語文課先要關(guān)注“教什么”

周鳳娟

摘 要 一節(jié)語文課采取怎樣的方法固然值得研究，但一節(jié)語文課到底應(yīng)該教給學(xué)生什么，同樣值得深思。為了更有效地進(jìn)行課堂教學(xué)，教師首先應(yīng)該關(guān)注“教什么”。即確定合理的課堂教學(xué)內(nèi)容。而確定合理的課堂教學(xué)內(nèi)容，可以從以下兩方面入手：一、根據(jù)文本，確定教學(xué)內(nèi)容；二、根據(jù)學(xué)情，確定教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 語文課 教學(xué)內(nèi)容 確定

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Pay Attention to "What to Teach" in Chinese Classes

——Talking about the Teaching Content

ZHOU Fengjuan

(Suzhou Xiangcheng Wangting Middle School, Suzhou, Jiangsu 215155)

Abstract The teaching method in language lesson is certainly worthy of study, but what a language lesson in the end should be taught to the students is also worth pondering. For more effective classroom teaching, teachers should first be concerned about "what to teach". To determine a reasonable content of classroom teaching. Determine a reasonable content of classroom teaching, you can start from the following two aspects: First, according to the text, determine the course content; Second, according to the learning situation, determine the course content.

Key words Chinese classes; teaching content; confirm

當(dāng)今的語文閱讀課，不管是教者還是觀者更多的是關(guān)注課堂上所采用的教學(xué)方法，即“怎樣教”的問題。而當(dāng)下的語文閱讀教學(xué)卻出現(xiàn)了“高耗低效”的現(xiàn)象。我們的語文老師花費(fèi)了大量的時間、精力在閱讀課上，而學(xué)生的語文能力卻沒有提高。究其原因何在？用李海林老師的話說，就是“語文教學(xué)現(xiàn)在的問題，不是教學(xué)目標(biāo)不明確，也不是教學(xué)方法不好，而是‘該教的沒教，不該教的亂教?！边@就提醒我們，在進(jìn)行每節(jié)課的教學(xué)時，除了考慮“怎樣教”的問題也應(yīng)考慮“教什么”的問題。正是語文學(xué)科的這一特性，使得執(zhí)教者面對同一文本各衷一是，甚至隨心所欲，想教什么就教什么，想怎樣教就怎樣教。面對這樣的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)象，筆者認(rèn)為更應(yīng)該關(guān)注“教什么”，即“確定好合理的課堂教學(xué)內(nèi)容”。

那么，教師如何確定合理的課堂教學(xué)內(nèi)容呢？筆者認(rèn)為可以從以下兩方面入手：

1 根據(jù)文本，確定教學(xué)內(nèi)容

1.1 教師要真正讀懂文本

有專家這樣評論當(dāng)今的語文教師：“只讀語文課本和語文教學(xué)參考書?！边@樣的評論是有道理的，因?yàn)楹芏鄷r候語文教師拿到一篇新的課文不是先讀課文，而是先讀教參或現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計，然后粗略地看一下課文就匆忙上課去了。這樣的現(xiàn)象是屢見不鮮的。我們暫且不去探究原因，先來看看結(jié)果。由于課前教師沒有讀懂課文，對教學(xué)重點(diǎn)更無從談起，當(dāng)然更沒有教學(xué)內(nèi)容的合理取舍。其結(jié)果當(dāng)然是一節(jié)課下來教師自己不知教了些什么，學(xué)生更不知學(xué)到了些什么。余映潮老師曾說：“教師只有真正把課文讀透了，才能設(shè)計出比較理想的教學(xué)方案?！彼J(rèn)為，教材研讀，是一切閱讀教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。沒有深刻的、細(xì)致的課文研讀，就難以有優(yōu)秀的閱讀課出現(xiàn)。

例如：有老師在教楊絳的《老王》這一課時，一開始把“體會老王的善良，理解作者對老王不幸遭遇的同情”作為教學(xué)內(nèi)容。聽課老師覺得這樣的解讀還不怎么到位，教師要再讀課文。那位教師通過對課文的重新研讀，終于認(rèn)識到作者要表達(dá)的不僅只是一種同情，更多的應(yīng)該是作者內(nèi)心深處的愧怍之情。這一點(diǎn)其實(shí)作者在結(jié)尾處已寫得很明白，只要教師認(rèn)真研讀課文就能從字里行間體會到作者的這樣一種情感。教師如能對課文作認(rèn)真的研讀，對教學(xué)內(nèi)容就會有更合理的取舍。

1.2 教師要關(guān)注文本的獨(dú)特性

在語文教學(xué)中，每篇文章的教學(xué)流程基本是大同小異，無非是先介紹作者及寫作背景，講解字詞，理清文章寫作思路，最后講文章的寫作特色。而每一篇文章的獨(dú)特性卻被忽略。正是因?yàn)楹雎粤嗣科恼碌莫?dú)特性，教師在教學(xué)中確定的教學(xué)內(nèi)容才會千篇一律。長此以往，帶來的只能是教學(xué)的無效。因此，筆者認(rèn)為：在確定教學(xué)內(nèi)容時需深入探究每篇文本的獨(dú)特性。如果教者認(rèn)識到這一點(diǎn)，那整堂課的教學(xué)都應(yīng)圍繞這一點(diǎn)來設(shè)計，而有關(guān)這篇文章的其他知識點(diǎn)完全可以忽略。筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中按照以上的方法來做確實(shí)使學(xué)生“學(xué)有所得”。

眾所周知，成功的課堂教學(xué)，離不開執(zhí)教者匠心獨(dú)具的教學(xué)設(shè)計。而課前設(shè)計的關(guān)鍵就是“語文教學(xué)內(nèi)容”的選擇。教學(xué)內(nèi)容的選擇是否合理、正確，首先取決于教師能否真正讀懂課文，能否真正關(guān)注文本的獨(dú)特性。

2 根據(jù)學(xué)情，確定教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)活動中，學(xué)生的重要地位是不言而喻的，脫離了學(xué)生這一主體，教師一切的教學(xué)行為就成了無水之源、無本之木。蘇霍姆林斯基說；“在課堂上，教師不僅要想到所教的學(xué)科，而且要注意到學(xué)生；注意到學(xué)生的感知、思維、注意力和腦力勞動的積極性?！彼?，選擇合理的教學(xué)內(nèi)容除了要參照文本本身的價值，還取決于實(shí)施的對象——學(xué)生。學(xué)情迥異，教學(xué)內(nèi)容也必然有所不同。

2.1 了解學(xué)生的困惑處

筆者認(rèn)為要使語文課有效，在備課前就要了解學(xué)生的困惑處，這樣的教學(xué)內(nèi)容才有針對性。對于學(xué)生自己閱讀已經(jīng)認(rèn)識到的就沒有必要大講特講，而應(yīng)花時間在學(xué)生沒有辦法自己消化的層面。從學(xué)生的心理角度來講，自己沒法搞懂的東西也是他們最感興趣的。所以在確定教學(xué)內(nèi)容之前，就應(yīng)先了解學(xué)生的困惑處，從而以此作為課堂的教學(xué)內(nèi)容。

2.2 關(guān)注學(xué)生的接受能力

任何一篇文章，放到不同年齡階段，即使教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難點(diǎn)都一致，所教的內(nèi)容也一定有差異。原因就在于學(xué)生的接受能力的不同。要使教學(xué)有效，在考慮教學(xué)內(nèi)容時必須要關(guān)注學(xué)生的接受能力。例如：教《松鼠》一文，在備課時將“體會文章生動的語言特點(diǎn)”作為教學(xué)內(nèi)容，結(jié)果課上實(shí)施起來很困難。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，原來學(xué)生很久沒接觸說明文對說明文的文體知識已忘得差不多。學(xué)生在這樣的狀態(tài)下來學(xué)習(xí)說明文的生動說明無疑是“對牛彈琴”?？磥?，教師要真正關(guān)注學(xué)情才能為學(xué)生提供最適宜的教學(xué)。

“語文課怎樣上”是一個永恒的課題，但筆者認(rèn)為：語文課要有效，在研究“怎樣教”的同時，首先要考慮“教什么”。而要準(zhǔn)確地確定課堂教學(xué)內(nèi)容，組織有效的課堂教學(xué)，教師除了要研讀文本，也必須研究學(xué)生的實(shí)際。

參考文獻(xiàn)

[1] 王榮生.語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu).上海教育出版社,2007.9.

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