數(shù)學(xué)教育與培養(yǎng)創(chuàng)新精神

王巖

摘要：數(shù)學(xué)教育是一種社會文化現(xiàn)象，其社會性決定了數(shù)學(xué)教育要與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新．?dāng)?shù)學(xué)教育中的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育技術(shù)等一系列問題都會隨著社會的進(jìn)步而不斷變革與發(fā)展。電子信息技術(shù)飛速發(fā)展，對于數(shù)學(xué)教育的影響亦是非常深遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育；教學(xué)目標(biāo)；教育技術(shù)

電子信息技術(shù)在各行各業(yè)的應(yīng)用都促進(jìn)了相關(guān)系統(tǒng)的現(xiàn)代化進(jìn)程，很自然的讓我們企望信息技術(shù)的應(yīng)用帶來教育的現(xiàn)代化。多年來大家做了許多的努力，從實踐、理論等多方面圍繞計算機輔助數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究。

我們在計算機輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的實驗、研究和推廣也做了大量的工作，尤其是在輔助教學(xué)課件的開發(fā)及推廣方面投入了相當(dāng)多的人力和物力。隨著計算機設(shè)備和開發(fā)技術(shù)的提高，無論是專業(yè)人員制作或是業(yè)余開發(fā)的課件都有很不錯的成品。當(dāng)我們冷靜地考察幾年來努力的效果時，不無遺憾地看到推廣計算機輔助教學(xué)的實際情況與大家的期望相距甚遠(yuǎn)。即使是在評價時得到好評、獲得獎項的軟件作品，推廣也極其困難。大多數(shù)教師雖然能對某些課件客觀地給予肯定的評價，但是常常認(rèn)為與自己的教學(xué)設(shè)想不同，而要讓一個課件能夠適合很多教師的口味實在是難以辦到的。即使是專業(yè)軟件公司開發(fā)的商品課件，學(xué)校和家長購買以后也多數(shù)未能發(fā)揮輔助教學(xué)的效果。

相當(dāng)多的學(xué)校投入不少資金，很多教師辛辛苦苦制作的一些課件,并沒有能夠在教學(xué)質(zhì)量的提高上發(fā)揮多大的作用。不少只是參與評比的作品，或是準(zhǔn)備迎接參觀和檢查的點綴與擺設(shè)。這種情況使我們這些熱衷與計算機輔助教學(xué)的人們，陷入了深深的困惑。

為了尋求推廣計算機輔助教學(xué)的有效途徑，為了讓計算機輔助教學(xué)一定要成為提高教學(xué)質(zhì)量、推動教育改革、促進(jìn)教育現(xiàn)代化的有效因素，必需進(jìn)行認(rèn)真的思考。

應(yīng)該肯定計算機為核心的電子信息技術(shù)作為工具用于教育，對教育現(xiàn)代化是絕對必要的，不過怎樣用、如何用好是有講究的。計算機輔助教學(xué)就是要將計算機作為工具，用于教學(xué)工作的各方面(積累資料、備課、講課、練習(xí)、測試等等),具體的模式和應(yīng)用方法當(dāng)然是多元化的，包括制作與使用一些課件.

但是目前多數(shù)課件制作后難于推廣的事實，值得我們認(rèn)真反思。由于這些課件雖然是使用了計算機，比單純的教師講課有一定的優(yōu)越性，但是并沒有超越教師講、學(xué)生聽的基本模式，只是由計算機來幫助教師講，而各位教師在講法上的安排是變化多端的，課件成品難以滿足這些要求。

出路在那里？我們考慮要認(rèn)真對計算機的應(yīng)用與各科教學(xué)的整合進(jìn)行切實的實驗和研究。計算機輔助教學(xué)是否成功，主要不在計算機技術(shù)上而在各科教學(xué)的設(shè)計和改革上。各學(xué)科教學(xué)在應(yīng)用計算機時的要求和重點是不相同的，一定是與本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的特點來定的，各學(xué)科計算機輔助教學(xué)是否成功將反映該學(xué)科教學(xué)研究的水平。

在整合過程中也不排除使用課件,不過我們不主張動員很多教師都去編寫課件，而是希望教師盡量選擇已有的成品軟件.當(dāng)然不是盲目地搬用,是要在充分理解軟件設(shè)計意圖的基礎(chǔ)上，有自己的教學(xué)安排有機地整合起來。達(dá)到有效的提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

當(dāng)然我們更關(guān)注在整合實踐中尋找哪些應(yīng)用模式和軟件系統(tǒng)，真正適合多數(shù)教師能接受、又確實便于推廣?，F(xiàn)在我們認(rèn)為各學(xué)科的教學(xué)信息資源庫和某些專業(yè)學(xué)科的智能教學(xué)工具平臺可能是利于推廣的兩種輔助教學(xué)軟件系統(tǒng)。

適合各學(xué)科教學(xué)的智能工具平臺目前還不多，就數(shù)學(xué)教學(xué)來說這類可用的軟件(包括附帶硬件的)倒是不少，例如:TI公司的圖形計算器、張景中院士研制的數(shù)學(xué)實驗室、幾何畫板等等都是這類系統(tǒng)。

其實幾何畫板提供的動態(tài)幾何環(huán)境，不僅一般地幫助學(xué)生直觀地去理解教師指定的圖形或問題。而是能為學(xué)生提供了一個培養(yǎng)創(chuàng)造能力的實踐園地。甚至可以讓他們對一些異想天開設(shè)想的幾何圖形系統(tǒng)，實施動態(tài)的觀察和分析研究。

學(xué)生還可以在平時解幾何問題時，根據(jù)給定的已知條件，用幾何畫板作出草圖然后去求解。由于在幾何畫板上作出的草圖不但準(zhǔn)確而且是動態(tài)的，學(xué)生可能在它的動態(tài)變化中的某些特殊位置，找到求解的思路。

在使用幾何畫板給予學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的環(huán)境以后，我們看到了培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神和實踐能力的奇特效果。

其實幾何畫板提供的動態(tài)幾何環(huán)境，不僅一般地幫助學(xué)生直觀地去理解教師指定的圖形或問題。而是能為學(xué)生提供了一個培養(yǎng)創(chuàng)造能力的實踐園地。甚至可以讓他們對一些異想天開設(shè)想的幾何圖形系統(tǒng)，實施動態(tài)的觀察和分析研究。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的發(fā)現(xiàn)是否有價值并不重要,運用智能教學(xué)工具平臺培養(yǎng)了他的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維的能力，是很有意義的。其實，在目前已經(jīng)知道的學(xué)生或?qū)W生與教師共同運用幾何畫板安排探索性教、學(xué)的過程中，一些創(chuàng)新的命題和成果，也有很多是有價值的。

我們正繼續(xù)進(jìn)行運用幾何畫板等平臺,推廣計算機輔助中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實驗，希望能夠有所突破，找到有效的實現(xiàn)計算機輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的途徑和模式。并總結(jié)在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的方法和經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)：

[1]王明志.數(shù)學(xué)教學(xué)中的興趣激發(fā)[J].丹東師專學(xué)報,1999（04）.

[2]王方漢.中國古代數(shù)學(xué)的瑰寶——楊輝三角[J].數(shù)學(xué)通訊,2000（12）.

[3]楊社平.數(shù)學(xué)素質(zhì)結(jié)構(gòu)圖說[J].中央民族大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）,2002（01）.

（作者單位：河南省信息管理學(xué)校）