學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀及對策分析

朱志娟 朱利勇

摘要：隨著中國與國際的接軌，幼兒雙語教學(xué)越來越受到重視，這對合格學(xué)前雙語教育師資培養(yǎng)也提出了新的要求。而目前學(xué)前教育專業(yè)英語的教學(xué)尚不完善，這要求對學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀及對策進(jìn)行分析，以取得良好的專業(yè)英語教學(xué)效果，為社會輸送合格人才。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；專業(yè)英語；教學(xué)現(xiàn)狀；對策

一、引言

幼兒學(xué)前教育在當(dāng)今社會越來越受重視。而且隨著中國與世界的接軌，社會和幼兒家長也對孩子的學(xué)前教育提出了新的要求，要求幼兒在學(xué)前教育階段能夠進(jìn)行英語啟蒙，雙語教學(xué)的概念也被提的越來越響亮。但這些要求的滿足必須依靠合格的師資。目前大多數(shù)幼兒雙語教學(xué)的師資要么是英語能力較好的幼兒教師，要么是英語專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生擔(dān)任雙語教學(xué)的老師。這兩者都不是合格的雙語教學(xué)老師，除非他們擁有較好的語音面貌和幼兒英語教學(xué)能力。所以為學(xué)前教育培養(yǎng)師資的院校必須培養(yǎng)出能夠勝任雙語教學(xué)的學(xué)前教育師資。而當(dāng)前院校對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒英語教育能力沒有給予應(yīng)有的重視和有效地培養(yǎng)。雖然多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)會開設(shè)專業(yè)英語課程，但是由于沒有合適的教材、英語課程目標(biāo)的設(shè)置問題以及師資和學(xué)生自身的問題等方面的原因，多數(shù)高校的學(xué)前教育專業(yè)英語課程并沒有得到有效地實(shí)施。本文將就這幾方面細(xì)探其因，并探討合適的對策改善目前專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教材

目前的學(xué)前教育所培養(yǎng)的目標(biāo)已不再是原來的教育類學(xué)科師資和科研人員，而是基層幼教機(jī)構(gòu)師資。所以學(xué)學(xué)前教育的學(xué)生英語能力不僅要能夠閱讀本專業(yè)的英語文獻(xiàn)，還要能夠進(jìn)行幼兒雙語教學(xué)，掌握基本的幼兒英語教學(xué)理念。學(xué)前雙語教學(xué)師資必須擁有地道的語音語調(diào)、較好的聽力和口語水平，并掌握幼兒課堂教學(xué)詞匯，及幼兒英語教學(xué)技巧。但直至目前，也沒有發(fā)現(xiàn)比較合適的學(xué)前教育專業(yè)英語教材。經(jīng)筆者調(diào)查，多數(shù)學(xué)校是專業(yè)英語老師選擇教材。但由于沒有合適的教材，專業(yè)英語老師也只能自己隨便選擇，有的甚至選擇口譯的聽力教材作為專業(yè)英語的教材。但這只能培養(yǎng)學(xué)生的聽力，其它方面的能力沒有得到提高，有失偏頗。還有的則是隨便選擇什么英語類的教材，這樣不僅使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，更使學(xué)生的專業(yè)英語能力得不到提升。所以合適的學(xué)前教育專業(yè)英語教材非常急需。

（二）專業(yè)英語課程目標(biāo)設(shè)置

大部分院校對大學(xué)生的英語比較重視，大一和大二的時候都會開設(shè)基礎(chǔ)英語教學(xué)，而且非常重視學(xué)生的四六級的過級情況，有的學(xué)校把四六級的通過與否和學(xué)位掛鉤。絕大多數(shù)學(xué)校沒有把握學(xué)生的專業(yè)英語水平標(biāo)準(zhǔn)，只是拿最后的考試或者考查成績來把握學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)情況，這種考查方式存在著較大的弊端。因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)英語不同于其他學(xué)科的專業(yè)英語，學(xué)前教育的學(xué)生將來所從事的是幼兒教育。幼兒階段是啟蒙階段，要求幼兒教師必須具有較好的語音面貌，否則會影響孩子將來的英語學(xué)習(xí)，甚至將來一生的英語語音，還要具有其他方面的能力，如口語，幼兒英語教學(xué)方法，詞匯，聽力等等方面。僅憑最后的考試是不能判斷學(xué)生是否具有這方面的能力。

（三）師資

學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)英語教師一般由英語專業(yè)的老師擔(dān)任，因?yàn)樗麄兙哂休^好的語音面貌，另一方面他們具有英語語言教學(xué)能力，這是比較好的一面。但是英語專業(yè)老師一般都長期擔(dān)任英語專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)工作只是工作的一部分。一般英語專業(yè)老師不太了解學(xué)前教育專業(yè)具體需要什么樣的教學(xué)工作，這會造成社會和學(xué)生的需要與教師的教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象。雖然他們比較敬業(yè)，備課時會查閱大量資料，但是在教學(xué)中仍然不能夠用幼兒教學(xué)實(shí)例來進(jìn)行教學(xué)闡釋。也不能告訴學(xué)生目前幼兒園英語教學(xué)常用的教學(xué)方法和技巧，這就造成了學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中所學(xué)知識不能馬上用到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中去，容易造成理論和實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。

（四）學(xué)生方面

學(xué)生在大學(xué)以前所受到的英語教育都是以應(yīng)試教育為主，高考作為指揮棒，很少對學(xué)生的聽說能力的提高采取應(yīng)對的教學(xué)措施。而大學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，而且大學(xué)英語四級和六級考查的也是學(xué)生的聽力、閱讀和寫作能力，對于學(xué)生的說的能力根本沒有考查到，多數(shù)學(xué)生即使通過了大學(xué)英語六級，依然是啞巴英語。學(xué)生在大學(xué)階段只是重視這種英語基本能力的學(xué)習(xí)，而沒有真正了解自己的需要，沒有了解社會和家長對學(xué)前教育師資的要求。

社會和家長對學(xué)前教育的要求其實(shí)非常簡單，并不要求幼兒在學(xué)前教育階段一定要掌握多少單詞，具有什么樣的聽力水平之類的，而是在幼兒階段給孩子進(jìn)行英語啟蒙。啟蒙階段要求教師要有扎實(shí)的基本功，發(fā)音準(zhǔn)確，否則會影響孩子今后的英語學(xué)習(xí)，非常難以糾正。

而學(xué)前階段的幼兒的注意力非常短暫，耐性不足，這就要求學(xué)前教育老師的教學(xué)要能夠吸引幼兒的注意力，讓他們積極參與其中，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩兒。這就要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠進(jìn)行英語游戲設(shè)計，教法新穎，吸引幼兒。

只有充分了解了幼兒的需求，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生才能夠有的放矢，進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，不再是單純的閱讀、寫作能力的培養(yǎng)和提高。

三、 對策探討

由于上述幾方面問題的存在致使學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)效果不佳，必須找出合適的對策，改善學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)。鑒于以上原因，筆者建議如下。

（一）編寫合適的專業(yè)英語教材

現(xiàn)存學(xué)前教育專業(yè)英語教材無法滿足學(xué)生和社會的需要，必須進(jìn)行教材的摸索和編寫，這需要開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的各高校之間學(xué)前教育專業(yè)英語教師的共同努力，相互切磋，使學(xué)生和社會需要的教材早日問世。而這個教材必須包含學(xué)前教育師資所需求的語音、聽力、口語、詞匯、幼兒英語游戲設(shè)計和幼兒英語教學(xué)法等等。

（二）設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)英語課程必須有明確的教學(xué)目標(biāo)：通過專業(yè)英語的教學(xué)，學(xué)生能夠閱讀專業(yè)領(lǐng)域的前沿英語文獻(xiàn)，還要能夠進(jìn)行幼兒英語教學(xué)。有了明確的目標(biāo)才能培養(yǎng)合格的幼兒師資。

（三）專業(yè)英語師資培訓(xùn)

由于學(xué)前教育專業(yè)英語的教學(xué)一般都有英語專業(yè)的老師擔(dān)任，他們雖然有扎實(shí)的英語技能，但不了解學(xué)前教育階段幼兒的需求。這樣對專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)也不深入，所以這需要對專業(yè)英語師資進(jìn)行培訓(xùn)。可以讓教師到兄弟院校進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，也可以讓教師深入幼兒園了解家長社會和幼兒對師資的要求，這樣學(xué)前教育專業(yè)英語教師就可以全面把握，充實(shí)自己然后去教授學(xué)生，使學(xué)生成為合格的學(xué)前教育教師。

（四）學(xué)生實(shí)習(xí)

讓學(xué)生了解自己的缺陷必須讓他們真正了解自己將來工作所需要的能力。除了教師講解之外，必須讓學(xué)生到實(shí)地勘察，可以讓學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)，真正到了崗位才會更加明白自己所欠缺的能力。讓他們了解只有扎實(shí)的英語基本基礎(chǔ)知識是不夠的，還必須具有地道的發(fā)音和表達(dá)，必須積累幼兒教學(xué)常用英語詞匯和幼兒教學(xué)組織能力，引起幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣。

四、結(jié)論

目前學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)存在著不足之處，教學(xué)與實(shí)際需求脫節(jié)。必須了解專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀采取相應(yīng)的措施才能實(shí)施有效地教學(xué)，為社會培養(yǎng)合格的學(xué)前教育師資力量。

課題：本論文為江西科技師范大學(xué)教改課題《學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)計改革研究》階段性成果。

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（作者簡介：朱志娟 （1978-）， 女，河南中牟人，外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士，江西科技師范大學(xué)講師，研究方向：專門用途英語及其教學(xué)、翻譯；朱利勇（1977-），男，江西高安人，江西科技師范大學(xué)講師，主要研究方向： 英語教育、翻譯。）