項(xiàng)目教學(xué)法在高職商務(wù)英語專業(yè)－物流英語教學(xué)中的運(yùn)用

李文勝

［摘要］高職商務(wù)英語專業(yè)－物流英語課是培養(yǎng)高職生物流專業(yè)知識的基礎(chǔ)課程。分析了現(xiàn)今高職院校物流英語課程學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題，并以組織班級活動(dòng)項(xiàng)目來開展教學(xué)，同時(shí)引入了德國行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法——項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)理論知識并運(yùn)用到實(shí)踐中的能力。

［關(guān)鍵詞］項(xiàng)目教學(xué)法高職物流概論語音基礎(chǔ)知識

［中圖分類號］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）08-0107-02

一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

和普遍的傳授式教學(xué)法有本質(zhì)上的差異，項(xiàng)目教學(xué)法通過學(xué)生參與其中，從了解到熟悉知識與技能，再到培養(yǎng)學(xué)生摸索和研究的能力，讓學(xué)生下意識地思考問題的原因和結(jié)果，形成一定的邏輯思維，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)互幫互助的優(yōu)良品德，為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃起到直觀重要的作用。

二、高職物流英語課程現(xiàn)狀

（一）純理論無實(shí)踐的課堂

高職院校專業(yè)課程的改革力度較大，但物流概論、信息物流、績效與管理等基礎(chǔ)課程改革速度較慢，實(shí)質(zhì)性進(jìn)展較小。物流英語教學(xué)中“詞語（專有名詞）句式、短文、簡單商務(wù)書信格式與寫法、課文翻譯、練習(xí)”等，都是慣常的按部就班、程序化的課文講授模式。而教師只通過課后作業(yè)膚淺地了解學(xué)生的掌握情況，課堂實(shí)踐的作業(yè)少之又少，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果檢測幾乎是零，達(dá)不到提高學(xué)生綜合水平的目的。

（二）無自主學(xué)習(xí)能力，被動(dòng)接受知識

由于高職院校擴(kuò)招，忽視生源質(zhì)量，多數(shù)院校屬于?？其浫《?，甚至是三批次，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，聽說讀寫的基礎(chǔ)能力不強(qiáng)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，習(xí)慣于“填鴨式”的被動(dòng)接受知識方式，不善于主動(dòng)思考。學(xué)生對于課后練習(xí)置之不理，無心應(yīng)對，不到萬不得已，干脆以“拿來主義”來完成任務(wù)，即所謂的為了學(xué)而學(xué)，而沒有達(dá)到真正的思考。

（三）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)理論水平

高職院校專業(yè)課程的任課教師普遍都是畢業(yè)后一直從事于一線教學(xué)工作的專職教師，理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富，美中不足是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對物流英語教學(xué)僅是感性認(rèn)識，沒有深入到公司企業(yè)實(shí)踐，無切身體會(huì)。

（四）教材缺乏生活實(shí)踐性

目前高職院校使用的物流英語教材是各自學(xué)院自編教材，普遍強(qiáng)調(diào)理論知識的系統(tǒng)性與學(xué)生的實(shí)際生活，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展無緊密聯(lián)系。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在高職物流英語教學(xué)中的實(shí)踐

（一）立項(xiàng)即確定教材所包含的教學(xué)內(nèi)容

這是項(xiàng)目教學(xué)法的首要環(huán)節(jié)。對于高職物流英語課程而言，物流英語翻譯與商務(wù)英語的最大區(qū)別就是專業(yè)術(shù)語詞的理解以及實(shí)際含義，與人們的日常生活、工作、學(xué)習(xí)息息相關(guān)，建立在人與人溝通交流基礎(chǔ)上，獲益于工作的需要、社會(huì)關(guān)系的交往。因此把物流英語的實(shí)踐運(yùn)用到具體的項(xiàng)目活動(dòng)中，學(xué)生才能體會(huì)在其中，所思所想即刻溢于言表。高職商英專業(yè)物流英語所選取的教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)踐性和可操作性都要并存，再輔之以理論的講解。筆者在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常選擇的教學(xué)項(xiàng)目是以班級成員分成小的團(tuán)隊(duì)，模擬在港口、碼頭，公司進(jìn)行物流現(xiàn)場活動(dòng)，并指定一位同學(xué)來陳述。然后挑出幾個(gè)拔尖的團(tuán)隊(duì)在學(xué)院的梯形教室展開一次大型的現(xiàn)場賽事，以此來促使學(xué)生對專業(yè)課程的進(jìn)一步了解。

（二）具體任務(wù)貫穿項(xiàng)目程序

依據(jù)教學(xué)項(xiàng)目內(nèi)容，整合教材。目前高職院校使用的物流英語教材的編寫模式都太簡單化，內(nèi)容華而不實(shí)，除了理論之外，實(shí)踐的教學(xué)案例和操作幾乎是一大空缺，對于學(xué)生的理解及應(yīng)用造成一定難度。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，對于此類教材要充分做到揀選，從項(xiàng)目教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對于教材的內(nèi)容進(jìn)行大幅度的調(diào)整，以本院校的辦學(xué)特色、教師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的特點(diǎn)來量體裁衣，做到既恰到好處，又精準(zhǔn)，豐富課堂活動(dòng)。以組織學(xué)生物流英語口語大賽項(xiàng)目為例，外語系商務(wù)英語專業(yè)在本學(xué)期組織 “物流英語口語”演講比賽，賽事活動(dòng)的組織者、策劃者、參與者、班級干部作為管理者來完成此項(xiàng)目。賽前準(zhǔn)備工作、比賽進(jìn)行中各個(gè)項(xiàng)目的完整實(shí)施和賽后總結(jié)都由學(xué)生來完成。

（三）分組探討，項(xiàng)目實(shí)施，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性

項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。因此，在劃分項(xiàng)目小組時(shí)，要充分考慮分工，要便于小組學(xué)習(xí)，分組討論?；诟呗氃盒５墓芾硖攸c(diǎn)，可選擇一個(gè)宿舍為一個(gè)項(xiàng)目小組，每組4－6人，也可從保證項(xiàng)目質(zhì)量角度出發(fā)，平衡小組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平，按照學(xué)生學(xué)習(xí)狀況編組。

在項(xiàng)目任務(wù)的分支結(jié)構(gòu)上，項(xiàng)目小組負(fù)責(zé)制訂和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)，任課教師整體把握項(xiàng)目進(jìn)度。在組織演講比賽項(xiàng)目之前的準(zhǔn)備工作上，如比賽申請、批復(fù)，比賽所涉及的方案，宣傳及報(bào)名，邀請?jiān)u委等具體任務(wù)都由學(xué)生自己完成。

（四）完成項(xiàng)目任務(wù)并檢查評估

教師的引導(dǎo)和監(jiān)督作用充分體現(xiàn)在項(xiàng)目教學(xué)中。在每個(gè)小組進(jìn)行任務(wù)實(shí)施過程中，教師要仔細(xì)觀察，及時(shí)解決小組成員研討中的困難，糾正學(xué)生理論認(rèn)識上的偏差，然后聽取小組成員代表匯報(bào)（隨機(jī)抽取小組成員代表來匯報(bào)總結(jié)，這時(shí)每個(gè)成員會(huì)有壓力，同時(shí)也變?yōu)閯?dòng)力，讓每個(gè)學(xué)員都有個(gè)思維的過程，得到一定的學(xué)習(xí)收獲）。以小組互評、提問等方式來檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果。最后，教師對每個(gè)小組的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行一一點(diǎn)評，促進(jìn)學(xué)生對理論的深刻理解，推動(dòng)項(xiàng)目任務(wù)持續(xù)改進(jìn)。

將項(xiàng)目教學(xué)法引入高職院校商英專業(yè)物流英語教學(xué)實(shí)踐，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂的主體作用，增加了學(xué)生對專業(yè)知識的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于提高高職院校任課教師“雙師素質(zhì)”教學(xué)的專業(yè)水平，對于高職院校物流英語課程教學(xué)的教改方式起到推波助瀾的作用。

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［責(zé)任編輯：鐘嵐］