂是百家爭鳴，各競風(fēng)流，更多的教學(xué)手段，更多的文學(xué)素材有效地融入課堂?？v觀這些穿插補充的文學(xué)素材，一般都有共同之處，都能緊貼文本。它看似與文本關(guān)系不大的知識，然而通過更為精確、貼切的知識的穿插運用，語文課堂教學(xué)會顯得生機勃勃，無限精彩。它不僅能將孩子的情感充分調(diào)動，引起他們的興趣，升華他們的情感認知，而且能達到撥云見日，讓學(xué)生通過實踐來升華對知識的鞏固的作用。

在兒童文學(xué)類課文的教學(xué)中，同時也要注重引導(dǎo)學(xué)生與別人分享自己的閱讀體驗與成果。閱讀成果可以是一篇讀后感，可以是一篇仿寫的文段，也可以是一次班級討論的發(fā)言……這樣既是對學(xué)生閱讀活動的鼓勵和肯定，又給學(xué)生的閱讀提供了自由交流的機會，讓他們在充分享受閱讀樂趣的同時還能一起分享自己豐富的閱讀體驗，啟迪智慧。

如果說兒童文學(xué)把人類高貴的感情滲入兒童心靈，那么一位語文老師則是那把高貴感情吹進兒童心靈的和煦的春風(fēng)。為了這份高貴，讓我們做一位具備兒童情懷的老師，佇立兒童本位，擁有一個更加豐富靈動的言語世界，不要把孩子們的語文學(xué)習(xí)僅僅局限于教材這一方狹小的天地，讓自己的教學(xué)多一點兒童視角，多一點文學(xué)氣息，讓情與理在課堂、學(xué)生的心田暖暖地存在著。