談作文教學(xué)需要關(guān)注的幾個問題

許志誠

據(jù)媒體報道，2012年北京高考結(jié)束后，語文沒有出現(xiàn)滿分作文，50分以上的高分作文較少，36分以下的三類作文數(shù)量增多。北京高考語文閱卷領(lǐng)導(dǎo)小組副組長漆永祥先生直言，考生作文中宿構(gòu)、默寫、套用的情況嚴(yán)重；模板化、程式化與假大空的現(xiàn)象更為普遍，這種情況非改變不可。

反思高中作文教學(xué)，確實存在作文教學(xué)的技術(shù)主義和功利主義傾向。為了高考得到高分，在套路上下功夫，于是出現(xiàn)了病態(tài)的“高考體”作文，致使千篇一律充斥考場，有個性的作文越來越少。要改變這種情況，我認(rèn)為至少應(yīng)該在以下幾方面予以注意。

鼓勵學(xué)生學(xué)會獨立思考和廣泛閱讀

作文是表達(dá)思想的，思考力從哪里來？除了學(xué)生自身理性的提升，個性化閱讀是形成獨立思考的基礎(chǔ)。書載學(xué)養(yǎng)，學(xué)養(yǎng)不只包括知識、信息、見地，還包括思考問題的方式和言語的表達(dá)方式。呂叔湘先生在上世紀(jì)70年代末就曾尖銳指出，語文學(xué)得好的學(xué)生，大多認(rèn)為得力于自己閱讀廣泛。現(xiàn)在學(xué)生閱讀多局限于教材，沒有課外閱讀選擇能力，做不到個性化閱讀和個性化思考，談不上思維活躍、厚積薄發(fā)，更寫不出有個性、有才情的文章。教學(xué)中，很多作為論據(jù)的素材是由教師提供的，學(xué)生拿來就用；很多作文范式也是由教師指導(dǎo)并強化訓(xùn)練的，學(xué)生自然用作套版。部分教師對作文教學(xué)的認(rèn)識還停留在應(yīng)試階段，這種教學(xué)觀必須摒棄。

近來也從媒體看到今年法國“高考”（BAC）的作文題，都是分科設(shè)題，一般以哲學(xué)思辨為主，文題如《所有的信仰都是與理性相悖嗎》、《我們是否有追求真理的義務(wù)》、《是否存在與生俱來的欲望》等。難怪有網(wǎng)友慨嘆為什么法國出現(xiàn)過那么多的哲學(xué)家。若今后我們的高考作文能更強調(diào)思想、分析和議理，那定會對高中作文教學(xué)有積極的導(dǎo)向作用。

指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，學(xué)會學(xué)以致用

目前，高中學(xué)生多寫議論文，常見兩個極端：一是堆砌不鮮活的“萬能”素材，平行而列、止于表層，屬“事實勝于雄辯”類；二是空泛議論，重復(fù)結(jié)論，屬沒有邏輯推理的“假、大、空、廢”類。好一點的學(xué)生，行文有了一點“文藝腔”，但也常表現(xiàn)得不真誠、不真實?，F(xiàn)在的高考作文題多有引領(lǐng)意義，或關(guān)注自然和諧，或關(guān)注社會進(jìn)步，或關(guān)注道德基礎(chǔ)。一句話，就是要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活、融入生活，鼓勵其寫出有時代精神的文章。因為當(dāng)今高中生社會生活感受較少，語文教師更需要指導(dǎo)學(xué)生站在現(xiàn)實的角度認(rèn)知所要闡述的問題，使學(xué)生自覺將平時的知識積累和閱讀思考與作文結(jié)合起來，真正做到學(xué)以致用。

適當(dāng)給學(xué)生介紹一些邏輯知識和哲學(xué)知識

上世紀(jì)的高中語文教學(xué)是要學(xué)習(xí)邏輯的，涉及概念、判斷和推理。在當(dāng)前的作文習(xí)作中，教師常發(fā)現(xiàn)學(xué)生行文出現(xiàn)邏輯錯誤，往往概念不清晰、判斷不合理或推理不周密。由此看來，學(xué)生仍有學(xué)習(xí)邏輯知識的必要。教師可利用選修課對學(xué)生進(jìn)行一些有益的指導(dǎo)。此外，高中階段強化哲學(xué)知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)生作文體現(xiàn)正確的價值觀和方法論都會有直接影響。

語文課效益最終的體現(xiàn)不在考場，而在生活中。只要始終堅持“大語文”的理念，以提升語文素養(yǎng)為要，走內(nèi)涵發(fā)展之路，“高考體”自然可以休矣。□