家庭情緒表達與兒童情緒表達規(guī)則的關(guān)系

王蓉 羅崢

〔摘要〕采用兒童情緒表達規(guī)則知識問卷（Zeman, 1996）和家庭情緒表達問卷（Cassidy, 1995），考察了118名小學(xué)高年級兒童的家庭情緒表達與情緒表達規(guī)則知識的關(guān)系。結(jié)果表明：相比同伴在場和單獨時，兒童在父親和母親在場時對生氣的表達更多；父親和母親對兒童情緒表達的理解性要好于同伴。相比生氣和傷心，父親、母親和同伴對兒童表達疼痛的接受性更高；男生和女生都對生氣的表達最多；三種情緒最常見的表達理由是情緒最小化；生氣和傷心最多的表達方式是言語表達，疼痛最多的表達方式是行為-活動。母親的積極和消極情緒能夠正向預(yù)測兒童的表達可能性；母親的積極情緒能夠正向預(yù)測兒童的表達理解性。

〔關(guān)鍵詞〕兒童；情緒表達規(guī)則；家庭情緒表達

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標(biāo)識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2012）13-0004-04

一、引言

情緒表達規(guī)則（emotional display rules）是指個體在社會化進程中獲得的、用以指導(dǎo)特定社會情境下的情緒表達，以符合社會期望、促進社會交往的規(guī)則系統(tǒng)。在社會交往中，兒童會根據(jù)不同的在場者來調(diào)整情緒表達，如兒童與老師、同學(xué)相處時，比和父母相處更傾向于掩飾真實情緒。由于社會化過程的不同，情緒表達規(guī)則可能存在性別差異，女孩可能比男孩有更好的表達規(guī)則知識。

情緒表達規(guī)則的發(fā)展是兒童社會化過程中的一項重要任務(wù)，對于個體的社會行為具有重要的預(yù)測作用。在社會交往中，能更好地使用表達規(guī)則的兒童消極情緒更少，社會能力更強，得到教師更多的積極評價；擁有更好的同伴關(guān)系；表現(xiàn)出更多的親社會行為。而表達規(guī)則掌握較差會導(dǎo)致心理或社會問題，例如，表達規(guī)則知識的欠缺與不良的同伴關(guān)系、攻擊行為相關(guān)，并且容易導(dǎo)致社交焦慮和學(xué)習(xí)不良等問題。

家庭是兒童理解和獲得情緒表達規(guī)則的重要場所，在兒童情緒社會化中占有重要地位。家庭情緒表達是家庭成員情緒表達頻率的風(fēng)格，對于家庭成員的情緒表達、社交能力和模式等都有深遠影響。情緒表達豐富的家庭，兒童有更多的機會學(xué)習(xí)如何應(yīng)對各種情緒問題，有助于建立良好的情緒認知和心理功能。已有研究發(fā)現(xiàn)，積極的家庭環(huán)境有助于兒童獲得更多的情緒知識，以及運用更多社會適應(yīng)的方式來處理壓力和消極情緒誘發(fā)事件，對兒童的情緒調(diào)控能力和情緒健康有重要影響。

以往家庭情緒表達對情緒表達規(guī)則影響的研究中，家庭都是作為一個整體，但實際上，父母通過不同的價值觀念、行為模式等方式，鼓勵兒童去接受和理解社會規(guī)范，對兒童的情緒社會化會產(chǎn)生不一致的影響[12]。對于兒童情緒表達規(guī)則的發(fā)展，究竟是受媽媽情緒表達的影響更多，還是爸爸呢？現(xiàn)有研究對此并未作出解釋。

本研究嘗試探討兒童情緒表達規(guī)則的發(fā)展情況，家庭情緒表達與兒童情緒表達規(guī)則發(fā)展之間的關(guān)系，尤其是爸爸和媽媽的情緒表達對兒童情緒表達規(guī)則發(fā)展影響的差異，以期為兒童的家庭情緒教育提供參考意見。

二、研究方法

（一）被試

隨機選取北京市小學(xué)高年級118名學(xué)生，女生72名，男生48名，平均年齡11.47歲，標(biāo)準(zhǔn)差0.70歲。排除家長長期不在身邊以及單親家庭的兒童。

（一）研究材料

1. 情緒表達規(guī)則（Display Rules）問卷

Zeman編制，研究者對問卷的內(nèi)容及表述進行了適當(dāng)修訂。問卷包括4個失望情境（聚會、運動、玩耍、收禮物），發(fā)生在4種人際關(guān)系類型（父親、母親、同伴和單獨）中，每個情境可引發(fā)3種消極情緒（生氣、疼痛、傷心）。要求兒童報告自己在遇到這些情境時的情緒表達，包括表達可能性（4點計分：從肯定不會到肯定會）、表達接受性（4點計分：從非常不好到非常好）、表達理解性（4點計分：從非常不能理解到非常理解）、表達理由（7個類別：人際-好自我、人際-壞自我、人際-壞他人、工具性-積極、工具性-消極、情緒-非控制、情感最小化）、表達方式（7個類別：面部表情、言語表達、行為-攻擊性、行為-活動、被動退縮、主動退縮、表達情感）。因單獨時無他人在場，故不考察表達的接受性及理解性。

2. 家庭情緒表達量表（Self-Expressiveness in the Family Questionnaire）

Cassidy等編制，分為兩個維度，積極情緒表達（23個條目，包括感謝家人為自己所做的事、自己做錯了事會向家人表示歉意等）和消極情緒表達（17個條目，包括直接表達出對家人的不滿、因為失誤而相互指責(zé)等），5點計分。本研究中，父親積極/消極情緒表達內(nèi)部一致性α系數(shù)分別為0.88、0.72，母親積極／消極情緒表達的內(nèi)部一致性α系數(shù)分別為0.87、0.78。

3. 研究過程

研究在學(xué)期開學(xué)前三周進行。情緒表達規(guī)則問卷在兒童熟悉的教室里集體施測。家庭情緒表達問卷裝在信封里由兒童帶回去，讓其父母分別獨立填寫后封裝回收。

三、研究結(jié)果

（一）兒童情緒表達規(guī)則的特點分析

1. 表達可能性的特點分析

表1 表達可能性的描述統(tǒng)計

表2 表達接受性的描述統(tǒng)計

對表達可能性進行2（性別：男、女）×3（情緒類型：生氣、疼痛、傷心）×4（在場者類型：母親、父親、同伴、單獨）的方差分析，見表1。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，情緒與在場者的交互作用顯著：生氣時，母親在場時兒童表達最多，p＜0.05；同伴在場時兒童表達最少，p＜0.001。傷心時，同伴在場時兒童表達最多，p＜0.05；母親在場時兒童表達最少，p＜0.05。母親在場時，兒童對生氣的表達顯著多于疼痛，p＜0.05；對傷心的表達最少，p＜0.001。父親在場時，兒童對生氣的表達顯著多于傷心，p＜0.05。同伴在場時，兒童對生氣的表達最少，p＜0.001。情緒與性別的交互作用顯著：男生對生氣的表達顯著多于傷心，p＜0.05。女生對傷心的表達最少，p＜0.01。

2. 表達接受性的特點分析

對表達接受性進行2（性別：男、女）×3（情緒類型：生氣、疼痛、傷心）×3（在場者類型：母親、父親、同伴）的方差分析，見表2。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，情緒與在場者的交互作用顯著：兒童表達疼痛時，母親的接受性最高，p＜0.05。兒童表達傷心時，母親的接受性最低，p＜0.001。母親在場時，對兒童表達疼痛的接受性最高，p＜0.001；對兒童表達生氣的接受性顯著高于傷心，p＜0.05。父親和同伴在場時，對兒童表達生氣的接受性最低，p＜0.05。

3. 表達理解性的特點分析

表3 表達理解性的描述統(tǒng)計

表4 家庭情緒表達的描述統(tǒng)計

對表達理解性進行2（性別：男、女）×3（情緒類型：生氣、疼痛、傷心）×3（在場者類型：母親、父親、同伴）的方差分析，見表3。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在場者的主效應(yīng)顯著，母親和父親對兒童表達情緒的理解性要顯著好于同伴，p＜0.05。

4. 表達理由的特點分析

兒童表達生氣時，表達理由的選擇存在顯著差異，χ2=319.52，p＜0.001。選擇最多為情緒最小化，第二是工具性-積極，第三為人際-好自我。兒童表達疼痛時，表達理由的選擇存在顯著差異，χ2=151.53，p＜0.001。選擇最多為情緒最小化，第二是情緒-非控制，第三為人際-壞他人。兒童表達傷心時，表達理由的選擇存在顯著差異，χ2=246.08，p＜0.001。選擇最多為情緒最小化，第二是工具性-積極，第三為人際-壞自我。

5. 表達方式的特點分析

兒童表達生氣時，表達方式的選擇存在顯著差異，χ²=151.76，p＜0.001。選擇最多為言語表達，第二為行為-活動，第三為面部表情。兒童表達疼痛時，表達方式的選擇存在顯著差異，χ2=226.24，p＜0.001。選擇最多為行為-活動，第二為言語表達，第三為面部表情。兒童表達傷心時，表達方式的選擇存在顯著差異，χ2=156.73，p＜0.001。選擇最多為言語表達，第二為情感表達，第三為行為-活動。

（二）家庭情緒表達的特點分析

對家庭情緒表達進行2（性別：男、女）×2（父母：父親、母親）×2（情緒效價：積極、消極）的方差分析，見表4。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，情緒效價的主效應(yīng)顯著：積極情緒的表達顯著多于消極情緒的表達，p＜0.001。

（三）家庭情緒表達對兒童情緒表達規(guī)則的預(yù)測

為了檢驗家庭情緒表達對兒童情緒表達規(guī)則的預(yù)測能力，進行回歸分析，見表5。分別以表達可能性、接受性和理解性作為因變量，回歸方程中加入父親的積極與消極情緒、母親的積極與消極情緒。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，母親的積極和消極情緒正向預(yù)測了兒童的表達可能性，p＜0.05；母親的積極情緒正向預(yù)測兒童的表達理解性，p＜0.05。

四、討論

（一）情緒表達規(guī)則的特點

1. 人際類型對情緒表達規(guī)則發(fā)展的影響

研究發(fā)現(xiàn)，相比于同伴在場，父親和母親在場時，兒童對生氣的表達最多；父親、母親和同伴對疼痛的接受性最高；父親和母親對兒童情緒表達的理解性要好于同伴，原因可能有兩點。一是關(guān)系的親密程度。相對于同伴，兒童和父母之間的聯(lián)系是與生俱來的，親密程度更高，關(guān)系更牢靠，兒童直接表達自己的情緒所產(chǎn)生的消極社會影響要小，因此，兒童有可能對父母表達更多的生氣。另一個是社會支持的程度。同伴和父母都是個體社會支持系統(tǒng)的重要組成部分，但是前者只在一定條件下提供有限的支持，后者為無條件支持，能夠為個體提供一個更安全的環(huán)境來表達真實的感受，并且個體更少體驗到緊張。因此兒童對不同的在場者有不同的期望，他們認為父母比他人更可能理解和接受自己的消極情緒表達。

2. 情緒類型對情緒表達規(guī)則發(fā)展的影響

研究發(fā)現(xiàn)，相比于疼痛和傷心，兒童對生氣的表達最多。從社會功能論的角度來講，不同類型的情緒表達服務(wù)于不同的社會交往目的。表達生氣有利于個體消除目標(biāo)實現(xiàn)過程中的障礙，因此表達的可能性最大；疼痛和傷心是因為環(huán)境不可控所造成的，表達的可能性也就減小。各種情緒的表達理由中，最多的都是情緒最小化，這可能與中國文化強調(diào)內(nèi)斂、含蓄的特性有關(guān)。

兒童對生氣和傷心最多的表達方式是言語表達，而對疼痛最多的表達方式是行為-活動。這可能是基于兒童對人際交往的期望，兒童很早就意識到言語表達比其他方式更具有社會接受性，能夠用言語表達符合社會期望的情緒。Gnepp和Hess發(fā)現(xiàn)，兒童理解和使用語言表達要早于面部表達，可能是由于控制和調(diào)節(jié)情緒表達需要較高的社會技能以及較好的肌肉控制能力。由于疼痛的不可控制性，兒童可能需要進行其他活動來轉(zhuǎn)移對疼痛的感知。

3. 性別對情緒表達規(guī)則發(fā)展的影響

與西方研究相反，但與徐琴美的研究相一致的是，男女生在情緒表達規(guī)則知識上沒有顯著差異，這可能正體現(xiàn)了東西方文化的差異。中國文化重視人際關(guān)系，強調(diào)情感交流的社會性，在情緒表達時更多考慮他人，父母從小給兒童灌輸這些文化要求，因此男女生在這方面的理解很接近。此外，當(dāng)前大多數(shù)兒童為獨生子女，社會對男孩與女孩的教育和期望越來越趨于一致，而且對于年齡較小的兒童，性別教育和社會期望的影響還不明顯。

（二）家庭情緒表達對兒童表達規(guī)則的影響

與 Cassano等人研究一致的是，母親在兒童情緒表達規(guī)則的發(fā)展中有更重要的影響，其情緒表達對兒童情緒表達可能性和理解性均有顯著的正向預(yù)測作用。原因可能有兩點，一是母親的情感比較豐富，作為主要的養(yǎng)育者，與兒童相處的時間更長，能夠給予兒童更豐富的情緒交流與指導(dǎo)，對兒童的情緒認知發(fā)展起到更大作用。二是母親對兒童情緒表達更加敏感，能夠敏銳地覺察兒童所發(fā)出的情感需求，并予以恰當(dāng)、及時、一貫的滿足。并且，母親適量的消極情緒表達對兒童情緒表達規(guī)則的發(fā)展也是有好處的，兒童能有更多機會認識自己的行為如何引發(fā)別人的消極情緒反應(yīng)，由此根據(jù)他人的反應(yīng)來進行情緒調(diào)整。因此，鼓勵積極或消極情緒表達的家庭，兒童可以獲得更多情緒理解和支持，發(fā)展更加積極的情緒應(yīng)對策略。相反，父親的積極和消極情緒表達都沒有預(yù)測兒童的情緒表達規(guī)則。這可能是由于父親的情緒比較單一，給予兒童情緒指導(dǎo)的范圍和程度較弱，且更傾向于忽視和懲罰兒童的消極情緒表達。

五、情緒教育建議

本研究系統(tǒng)考察了家庭情緒表達與兒童情緒表達規(guī)則發(fā)展的關(guān)系，得出了一系列有一定價值的結(jié)果，對教育工作有一定的啟示。

第一，人際類型影響兒童的情緒表達規(guī)則，兒童對不同在場者的情緒表達不同，不同在場者對兒童情緒表達的接受性和理解性不同，因此家庭和學(xué)校應(yīng)承認兒童情感的真實性，鼓勵和接納兒童表達合理的消極情緒。家長和教師不要消極地回避、否認兒童所表達的消極情緒，要創(chuàng)造出無條件支持與鼓勵的氛圍，讓兒童接受、認識和理解自己的消極情感。同時，要讓兒童理解他人，關(guān)注他人的情感和需求，鼓勵兒童用積極主動的態(tài)度與同學(xué)交往，相互幫助，不要嘲笑他人。

第二，情緒類型影響兒童的情緒表達規(guī)則，兒童對不同情緒的表達頻率、理由和方式不同，因此家長和教師應(yīng)指導(dǎo)兒童充分認識自己的真實情緒，引導(dǎo)兒童正確地調(diào)節(jié)和表達情緒，并掌握一些情緒調(diào)節(jié)策略，如自我安慰、目標(biāo)轉(zhuǎn)移、輕松化等，以減輕不良情緒的影響。此外，教師可以結(jié)合現(xiàn)代教育媒體創(chuàng)設(shè)情感教育和情境教學(xué)，通過講故事、做游戲、角色扮演等活動，引導(dǎo)兒童去探討故事人物的情緒狀態(tài)和內(nèi)心需求，促進兒童情緒認知能力的發(fā)展。

第三，家庭情緒表達影響兒童的情緒表達規(guī)則，母親的情緒表達對兒童的表達可能性和理解性均有顯著正向的預(yù)測作用，因此應(yīng)重視對母親情感教育意識的培養(yǎng)，提高母親的情感修養(yǎng)，但也不能忽視對父親情感教育意識的培養(yǎng)。在家庭中，父母雙方都要理智地控制自己的情緒，多表達積極情緒，給兒童提供一個積極的情緒社會化的榜樣。此外，家長應(yīng)與兒童多進行情感交流，滿足兒童的情感需求，提高兒童的情緒理解能力。

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（作者單位：首都師范大學(xué)教育學(xué)院心理系，北京，100048）

編輯 / 于 洪 楊 怡 終校 / 何 妍