基于建構(gòu)主義理論的高中英語教學的探討

摘要：建構(gòu)主義是西方國家20年以來所提倡的一種學習理論，已成為教育教學改革中的一種指導思想。本文以譯林版《牛津高中英語》為例，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，從情境真實、資料收集、學生為主等三個方面，嘗試激發(fā)學生學習英語的積極性和提高課堂教學的實效。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；情境；資料；學生；牛津高中英語

建構(gòu)主義的思想最初起源于著名心理學家皮亞杰，俄國心理學家維果斯基也對建構(gòu)主義理論的發(fā)展做出了重要貢獻。他們的研究為建構(gòu)主義理論應用于課堂教學奠定了理論基礎(chǔ)。自20世紀90年代起，建構(gòu)主義思想對我國的教育教學產(chǎn)生了廣泛影響。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)“情境”、“合作學習”和“學習環(huán)境”對意義建構(gòu)的重要作用。該理論認為，知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習過程中其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學習過程是學習者根據(jù)自己的需要、興趣與愛好，利用原有的認知結(jié)構(gòu)，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理的過程。

一、情境真實

近年來，第二語言習得的研究已經(jīng)證明：過去行為主義者忽略學習者的個體差異及學習環(huán)境因素，把孤立的語言結(jié)構(gòu)簡單地呈現(xiàn)給學習者，通過脫離真實語境的機械訓練和聯(lián)系，并不能使學習者真正掌握語言。學習者只有在真實的情境中，才能真正運用所學的知識去解決問題。英語作為一門語言，其本質(zhì)是一種交流的工具，是人們在日常生活中獲取信息、解決問題的手段。如果在課堂上教授的語言和實際運用中的語言脫節(jié)，勢必會影響交流的效果。隨著我國改革開放和網(wǎng)絡的日益廣泛應用，獲取真實的語言材料是一件輕而易舉的事。作為英語教師，基于這些語言材料設計課堂活動要注意一個真實性的原則，即設計真實的活動。所謂真實的活動是指在日常生活中會發(fā)生的有意義的活動?，F(xiàn)舉兩例如下：

1、 聽一段旅游景點的宣傳介紹

a. 向同學們講述景點的歷史與特色 b. 根據(jù)聽到的內(nèi)容填空

2、 閱讀報紙上的廣告版

a. 找出修理冰箱可以打哪個電話 b. 找出所有報紙上出現(xiàn)的單詞tool

不難看出以上兩個例子中a項活動更符合日常生活的實際，也更有意義。學生在完成這些活動時也會更積極、更有動力。

在教授譯林版《牛津高中英語》模塊四grammar“被動語態(tài)”時，筆者在建構(gòu)主義理論的指導下，做了以下嘗試。在復習了初中所學的相關(guān)內(nèi)容并學習了教材上呈現(xiàn)的例句后，要求學生四人為一組，每組任選一個話題，有農(nóng)夫與蛇、抓小偷、一場車禍、戶外打獵等。根據(jù)題目和給出的動詞表，聯(lián)系日常生活中出現(xiàn)的有關(guān)動作、情形、故事，采用頭腦風暴的形式，共同設計出一個能使用最多動詞被動語態(tài)的故事片斷或情節(jié)，并根據(jù)情節(jié)進行表演。在學生表演的基礎(chǔ)上，評選出最佳臺詞獎、最佳情節(jié)設計獎、最生動表演獎和最清晰講述獎。如此嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)這樣的課堂是自由的、問題是開放的、活動是多元的，教師在給學生提供真實的學習環(huán)境和學習任務后，學生自身產(chǎn)生一種對學習的需要，一種強烈的求知欲。

二、資料收集

在信息社會，學習不是信息記憶的過程，必須突出學習過程中對信息的采集、加工和開發(fā)的環(huán)節(jié)，即把學習看作是信息加工、處理的過程。學生在豐富的網(wǎng)絡資源支持下，也可以制作課件，通過在做中學，更好地掌握知識。《牛津高中英語》中的選文題材廣泛。為了很好地理解文章，師生們都需要了解一些文章的背景知識。網(wǎng)絡為教師備課和學生課前自主學習提供了便捷的資料。如在學習模塊三第三單元reading “失落的文明”，對于龐貝古城位于何處，是何景象，有何價值等，學生了解不多。通過關(guān)鍵字搜索，會很容易找到相關(guān)網(wǎng)頁，看到了直觀的圖片和詳盡的介紹，對課文有了感性認識，學生學起來既興趣盎然又輕松愉悅。

教師經(jīng)常設計一些課前任務，向?qū)W生提供豐富的學習資源，向?qū)W生介紹相關(guān)網(wǎng)站，指導學生如何利用搜索引擎查找相關(guān)信息，讓學生加強對課文背景的了解。讓學生自己收集資料，課上交流，合作學習。例如，有一課討論的是環(huán)境污染的問題。筆者通過搜索引擎搜集到各種污染（包括大氣污染、水污染、白色污染等）的相關(guān)信息，然后整合信息，把從網(wǎng)上下載的圖片打印出來，給學生提供較為真實的學習背景，同時也給學生布置了一個作業(yè)，每個小組選擇一項污染，要求在下次上課舉出實例，提出解決方案供大家做進一步的課堂討論，并告訴他們通過搜索引擎查找資料的方法。學生在課前通過自己的資料收集，課堂上不再是老師主講各種污染的起因、危害、預防措施等，而是不同學生用英語表述。這樣，僅用兩個課時，就能讓大家對各種環(huán)境污染有深刻而全面的了解。這不僅激發(fā)了學生的學習積極性和主動性，讓他們在搜集資料、準備演示的過程中學習知識，鍛煉了英語表達能力，而且大家還在聽取其他小組演示的過程中學習了他們選題中最精粹的內(nèi)容，達到了共同進步的效果，也大大充實了課堂教學的內(nèi)容。

三、學生為主

傳統(tǒng)教學，上課前教師更關(guān)注的是學生如何掌握知識，教師往往在上課時把自己的看法強加給學生，對學生提出的簡單問題感到奇怪，在課堂上不能讓學生充分參與教學，在獲取知識的過程中學生沒有親歷親為，能力就無法得到提高。為了趕進度教師甚至包辦代替，顯然教學效果不佳。在建構(gòu)主義理論指導下，教師上課前要集中更多的時間和精力去優(yōu)化設計，確保上課時能正確引導學生走進課堂，指導學生去發(fā)現(xiàn)問題并確立學習目標，引導學生多思善問，使學生在循循善誘下主動、活躍地參與學習。

《牛津高中英語》模塊二第一單元的Task是關(guān)于如何寫調(diào)查報告。教師要盡可能用心地制作課件，因為一節(jié)課的成效在于教學目標的確立和教學過程的設計，要以學生為主體，所有的特點都體現(xiàn)在細節(jié)上。如閱讀、運動、看電影、上網(wǎng)等四類興趣愛好的圖片盡可能為卡通、動態(tài)的；寫報告的三個步驟使用了觸發(fā)器；課件的背景上加一個日記本，情景、課堂效果就大不同了；還有就是要把學生的情感和需要放在第一位，不管是杜拉拉升職記、360與QQ對峙、喜羊羊與灰太狼、喜劇片《人在囧途》等，這些例子的選擇都是貼合學生的生活實際，激發(fā)了學生學習的熱情。在拓展和提高階段，筆者安排學生寫一篇最喜愛電影類型的報告。首先通過小組競賽的形式，小組長調(diào)查本組成員最喜歡的電影類型，并把收集的數(shù)據(jù)反饋至教師處，現(xiàn)場生成一個客觀、真實反映調(diào)查結(jié)果的餅圖。然后四人一小組合作完成一份報告并進行展示。學生在小組中展開學習活動，小組成員把各自的觀點和意見與其他成員一起分享，整個小組共同參與知識的建構(gòu)。事實證明，學生討論得很熱烈，能充分展開思維進入探究佳境，并積極踴躍地抓住展示自我情感的機會。因此，教師要弘揚以學生的主體為宗旨，優(yōu)化教學設計，引爆學生熱情的導火索，提高教學藝術(shù)水平。

總之，學生是自己的知識的建構(gòu)者，教師在教育教學中需要創(chuàng)設理想的學習環(huán)境，幫助學生有效學習，促進學習積極因素的發(fā)展。盡管如此，我們也應該運用唯物辯證法來看待建構(gòu)主義，不能忽略它的缺陷與不足。作為一線教師，我們要考慮具體情況，如教育環(huán)境、學生人數(shù)、分組合作學習的效率等，還有不能忽視教師在學習者獲取知識過程中的作用。前段時間，筆者有幸聆聽了北師大教育書院的郭華老師為教育碩士開設的題為《我國基礎(chǔ)教育課程改革的幾個基本理論問題》的講座。她認為，知識是學校教學關(guān)注的主要對象，講授是學校教學最重要的傳授方法，教師是教學活動的主導者等等。所以，不論是什么主義、什么學習理論，作為教師的我們，都應該取其精華，去其糟粕。教育教學是一項復雜而艱巨的任務，中間多有波折和坎坷，我們一定要具備堅強的意志、不屈的精神、積極的心態(tài)、靈活的思維，辯證的思想，去不斷探索教育教學的最佳方法，開啟學生的思維，巧撥學生的學習興趣，讓學生在輕松的環(huán)境中享受學習和成長的快樂。

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[5]譯林出版社.牛津高中英語模塊三（學生用書）[M].譯林出版社,2010.

[6]譯林出版社.牛津高中英語模塊四（學生用書）[M].譯林出版社,2010.

（作者簡介：范杰（1981.12-）,女,江蘇徐州人,大學本科，高校講師,北師大教育碩士在讀, 徐州高等師范學校，研究方向：精讀、英美文學。）