關(guān)聯(lián)理論動(dòng)態(tài)語(yǔ)境觀對(duì)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

摘要：本文在回顧傳統(tǒng)語(yǔ)境觀及其局限性的基礎(chǔ)上,著重討論了關(guān)聯(lián)理論動(dòng)態(tài)語(yǔ)境的發(fā)展及其貢獻(xiàn); 并結(jié)合當(dāng)今中學(xué)階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及其弊端, 嘗試著提出了幾點(diǎn)對(duì)中學(xué)階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)的可行性意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境； 動(dòng)態(tài)語(yǔ)境；認(rèn)知語(yǔ)境；閱讀教學(xué)；中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

一、傳統(tǒng)語(yǔ)境的提出及其局限性

語(yǔ)境，是語(yǔ)用學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)體學(xué)、修辭學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科中的一個(gè)基本核心概念。早在1923年人類(lèi)學(xué)家Mlinowski就提出了情景語(yǔ)境的概念, 他認(rèn)為交際環(huán)境對(duì)于語(yǔ)言交際來(lái)說(shuō)是必可缺少的。 他的這一觀點(diǎn)在英國(guó)倫敦學(xué)派Firth(1964)那里得到了發(fā)展。他將語(yǔ)境的外延予以擴(kuò)大,認(rèn)為它不僅包括上下文, 而且還包括社會(huì)環(huán)境。后來(lái)很多國(guó)內(nèi)外學(xué)者也不斷從各種角度對(duì)語(yǔ)境作出了不同的界定。比如，J.Lyons認(rèn)為語(yǔ)境是一個(gè)理論概念, 是語(yǔ)言學(xué)家從具體的情景中抽象出來(lái)的各種因素， Leech(1983)認(rèn)為語(yǔ)境就是指說(shuō)話(huà)人與聽(tīng)話(huà)人共同擁有的背景知識(shí)。

盡管?chē)?guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)語(yǔ)境的解釋不盡相同, 但大體上, 仍可以把它們歸為兩類(lèi): 一類(lèi)是把語(yǔ)境解釋為從具體的情景中抽象出來(lái)的對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)參與者產(chǎn)生影響的一些因素, 這些因素系統(tǒng)地決定了話(huà)語(yǔ)的形式、話(huà)語(yǔ)的合適性和話(huà)語(yǔ)的意義； 另一類(lèi)解釋把語(yǔ)境看作是語(yǔ)言活動(dòng)參與者所共有的背景知識(shí), 這種背景知識(shí)使聽(tīng)話(huà)人得以理解說(shuō)話(huà)人通過(guò)某一話(huà)語(yǔ)所表達(dá)的意義。

兩類(lèi)觀點(diǎn)的共同點(diǎn)如下: 一、認(rèn)為語(yǔ)境先于交際過(guò)程而存在,交際者根據(jù)這個(gè)語(yǔ)境來(lái)確定意義。把語(yǔ)境看作一個(gè)靜止的概念，認(rèn)為它是固定的，不會(huì)隨言語(yǔ)交際的發(fā)展而變化。但是，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的對(duì)話(huà)進(jìn)行仔細(xì)研究后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)境是充滿(mǎn)活力的，在整個(gè)交流過(guò)程中是動(dòng)態(tài)變化的，交際雙方會(huì)充分利用各種手段對(duì)語(yǔ)境加以控制，力圖建立一個(gè)對(duì)自己有利的語(yǔ)境。 二、忽視了說(shuō)話(huà)者和聽(tīng)話(huà)者的作用，把交際雙方置于被動(dòng)位置，認(rèn)為交際雙方受控于語(yǔ)境。實(shí)際上，在言語(yǔ)交際過(guò)程中，交際雙方還具有積極的參與作用，他們既受到語(yǔ)境因素的制約，同時(shí)又能利用各種交際手段來(lái)操縱語(yǔ)境因素。

由此不難看出這種靜態(tài)語(yǔ)境觀不適用于動(dòng)態(tài)的的言語(yǔ)交際過(guò)程不能有效地起到解釋并且指導(dǎo)交際的作用。

二、動(dòng)態(tài)語(yǔ)境的發(fā)展及其貢獻(xiàn)

隨著認(rèn)知科學(xué)的興起以及對(duì)語(yǔ)言交際研究的不斷深入，人們對(duì)語(yǔ)境又有了新的認(rèn)識(shí)。1986年，Sperber和Wilson從認(rèn)知科學(xué)的角度，提出語(yǔ)言交際中的關(guān)聯(lián)理論，即語(yǔ)言交際的基礎(chǔ)是交際雙方共有的認(rèn)知環(huán)境。語(yǔ)言交際是一個(gè)明示、推理過(guò)程，是按照一定的推理規(guī)律進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，人類(lèi)認(rèn)知傾向于最大程度地增加關(guān)聯(lián)，這就是關(guān)聯(lián)原則。關(guān)聯(lián)是一個(gè)依賴(lài)語(yǔ)境的概念，為了揭示語(yǔ)言交際的認(rèn)知狀態(tài)和推理模式，Sperber 和Wilson提出了不同于傳統(tǒng)意義的認(rèn)知語(yǔ)境觀，即, 動(dòng)態(tài)語(yǔ)境觀, 使語(yǔ)境的研究進(jìn)入了一個(gè)新的階段。

關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為交際中的語(yǔ)境事實(shí)上是一個(gè)心理建構(gòu)體, 即存在于聽(tīng)話(huà)者大腦中的一系列假設(shè), 是在話(huà)語(yǔ)理解過(guò)程中不斷選擇的結(jié)果。 它認(rèn)為話(huà)語(yǔ)理解是一個(gè)根據(jù)話(huà)語(yǔ)所提供的信息或假設(shè)去尋找話(huà)語(yǔ)的最佳關(guān)聯(lián)性的過(guò)程。 尋求話(huà)語(yǔ)最佳關(guān)聯(lián)的過(guò)程就是選擇處理話(huà)語(yǔ)最佳語(yǔ)境的過(guò)程。 隨著交際的發(fā)展,交際雙方相互知識(shí)不斷擴(kuò)大,語(yǔ)境也隨之而變化, 認(rèn)知語(yǔ)境在話(huà)語(yǔ)理解過(guò)程中不斷被選擇的結(jié)果, 也就是說(shuō)語(yǔ)境的選擇會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)境的擴(kuò)大。由此可見(jiàn),關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為,語(yǔ)境在話(huà)語(yǔ)交際是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)的過(guò)程。在這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程中，新舊信息相互作用確保了語(yǔ)境的不斷擴(kuò)大和信息的不斷交流。新舊信息的相互作用主要有以下三種情況:（1）新舊信息互相結(jié)合產(chǎn)生了語(yǔ)境含義; （2）新信息為舊信息提供進(jìn)一步的證據(jù), 因而加強(qiáng)了已有的舊作息。（3）話(huà)語(yǔ)提供的新信息與舊信息互相矛盾, 新信息排除了舊信息。

綜上可見(jiàn), 認(rèn)知語(yǔ)境觀和傳統(tǒng)的語(yǔ)境觀不同, 它認(rèn)為語(yǔ)境不是預(yù)先確定, 然后對(duì)其解釋,說(shuō)明關(guān)聯(lián)與否, 而是在動(dòng)態(tài)的推理過(guò)程中產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)。 它解釋了人如何在會(huì)話(huà)理解過(guò)程中根據(jù)事物的關(guān)聯(lián)性組織語(yǔ)境, 把新信息和舊信息聯(lián)系起來(lái),得出符合邏輯的結(jié)論。 因此, 關(guān)聯(lián)理論這一動(dòng)態(tài)語(yǔ)境觀對(duì)語(yǔ)言交際中人的心理認(rèn)知過(guò)程具有很強(qiáng)的解釋力。

三、中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和弊端

閱讀理解是高考英語(yǔ)試題的重頭戲，更是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目的之一。閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為重要, 那么,閱讀教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中是如何操作的呢? 是否真的以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為目標(biāo)了呢? 基于筆者六年多的高中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷以及對(duì)同事的訪談, 答案無(wú)疑是令人失望的。目前大多老師在課堂上仍將重點(diǎn)放在語(yǔ)言細(xì)節(jié)上,對(duì)文章逐字逐句地進(jìn)行解釋、說(shuō)明，忽略了學(xué)生在閱讀理解中的推理認(rèn)知能力。

課堂教學(xué)中, 學(xué)生被動(dòng)地接受教師所傳授的各種語(yǔ)言知識(shí)。 這樣的閱讀教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)沒(méi)有什么兩樣。 難怪在閱讀一篇文章時(shí), 學(xué)生雖然沒(méi)有什么詞匯和句子結(jié)構(gòu)等障礙, 但卻很難理解文章的中心意思, 主要問(wèn)題就在于他們只停留在句子水平上的理解, 缺乏整合新舊信息以產(chǎn)生新的語(yǔ)境效果的能力。

四、基于動(dòng)態(tài)語(yǔ)境觀對(duì)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議

閱讀理解本質(zhì)上是讀者不斷根據(jù)認(rèn)知語(yǔ)境推理作者的交際意圖的過(guò)程。是讀者運(yùn)用已經(jīng)具備的語(yǔ)言知識(shí)、社會(huì)文化背景知識(shí)和學(xué)習(xí)策略, 通過(guò)對(duì)書(shū)面文字符號(hào)的感知、加工進(jìn)而理解作者意圖和情感的心理過(guò)程。因此在閱讀課教學(xué)中,我們不但要求學(xué)生注意對(duì)語(yǔ)言本身的理解,而且更要注重培養(yǎng)學(xué)生的解讀語(yǔ)境的能力及整合新舊信息，推導(dǎo)出新的語(yǔ)境效果的能力。 那么, 如何才能有效培養(yǎng)學(xué)生的這些能力呢? 在解讀動(dòng)態(tài)語(yǔ)境的基礎(chǔ)之上, 筆者提出了以下幾點(diǎn)可行性建議:

(一)精選與學(xué)生認(rèn)知能力相當(dāng)?shù)拈喿x材料

根據(jù)關(guān)聯(lián)理論, 任何話(huà)語(yǔ)都具有關(guān)聯(lián)性, 話(huà)語(yǔ)理解是一個(gè)以關(guān)聯(lián)為導(dǎo)向, 根據(jù)話(huà)語(yǔ)提供的信息或假設(shè)去尋找話(huà)語(yǔ)的最佳關(guān)聯(lián)性的推理過(guò)程。 聽(tīng)者在理解話(huà)語(yǔ)時(shí)總是從認(rèn)知環(huán)境中搜索、選擇相關(guān)的語(yǔ)境假設(shè), 作為處理、理解新信息、新假設(shè)的基礎(chǔ)。從而獲得新信息、新假設(shè)所產(chǎn)生的語(yǔ)境效果, 推導(dǎo)出會(huì)話(huà)含義, 說(shuō)話(huà)人的的交際意圖。 因此說(shuō)話(huà)人在提供新信息的時(shí)候, 會(huì)盡量使用貼近聽(tīng)話(huà)人認(rèn)知能力的話(huà)語(yǔ)來(lái)表述自己, 以求聽(tīng)話(huà)者更好地理解話(huà)語(yǔ)含義。

同樣地, 在閱讀理解, 即書(shū)面的交際, 這一過(guò)程中, 閱讀材料也應(yīng)該進(jìn)行仔細(xì)地篩選, 使之適應(yīng)學(xué)生目前的認(rèn)知水平。 這樣, 才能激發(fā)他們閱讀的興趣, 進(jìn)而通過(guò)實(shí)踐提高他們對(duì)語(yǔ)境的解讀和運(yùn)用能力。

(二)引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)

動(dòng)態(tài)語(yǔ)境仍包括語(yǔ)言語(yǔ)境, 因此, 語(yǔ)言知識(shí)的作用仍不能忽視。 沒(méi)有語(yǔ)言知識(shí), 那么理解也就無(wú)從談起。 只不過(guò), 課堂上教師不能再以語(yǔ)言知識(shí)的講解為重心, 并且要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)加以靈活運(yùn)用, 以便正確地理解詞、詞組和文章。

(三)補(bǔ)充相關(guān)百科知識(shí), 目標(biāo)語(yǔ)文化知識(shí)以擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知語(yǔ)境

根據(jù)關(guān)聯(lián)理論, 交際是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程, 需要聽(tīng)話(huà)者不斷調(diào)用相關(guān)的各種知識(shí)以求正確地推導(dǎo)出說(shuō)話(huà)者的交際意圖。 因此, 教師就應(yīng)該在課堂教學(xué)中有意地補(bǔ)充一些相關(guān)概念的百科知識(shí), 并且通過(guò)多種形式讓學(xué)生多接觸目標(biāo)語(yǔ)文化, 以擴(kuò)大他們的語(yǔ)言外部語(yǔ)境知識(shí)面, 進(jìn)而擴(kuò)展他們的認(rèn)知語(yǔ)境。

(四) 系統(tǒng)地講解關(guān)聯(lián)理論動(dòng)態(tài)語(yǔ)境方面的知識(shí)

實(shí)踐活動(dòng)離不開(kāi)理論的指導(dǎo), 因此教師應(yīng)系統(tǒng)地給學(xué)生講解有關(guān)關(guān)聯(lián)理論尤其是其動(dòng)態(tài)語(yǔ)境方面的知識(shí), 使學(xué)生對(duì)其有所了解, 為閱讀教學(xué)在理論上做好充分的準(zhǔn)備。

(五) 反復(fù)訓(xùn)練, 強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新舊信息整合的能力

如前文所說(shuō),有的學(xué)生在閱讀一篇文章中雖然沒(méi)有什么詞匯和句子結(jié)構(gòu)等障礙, 但仍很難理解文章的中心意思。 根據(jù)關(guān)聯(lián)理論動(dòng)態(tài)語(yǔ)境觀, 我們不難發(fā)現(xiàn), 學(xué)生只讀懂了作者提供的新信息卻沒(méi)有把它和舊信息聯(lián)系起來(lái)從而推導(dǎo)出作者的真正意圖, 這才是造成學(xué)生在閱讀中只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的根本原因。 因此, 教師在教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)練習(xí), 熟悉新舊信息結(jié)合的不同的方式, 從而強(qiáng)化他們對(duì)新舊信息的整合能力, 以便理解作者的真正意圖。

五、結(jié)論

綜上所述, 我們應(yīng)該重視動(dòng)態(tài)語(yǔ)境在閱讀過(guò)程中的作用。 在積累語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí), 不斷加強(qiáng)文化背景知識(shí), 百科知識(shí)界的積累, 強(qiáng)化新舊信息的整合能力, 這樣才能達(dá)到高質(zhì)量的閱讀效果, 提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

參考文獻(xiàn):

[1]何自然, 陳新仁.當(dāng)代語(yǔ)用學(xué)[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2004.

[2]弋玲玲.教學(xué)語(yǔ)用學(xué)[M].長(zhǎng)沙：國(guó)防科技大學(xué)出版社, 2002.

[3]何兆熊.語(yǔ)用、意義和語(yǔ)境[J].外國(guó)語(yǔ),1987（5）.

[4]何兆熊.新編語(yǔ)用學(xué)概要[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社,2000.

[5]陳渝..從關(guān)聯(lián)理論看語(yǔ)境的特點(diǎn)[J].西華大學(xué)學(xué)報(bào),2004（12）.

[6]童珊.從傳統(tǒng)語(yǔ)境到認(rèn)知語(yǔ)境——語(yǔ)境理論的動(dòng)態(tài)發(fā)展[J].國(guó)外理論動(dòng)態(tài), 2009（3）.

（作者簡(jiǎn)介：何海玲（1981-），女，漢族，河南開(kāi)封人，四川外語(yǔ)學(xué)院2010級(jí)碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐。）