關于高校思政課考核模式的幾點思考

丁玉霞

摘 要 高校思政課是對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的主渠道和主陣地，推進思政課的學科建設，不斷完善思政課的課程體系，切實改進思政課的教學方法，改革和完善考核模式，已成為全面推進高校思政課教學改革的重要任務。文章結合教學實踐，闡述了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》（簡稱《基礎》）課的考核模式存在的問題，并在深刻反思的基礎上，對其考核模式的建構進行了探討。

關鍵詞 高校 思政課 考核模式

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

Some Ideas about the Assessment Mode of University

Ideological and Political Theory Course

——With Thought Morals Tutelage and Legal Foundation Class as an Example

DING Yuxia

(Wuhan Donghu University, Wuhan, Hubei 430212)

Abstract The university thought politics theory class is the system of the college and Marxist theory of education channel and the main positions, promoting the ideological and political theory course subject construction, and constantly improve the ideological and political theory course system, and improve the ideological and political theory course teaching methods, reform and consummation examination mode, has become a comprehensively promote the university thought politics theory class teaching reform important task. Combining with the teaching practice, the paper "thought morals tutelage and legal foundation" (hereinafter referred to as the "basis") class of the assessment mode, and the problems in the profound reflection, on the basis of the construction of the evaluation model are discussed in this paper.

Key words university; ideological and political theory course; assessment mode

高校思政課承擔著對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務，是思想政治教育的主渠道和主陣地，對大學生健全人格的培養(yǎng)和正確“三觀”的樹立具有極其重要的意義。有效的課堂教學能夠正確處理知識傳授，能力培養(yǎng)和“三觀”樹立的關系，從而更好的實現(xiàn)其教育價值。然而，“平時不學習，考前搞突擊”成為大學里公開的秘密，而傳統(tǒng)的考核模式所具有的“重理論輕實踐，重記憶輕能力，重結果輕過程”等特點直接導致不少大學生產(chǎn)生了這種急功近利、投機取巧的短期行為。因此，要使思政課成為學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的課程，改革當前的思政課考核模式成為亟需解決的問題。

1 思政課考核模式的現(xiàn)狀分析

高校思政課教學中一個重要環(huán)節(jié)是考核，科學客觀合理的考核模式不僅可以發(fā)揮教師教學的創(chuàng)造性和靈活性，也可以調動學生學習的主動性和自覺性，切實提高思政課教學的實效性。很多高校將思政課的考核簡化為期末考試一張試卷，且試題在教材上幾乎都可以找到答案，其目的就是為結束教學任務。部分教師擔心學生的成績不理想，影響自身教學質量的評價，臨考前為學生劃出考試范圍和考試重點。同時，思政課考試的題型比較固定，題目比較呆板，很多學生平時不主動學習，臨到考試，根據(jù)教師給出的考試范圍背背重點，考試就可以輕松過關。這樣，考試成績的高低與有無學習興趣、平時表現(xiàn)好壞沒有必然的聯(lián)系，卻成為評價學生品行和操守的主要標準，嚴重地影響了學生參與思政課的積極性和主動性。

針對現(xiàn)有思政課考核模式的弊端，近年來不少高校開始改革，如在考核內容上加大了理論運用的內容的考核，在考核形式上增加了諸如實踐調研報告、課程小論文等形式。但在考核學生的日常行為表現(xiàn)、思想動態(tài)、參與學校、服務社會方面力度還不夠，且相關職能部門參與程度不夠，也沒有出臺配套的制度?！痘A》課和思政課的其他三門課程不同，它授課的重點不在于對一個完整理論體系的邏輯論證而是側重于運用馬克思主義理論有針對性地回答學生思想認識上有關人生觀、價值觀、道德觀等方面的問題，這是一門實踐性、應用性很強的課程。因此，《基礎》課的考試應從實際情況出發(fā)，貫徹理論聯(lián)系實際的原則，重視對學生的創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)由考查知識為主向注重考查學生認識、分析和解決問題能力的轉變，由考查理論為主向注重考查學生理論聯(lián)系實際的能力的轉變，與學生接受教育的態(tài)度、日常學習生活中思想政治、道德行為等考核結合起來，強調對學生學習過程的考核，提高思政課的實效性。

2 思政課考核模式改革的具體做法

2.1 學生的日常行為表現(xiàn)納入考核范圍

主要有五個方面：

第一，出勤。上好思政課的前提條件是學生按時進課堂，即出勤，學生只有進入課堂，才談得上思政課價值實現(xiàn)的可能。所以，教師除了采用豐富的教學內容、多樣的教學方法和靈活的教學手段吸引學生來到課堂外，還要將每位學生的出勤情況與平時成績掛鉤，要求學生嚴格遵守學校的規(guī)章制度，以此保證良好的教學秩序?！痘A》課非常注重學生日常良好行為習慣的養(yǎng)成，加強日?？记?，并與平時成績的掛鉤，可以有效地提高到課率，更有利于學生養(yǎng)成遵紀守法、自我教育和管理的良好行為習慣。

第二，課堂小組討論。學習要掌握知識引發(fā)智慧，消化是前提，而討論是消化的最好途徑。通過討論，才能讓學生有機會把學習生活中的疑惑釋放出來，在與教師、同學的相互切磋中碰撞、釋疑、解惑。在討論中，學生的思想呈開放狀態(tài)，不同的見解、不同的思路可以進行廣泛的交流，生動活潑的討論中學生可以學會尊重別人的意見，變得寬容與謙虛，而集思廣益，協(xié)作攻關，更是培養(yǎng)了學生的集體意識與團結精神。教師要鼓勵學生積極參與小組討論，并根據(jù)學生討論的情況記入平時成績。

第三，課后作業(yè)。為了加強學生對本課程相關概念和原理的理解和認識，教師可以根據(jù)本章節(jié)的教學重難點留一些思考題，讓學生通過查閱資料，結合實際寫出自己的觀點和見解。經(jīng)過一段時間的課程學習，要求學生去反思自己在學習中有無收獲，有哪些收獲，對教師的教學有什么意見和建議。這種方式可以非常真實地記載學生的學習情況，把握學生的思想脈搏，了解學生的思想動態(tài)，同時有利于教師及時了解自身教學情況，促進教師業(yè)務素質和水平的提高，達到教學相長的目的。

第四，專題演講和撰寫小論文。圍繞國內外大事、身邊小事，教師擬出題目或學生自選題目，發(fā)表自己的觀點和見解。這不僅有利于培養(yǎng)學生關心家事國事天下事的社會責任感，還可以鍛煉學生觀察、分析和解決問題的綜合能力，培養(yǎng)學生的思維能力及表達能力，學以致用?！痘A》課所講授的馬克思主義理論、科學的人生觀、價值觀和道德觀，在小論文里可以成為學生認識當前社會熱點焦點的基本理論和方法。

第五，社會實踐。社會實踐是《基礎》課教學不可或缺的組成部分，其實踐成果成為平時成績的重要組成部分。《基礎》課的教師可以利用寒暑假組織學生進行社會調查、公益活動、青年志愿者活動、輔助和引導學生社團等多種形式的實踐活動，并指導學生寫出高質量的調研報告。課程中關于擇業(yè)觀的內容，可鼓勵學生體驗招聘會，真切地了解就業(yè)形勢，有利于學生樹立正確的擇業(yè)觀，尋找到社會與自身發(fā)展的最佳結合點。通過實踐的檢驗，學生認識到課堂教學和自身知識能力的缺陷，主動調整知識和能力結構，培養(yǎng)不斷追求新知的精神，而把知識運用于實踐，可以幫助學生鞏固和深化理論知識，鍛煉實際動手能力。

2.2 期中考試可采取口試的形式

所謂口試，是指教師根據(jù)平時的教學內容，擬出一系列題目，考試前讓學生從中抽取，在限定的時間內，根據(jù)抽到的題目，學生在教師面前陳述自己對該問題的觀點，教師根據(jù)學生回答問題的情況予以評分。為了培養(yǎng)學生學習上求真務實的良好學風，教師在設計題目時要盡量靈活些，既符合大綱要求，又緊密聯(lián)系現(xiàn)實中的熱點和難點。當面考問的形式可以大大地提高學生的心理承受能力和隨機應變能力以及邏輯思維能力和綜合分析能力。同時為學生畢業(yè)答辯和就業(yè)面試做了必要的演練和準備。

2.3 期末考試可采用能力型命題

期末考試是課程結束后對學生進行綜合考查的考試。越來越多的高校的培養(yǎng)目標定位在應用型人才的培養(yǎng)，因此，開拓能力型考試命題的新思路，注重學生能力的考查顯得尤為迫切。能力型考試命題是在運用基本理論去觀察、分析和解決問題、考查學生的創(chuàng)新能力的命題思想指導下的命題，最大限度地體現(xiàn)命題的靈活性，突出理論聯(lián)系實際的要求，試題大多在教材上找不到現(xiàn)成的答案，從而在考試機制上阻止了學生舞弊，這就要求學生在掌握基本知識和原理的基礎上提高理解和運用知識的能力，教師應該對具有創(chuàng)新精神的答案要在分數(shù)上給予肯定?？荚嚸}具有導向性作用，其基本精神應該與平時教學相輔相成，相互影響。

參考文獻

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