如何讓學生參與教學活動

安 曄

〔關鍵詞〕 數(shù)學教學；參與；積極性；學習

過程；教學情境；熱情；空間

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

07—0073—01

隨著課程改革的不斷深入，整體把握教學內(nèi)容與達到高效低耗的教學已成為教師鉆研教材與教法的重中之重。而學生能全身心、主動參與到師與生、生與生和諧互動的過程，是達到高效低耗教學的基本途徑之一。下面筆者結合教學實踐與思考，談幾點促進學生積極參與學習的策略。

一、重視學生的學習過程，促進學生參與的積極性

我們在實施新教材的過程中不難發(fā)現(xiàn)，新課標對教師的教學設計上要求，不能把學生框在自己因循守舊的思維模式中，而是要重視知識發(fā)生、發(fā)展與形成的活性過程，以滿足學生發(fā)展的需求，保證學生參與的時間和空間，讓學生積極、主動地參與到學習的過程中來。例如，教“長方形的面積公式“時，我讓學生在課前準備12個1平方厘米的小正方形學具。在課堂上首先讓學生各自擺長方形，他們分別擺出長為12厘米、6厘米和4厘米的三種長方形。然后，我引導學生互相交流，比較異同，鼓勵學生提出問題。最后，我對他們所提的問題進行梳理和補充，集中出示與教學重點、難點相關的三個問題：1.你擺的長方形的面積是多少？2.長、寬各是多少？長、寬的乘積是多少？3.長方形所含面積的單位的個數(shù)與長、寬的乘積數(shù)有什么關系？通過探究學生們發(fā)現(xiàn)，每個長方形所含面積單位的個數(shù)與這個長方形的長與寬的乘積數(shù)相等。學生通過動手操作，經(jīng)歷了知識的形成過程，從而得出“長方形的面積=長×寬”的結論。

這種教學思路，突破了教材中安排的只擺一種長方形的推理過程，使抽象的長方形面積公式的推導過程變得直觀、具體、形象、可信，同時，因為動手操作方式的活性化，使學生的參與意識變得更加主動，創(chuàng)新實踐能力得到了進一步鍛煉。因此，只要教師重視學習過程的設計，給學生創(chuàng)設一種主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲取知識的活性學習情境，就能激發(fā)學生主動參與學習的積極性，就能達到事半功倍的教學效果。

二、開辟數(shù)學展示園地，激發(fā)學生參與的熱情

數(shù)學情境是培植數(shù)學問題的土壤，我在平時的教學中發(fā)現(xiàn)，學生都不同程度地接受過繪畫方面的良好教育，具有一定的繪畫基礎和技能。因此，教師應充分利用他們的這一優(yōu)勢，引導他們創(chuàng)設豐富多彩且源于生活的情境圖，或選擇教材中自己喜歡的畫面，用圖畫、數(shù)學符號的形式揭示數(shù)學概念，表達數(shù)學問題。如，“比多少”、“比長短”、“整體與部分”、“我認識的各種圖形”、“從左到右（或從右到左）小明排在第幾”等都可以用這種方式進行教學。這樣創(chuàng)辦富有兒童情趣、充滿數(shù)學味并且具有挑戰(zhàn)性和開放性的數(shù)學繪畫園地，有利于激發(fā)學生參與學習的熱情。

三、創(chuàng)設開放的教學情境，拓展學生參與的空間

創(chuàng)設自主、開放的學習空間，使學生有機會參與學習，這既符合新課程“由單一、封閉性向綜合性、開放性轉變”的理念要求，也符合兒童智力發(fā)展的需要。在平時的教學中，教師應多設計一些容易延伸的開放性習題（一題多解、一題多問、一題多變），并留有足夠的時間，讓學生在探索的過程中完成。例如，在教完“5以內(nèi)的加減法”和“0的認識”后，我設計了具有典型性的練習題：1.（ ）+（ ）=5；2.5－（ ）=（ ）。這樣的訓練，使學有余力并對數(shù)學有濃厚興趣的學生得到滿足，充分挖掘了學生的智力潛能。對“跳一跳才能摘到桃子”的學生，教師應進行適時的引導，使他們能順利解決問題。對通過努力還“吃不到桃子”的學生，教師可把他們作為重點幫助的對象，通過小組合作與交流，讓他們從中選擇適合自己的方法。通過類似方式的訓練，不僅使學生參與學習的積極性提高了，而且使不同層次的學生在各自的認知基礎上都得到了發(fā)展。

編輯：劉立英