建立多元化黨員評價機制

于曉漫

哈佛大學(xué)教育學(xué)教授霍華德?加德納倡導(dǎo)通過多元化評價，盡可能地讓每個學(xué)生都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。這在教育領(lǐng)域引起了很大的震動。在教育實踐中，我們更多地把這種理論運用到學(xué)生身上，但卻忽視了在教師這個群體里運用，在這個群體里的每個人也都是一個獨立的個體，同樣都有著自己相對優(yōu)勢的領(lǐng)域與相對弱勢的領(lǐng)域，有著不同的自我認(rèn)知及自我價值實現(xiàn)方式，有著不同的閃光點。為此，我們在支部中探索建立實施“多元化黨員評價機制”。

1.評價主體多元化

重視評價主體的多元、多向的價值，包括黨內(nèi)評價、教師群眾評價、學(xué)生評價、黨員自評、領(lǐng)導(dǎo)小組評價、校長評價等，尤其要重視自我評價。實行這種互動式的評價，注重他評和自評的有機結(jié)合，是一種雙向的互動活動，能更好地發(fā)揮黨員教師的主體作用，從而更好地自我引導(dǎo)。

例如，黨員陳老師在工作中始終默默無聞、只顧低頭干，沒有什么突出的業(yè)績。他在一次自評中談到自己注重家訪，且常年資助班里一名特困學(xué)生。通過調(diào)查，我們了解到確有此事。為此我們在支部大會上、全體教師會上、學(xué)生會上大力宣傳陳老師的愛生事跡，既對陳老師個人工作給予了肯定，也為其他教師樹立了榜樣，指引了方向，更為陳老師在學(xué)生中樹立了良好形象。

又如，新畢業(yè)大學(xué)生黨員李老師，比較善于言辭表達(dá)，在一次自評中，寫了一些不符合實際的夸大自我的評價，我們決定由支部書記找她談話，首先肯定其思想認(rèn)識方向、價值取向的正確，然后幫她找到自身的優(yōu)勢：年輕精力充沛、熱情、知識素養(yǎng)好，與此同時給她確立了學(xué)習(xí)榜樣。一個月后，這位年輕黨員就有了很大進(jìn)步，和同事說話謙虛了，愛幫助同事了。

2.評價指標(biāo)多元化

重視個性發(fā)展的差異性評價，也可稱為黨員教師個體差異性的評價。樹立“以人的發(fā)展為本”的新評價理念，探索黨員教師發(fā)展性評價，努力實現(xiàn)“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的整合，凸顯評價指標(biāo)多維度、評價形式多樣化與評價主體多元化，使評價有效地促進(jìn)黨員教師不斷進(jìn)步、成長。在黨員個體得到發(fā)展的同時，學(xué)校整體的教育教學(xué)也一定會得到相應(yīng)的發(fā)展。

例如，我支部針對本校教學(xué)崗、管理崗、工勤崗各自的崗位特點，從思想、工作、紀(jì)律、作風(fēng)等方面，科學(xué)、合理地設(shè)定評議內(nèi)容和評議指標(biāo)，并堅持與時俱進(jìn)，根據(jù)不同時期黨員先進(jìn)性的不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，始終用先進(jìn)性的“尺子”衡量每名黨員。在把黨員領(lǐng)導(dǎo)干部作為普通黨員進(jìn)行評議的同時，設(shè)定業(yè)務(wù)工作、民主評價和部門考核等3大方面、9個層面、21小項內(nèi)容，賦予不同的分值，抬高“標(biāo)尺”，實行更高標(biāo)準(zhǔn)考核，增強了領(lǐng)導(dǎo)干部大局觀念和整體意識。為確保每名黨員評價結(jié)果的科學(xué)性、公正性，我們運用信息技術(shù)處理各種評價數(shù)據(jù)，并以文字材料、坐標(biāo)曲線、柱狀、餅狀等靈活直觀的形式，將每名黨員的具體表現(xiàn)以分值反映出來，且有綜合排名、單項排名，使每名黨員對自己的位置、突出項、存在的問題一目了然。

3.評價方法多樣化

評價方法主要把智力因素評價和非智力因素評價結(jié)合在一起，除平常集會口頭評價外，還要運用簡短的書面評價（如公示、通報、榮譽證書）、物化評價（獎勵）。

例如，“點”的評價。在工作、活動中及時發(fā)現(xiàn)黨員教師的進(jìn)步和閃光點。對黨員教師的一個精彩課件設(shè)計、一個黨員活動創(chuàng)意、一次不求回報的勞動付出，都可以在其活動中或結(jié)束時進(jìn)行及時評價，滿足黨員教師的價值體現(xiàn)，從而激勵其工作積極性再生、創(chuàng)造性噴發(fā)。還有“空間評價”，學(xué)?？臻g很多，板報、櫥窗都是對黨員教師評價的好空間，而且也可以讓學(xué)生對老師有充分的認(rèn)識，為學(xué)生“親其師、信其道”奠定良好的感性認(rèn)識。